史料分析中歷史思維的培養探究

陳芳

摘 要：在新課程改革和新高考改革背景下，落實歷史學科核心素養，為教育教學工作的開展提供了思路指引，而高中歷史教師要調整教學方向，提高歷史教學的實效性。歷史教師在傳授基礎知識的同時，要特別關注對學生歷史思維的培養，幫助學生走出思維困局，端正學生的學習態度。高中歷史教學的開展離不開史料分析，歷史教師可以此為切入點，在史料分析中滲透思維的培養，讓學生從中汲取營養，積累經驗，為后續學習的開展奠定基礎。本文從高中歷史教學中借助史料分析培養學生歷史思維的現狀展開分析，明確培養歷史思維的重要性，探索史料分析中歷史思維的培養策略，助力學生核心素養的提升。

關鍵詞：高中歷史；史料分析；歷史思維；培養策略

在當前教育背景下，高中歷史教師需承擔起教書育人的重擔，結合歷史學科的特點助力學生思維的發展，在歷史知識的學習中滲透歷史思維的培養，提高學生的歷史素養。在以往的歷史課堂中，歷史教師對知識點的講解局限于教材，并未拓展延伸，導致學生難以真正地理解，長此以往會消磨學生的學習熱情，也會對學生各項能力的發展產生負面的影響，不利于學生綜合素養的提升。而在歷史學科的學習中，史料分析是重中之重，歷史教材中的內容有限，教師為了幫助學生理解會進行拓展延伸，搜集與課程相關的學習資料，在課堂中作為知識點的輔助帶領學生分析解讀，在分析的同時滲透歷史思維的培養，發散學生的思維，幫助學生內化所學知識。

一、高中歷史教學中借助史料分析培養學生歷史思維現狀分析

高中階段學生的學習壓力較大，而歷史學科中需要學生記憶的知識點較多，以往的教學中教師會采用講授的方式幫助學生理解，并為學生布置大量的背記的任務，學生以死記硬背的形式展開記憶，難以達到預期的效果，還會打擊學生的學習積極性。高中歷史教師要關注到學生這一學情，借助史料分析來降低對歷史知識的理解難度，同時為學生歷史思維的發展創設有利的條件。但是，從實踐教學來看，教師所選擇的史料有一定難度，在課堂應用的過程中，會給學生造成一定的理解困難，會阻礙課堂教學的開展。還有部分教師在呈現史料后缺乏引導，也并未給予學生充足的時間思考，在有限的時間內學生無法獨立地完成史料的分析解讀，對于史料處于一知半解的狀態，無法為歷史知識的學習提供助益，還會加劇學生的理解難度，導致歷史課堂教學效果大打折扣，對學生思維的發展也會產生消極的影響。

二、高中歷史教學中借助史料分析培養學生歷史思維的重要性

高中歷史是一門承載人文素質、聯系古今的學科。學生學習歷史，僅僅追求知識結構的系統與完整是不夠的，不僅要求全求細，而且要求深求透，多角度審視，多層次挖掘，多形式設問，全方位分析，這樣才能吃透，培養其思維的深刻性。通過學習歷史提高歷史思維能力，培養學生運用歷史唯物主義基本觀點觀察和分析問題的能力。這是其他學科無法企及的。高中歷史教學中，關注培養學生的思維能力，既能提升歷史教學的質量，也會促進學生的全面發展。思維能力是人的智力水平高度發展的表現，高中歷史教學中培養學生的思維能力是課堂實施素質教育的重要問題。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！币虼?，啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。

在新課改背景下，高中歷史教師能夠擺脫灌輸式教學模式的束縛，關注學生全面的發展，能夠將德育和智育放置于同等重要的地位。歷史學科是高中階段的主科之一，學生在課程學習中能夠了解到歷史事件發生發展的過程，加深對歷史人物的了解，學會透過表象看本質，學生的知識儲備能夠得到豐富，歷史教師要在知識的講解中滲透思維的培養，借助史料幫助學生理解歷史概念，并圍繞史料設置問題啟發學生思考，鼓勵學生開展自主探究，在閱讀史料的基礎上尋找解決問題的方法，在教師的指引下認識到自身的優勢和不足，調整學習方式以提高學習效率，對學生歷史素養的提升頗有助益。另外，高中生身心趨于成熟，教師在課堂中滲透歷史思維的培養，能夠端正學生的學習態度，有助于學生智力水平的提升，在面對復雜的史料時學生能夠沉下心認真地閱讀和分析，掌握分析史料的方法和技巧，在歷史課堂中掌握更多的知識，學生的知識面能夠得到拓展[1]。

