融入學科素養，融合單元教學

繆雪梅

摘 要：高中地理實施大單元教學是地理學科核心素養培養的發展要求。文中試圖從大觀念滲透大單元教學設計、大問題滲透大單元教學組織、大任務滲透大單元教學評價、大項目滲透大單元教學實踐等四方面，著眼于人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力學科核心素養的培養，論述高中地理大單元教學實施及整合，以實現在大單元教學中有效培養學科核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中地理；學科素養；大單元教學；教學整合

隨著對《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）解讀與理解的深入，地理學科作為自然學科與人文學科交融的綜合性特點愈來愈被重視，地理學科核心素養即人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等也受到前所未有的重視。這是因為，學科核心素養成為地理教學的指導性指標或核心指標，只有立足地理學科核心素養進行教學，才能真正將《課標》精神貫穿教學的始終。而與地理學科核心素養相對應的，則是大觀念、大問題居于其中。因此，高中地理實施大單元教學，是落實《課標》精神的本質要求，也是培養學生地理學科核心素養的必然。筆者試圖從學生地理學科核心素養培養的路徑與方式，通過對大觀念、大問題、大任務、大項目等滲透高中地理大單元教學進行研究，論述地理大單元教學實施的策略。

一、挖掘學生學科核心素養，以大觀念滲透高中地理大單元教學設計

學生地理學科核心素養的培養，首先指向的是高中地理大單元教學設計這一指揮棒上。一方面，教學設計決定了地理教學的目標、任務、實現路徑、手段、方式等基本要素，地理學科核心素養的培養，其根本和關鍵取決于大單元教學設計是否突出了教學諸要素的支撐作用。另一方面，大單元教學設計是面向整體、面向單元綜合而加以實施的教學構思，地理學科核心素養的培養與滲透也會在其中得到體現。而這種體現，主要通過大觀念的滲透來實現。所謂大觀念，即是確立為地理學習的綜合性觀念，要能突出地理學科核心素養的培養要求。在高中地理中，人地協調觀是指“人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷”，是地理大觀念的最重要部分，無論是綜合思維、區域認知，還是地理實踐力等學科核心素養，其都居于人地協調觀之下。在高中地理教學中，要把人地協調觀的大觀念，滲透到高中地理大單元教學設計中，把人地協調觀與綜合思維、區域認知、地理實踐力等學科核心素養，統一于教學設計的整合過程中，才能實現地理學科核心素養的培養。

以統編教材高中地理第二冊的《環境與發展》一單元的教學設計為例，筆者在教學設計中，首先就將人與環境、社會發展與環境之間的關系作為大單元教學設計的核心理念，使人地協調觀成為大單元教學設計的指導思想，并確立了可持續發展作為大單元教學設計的主要著眼點。在這一大觀念滲透之下，教學設計就自然而然延伸出了人類為什么要可持續發展、如何實現可持續發展等重要問題。而這些問題恰恰又是綜合思維、區域認知、地理實踐力等學科核心素養培養的載體。因此，從某種意義上來說，這一大單元教學設計是建立于人地協調觀滲透之下，其他學科核心素養在整合實施過程中得以實現的指導性教學文件。高中地理教師在這里要做好兩點：

（一）牢牢樹立人地協調觀的教學整體觀

大觀念的內容雖然遠不止于此，更包括了最新教學理念等，但在高中地理學科中，人地協調觀就是將人與社會、人與環境、人與生態等統一于人文與地理交融的綜合過程中，其本身包括了各種大觀念的融合與綜合。只有牢牢樹立人地協調觀，將人類與地理環境之間的協調發展視為教學的起點與歸宿，才能使大觀念體現出地理學科發展的趨勢，才能在高中地理大單元教學中起著關鍵的作用。

（二）始終把握人地協調觀的教學主陣地

雖然在教學設計的某些問題上，可能會側重其他三大學科核心素養的培養要求。但就大單元教學來說，人地協調觀要成為教學的主軸，是地理教師應當把握的重中之重。且不論人地協調觀的重要地位，就具體在任一大單元教學設計中，離開了人與地理環境之間的關系處理，那么地理課程的學習就會失去其本來的意義與價值[1]。

由此可見，在高中地理大單元教學設計中，通過圍繞著人地協調觀的大觀念滲透，把其他學科核心素養如綜合思維、區域認知、地理實踐力等的培養都融入教學設計中，既有利于地理大單元教學的任務明晰、主題確立、要求落實，又有利于大單元教學組織與實施。

二、培養學生學科核心素養，以大問題滲透高中地理大單元教學過程

高中地理大單元教學要立足于“大問題”，通過綜合性強、關聯性緊密的問題展開教學過程，才能更好地培養學生地理學科核心素養。一般意義上來說，大問題是指通過統領大單元教學全過程中的全局性問題[2]。如：在《環境與發展》大單元的教學中，“如何實現可持續發展”就是關系全局的關鍵問題，其不僅僅是指向了大單元學習的內容，人類面臨哪些環境問題，如何協調人地關系，如何實現可持續發展，而且還指向了人類發展的命運與前途問題，即可持續發展不僅僅是一國一家之事，更是全世界共同協調發展的全球之事。而這種大問題既要貫穿教學全過程，更要在大問題中培養學生地理學科核心素養，才能使大問題變得更有價值和意義。

筆者在挖掘大單元教學的大問題時，往往采取三種措施來開展。

（一）找主線

在大單元中，要挖掘出相應的大問題，就要學會找到學習內容的主線，因為主線往往是關聯單元內容的關鍵所在。只要找到主線了，那么大單元教學中的大問題就可以比較容易提煉出來，從而更好地開展教學組織，推進教學進程。如：在《鄉村與城鎮》一單元的教學過程中，其主線是土地資源及其規劃對鄉村與城鎮發展的影響。這一主線的提煉是從鄉村與城鎮發展視野介入的，并通過區域發展的合理化布局，很容易聯想到城鎮化作為現代化標志的關鍵性問題，從而提煉出大單元教學的主線。得益于這一單元主線的提煉，整個大單元教學就可以提取出很多相關性的問題并展開有效的教學組織，從而使主線中包含的大問題成為大單元教學的向導，有助于大單元教學的開展。

（二）找關鍵

大問題的提煉，不僅僅與主線相關，而且還和學習內容的關鍵相關聯。在地理學科的學習中，很多學習內容并不一定能找出相應的主線，如地形地貌的學習、大氣運動的學習等。由于這些內容都是對相關地理學科內容的介紹，其主線并沒有想象中那么容易出現，那么高中地理教師就應該學會找關鍵，通過關鍵知識點將大單元教學的大問題提取出來，從而指導大單元教學，提升高中地理教學實效。如在《大氣的運動》大單元的教學過程中，在主線提取不太容易的情況下，筆者就試圖從關鍵點著手，通過大氣運動的原理、大氣運動的影響等，找到氣候對人