三、高中歷史教學中借助史料分析培養學生歷史思維的有效路徑

（一）解讀歷史史料，培養具體思維

高中歷史教師需結合學生的發展特點組織教學，在課堂中扮演好引導者的角色，聯系生活實例講解歷史知識，降低歷史知識的理解難度，并引導學生運用所學知識解決生活問題，提高學生的轉化能力。在此期間，歷史教師可以借助歷史史料加以引導，為學生提供自主閱讀的空間，讓其從史料中感知歷史的發展，結合自身掌握的歷史知識開展分析解讀，借此培養學生的歷史思維。比如：高中歷史人教統編版教材（2019）選擇性必修2《經濟與社會生活》第一單元《食物生產與社會生活》第2課《新航路開辟后的食物物種交流》，在課堂學習中由“番荔枝”這一水果引入，向學生講解食物名字背后隱藏著有趣的歷史，帶領學生探索近代以來食物交流的歷史，在課件中呈現胡椒、番茄、洋蔥和白菜的圖片，詢問學生“你知道食物名稱背后的故事嗎？”從中了解食物名稱與歷史史實的聯系，接著呈現圖文史料供學生觀察和分析，在閱讀中回答“新航路開辟后世界食物物種交流有哪些新特點”，在圖文史料的輔助下幫助學生歸納總結，明確各地食物物種的長期雙向交流、交融即為全球性傳播和融合。接著引導學生閱讀查爾斯·曼恩著《1493：物種大交換開創的世界史》中的選段，從中概括美洲食物物種在歐洲傳播的表現；閱讀李時珍《本草綱目》、吳其濬《植物名實圖考》的選段，概述美洲食物物種在中國傳播的表現，在史料分析中推動學生歷史思維的發展[2]。

（二）合理運用史料，培育深刻思維

歷史史料十分豐富，教師要結合課程內容以及學生的學習情況合理選擇史料，彰顯史料的優勢，助力學生思維的發展。以圖像史料為例，學生對于生動形象的圖片非常感興趣，教師通過圖片史料引入，帶給學生視覺沖擊的同時，能夠提高學生的專注力，從而將更多的精力投入歷史知識的學習中。因此，高中歷史教師要合理地選擇和運用史料，為歷史課堂教學增添一抹色彩，增強課程的吸引力，為學生歷史思維的發展創設有利的條件。比如：高中歷史人教統編版教材（2019）選擇性必修3《文化交流與傳播》第六單元《文化的傳承與保護》第15課《文化遺產：全人類共同的財富》，在課堂學習中呈現巴黎圣母院發生大火的新聞，借助圖文抓住學生的眼球，詢問學生：“為什么巴黎圣母院遭遇大火會引起廣泛關注？針對互聯網中出現的不同聲音你有何看法？”學生會提出不同的見解，教師可以由此引出“文化遺產”的概念，并設置問題：“巴黎圣母院為什么被稱為人類歷史上的偉大文化遺產呢？我們怎樣才能更好地保護好這些文化遺產呢？”從傳統的保護方式著手，以布達拉宮、長城為例引入相關的史料，讓學生在閱讀的同時回答相關的問題：“蒙恬修建長城遵循著什么樣的原則？長城在古代中國發揮著怎樣的積極作用？”在圖文史料的分析中提高學生史料實證和歷史解釋的能力，從中培育學生的家國情懷[3]。

（三）借助觀念沖突，發散學生思維

學生在之前的學習中已經積累了一定的歷史知識，教師引入史料輔助教學的同時，可以制作觀念沖突引起學生的關注，打破學生思維的局限，讓其全身心地投入史料的分析中，能夠從中尋找佐證自己觀點的內容，學會立足于不同角度多維度多層次思考問題，充分拓展發散學生思維。比如：高中歷史人教統編版教材（2019）選擇性必修3《文化交流與傳播》第一單元《源遠流長的中華文化》第2課《中華文化的世界意義》，在課堂學習中借助時事引入，呈現孔子雕像的圖片，讓學生直觀了解到孔子及中國文化在世界范圍內受歡迎的程度。接著以“中華文化的延續性”為題開展探究，呈現梁啟超《論中國學術思想變遷之大勢》和柳詒徵《中國文化史》的片段，并設置問題：“梁、柳二者對中國文化持怎樣的相同觀點？”引導學生閱讀材料回答問題，結合所學知識分析二者創作時代的不同之處，梁啟超和柳詒徵的觀點具有代表性，但存在一定的區別，引導學生對兩者的創作背景進行比較，結合觀念的沖突培養歷史思維，能夠幫助學生形成唯物史觀。在此基礎上組織探究“中華文化的包容性”，呈現相關的史料作為輔助，引導學生將其與教材內容進行比較，概括“漢至宋”以及“近五百多年以來”這兩個階段中國吸收外來文化的表現，在對比中讓學生認識到不同時期吸收外來文化的階段性特征[4]。

（四）通過比較甄別，培養創新思維

高中歷史教師在課前要認真備課，圍繞課程學習的重點搜集相關的學習資料并進行篩選，為課堂教學做好鋪墊。在課堂中學習歷史知識的同時呈現相關的史料來發散學生的思維，引導學生在閱讀的基礎上對比分析，在比較甄別的過程中培養學生的歷史思維，從中牢牢掌握課程內容，提高歷史課堂教學的有效性。比如：高中歷史人教統編版教材（2019）選擇性必修3《文化交流與傳播》第六單元《文化的傳承與保護》第14課《文化傳承的多種載體及其發展》，在課堂學習中呈現四幅圖片，明確其為人類文化傳承與保護的四個重要載體，借助圖片依次介紹學校、書籍、圖書館和博物館，并拋出問題：“學校教育是如何產生的？書籍又呈現了怎樣的發展歷程？人類歷史上最早的圖書館和博物館分別是什么？”從學校教育的發展入手帶領學生分析，呈現馮天瑜等著的《中華文化史》中的片段，引導學生閱讀思考“春秋戰國私學興起的背景及其影響是什么？”引導學生從政治、經濟、文化等多個角度著手，激活學生的思維。接著圍繞教材內容呈現相關的史料，讓學生進行比較甄別，分析宋代書院興盛的原因及進步作用，助力學生思維的發展，讓其學習站在歷史的角度思考問題[5]。

（五）鼓勵學生質疑，培養批判思維

高中歷史教師在應用史料培養學生歷史思維的過程中，要保障學生的主體地位，在呈現史料之后給予學生充足的時間閱讀。學生存在個體差異，受到自身知識儲備、思維能力等多重因素的影響，學生會提出不同的觀點，而歷史教師要為學生創設開放性的學習環境，鼓勵學生質疑，經歷發現問題、解決問題的過程，在探究中挖掘有用的信息，培養學生的批判思維。比如：高中歷史人教統編版教材（2019）選擇性必修3《文化交流與傳播》第四單元《商路、貿易與文化交流》第10課《近代以來的世界貿易與文化交流的擴展》，在課堂學習中拋出問題作為引入，“何為世界貿易和文化交流？”讓學生結合生活實際作答，明確近代與古代的貿易存在一定的差異，接著呈現地圖、圖表的分析，從中梳理世界市場的形成過程，借助教材中的“學思之窗”啟發學生思考，“跨國公司海外分支機構的經營情況體現了跨國公司的什么特征？”引導學生觀察圖表名稱和出處，結合數據變化嘗試推導變化的特征、原因、本質、影響等，讓學生掌握分析圖表的方法技巧。接著在課件中呈現趙翼《檐曝雜記》卷2中的相關片段，讓學生在閱讀中了解當時鐘表傳進中國所引起的觀念變化，并鼓勵學生質疑，學生會基于史料提出各種各樣的問題，教師需尊重學生之間的差異，帶領學生深入地探究并鼓勵學生合作學習，嘗試解決簡單的問題，難度較高的問題由教師進行集中講解。在此過程中，學生的主體地位能夠得到保障，在史料閱讀中發散思維，對其歷史思維的形成和發展頗有助益[6]。

結束語

綜上所述，在高中歷史課程學習中，史料分析占據重要的地位，教師可以借助史料激發學生的求知欲，同時豐富課程內容，作為補充資料呈現在學生面前，拓寬學生的視野。在素質教育背景下，對高中歷史教師提出了新的要求，教師在帶領學生分析歷史史料的同時，要將歷史思維的培養滲透其中，結合學生的學習特點制訂針對性的教學計劃，依據自身的教學經驗預設學生在學習中可能出現的問題，并制訂應對措施以提高教學的有效性。在此期間，高中歷史教師制造觀念沖突來發散學生的思維，讓學生具備獨立思考問題的能力，引導學生認真地閱讀史料并展開分析，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，在史料閱讀中質疑，由此推動學生思維的發展。

參考文獻

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[2]周于茹，李俊義.淺析“史料實證”在高中歷史教學中的落實：以兩宋的政治和軍事為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學），2022，43（5）：110-114.

[3]王雪飛.比較思維視域下高中歷史解釋素養培養探究：以現代交通運輸的新變化教學為例[J].教學管理與教育研究，2022，7（9）：63-65.

[4]宓士森.圖片史料在歷史課堂各環節中的應用研究：以人教版高中歷史必修1為例[J].中學教學參考，2021（4）：83-84.

[5]王俊華.淺談高中歷史教學中“歷史解釋”素養的培養策略：以“戊戌變法”教學為例[J].華夏教師，2021（28）：81-82.

[6]張雋之.高中歷史教學中運用問題教學法培養學生批判性思維能力研究[J].南北橋，2021（16）：103-104.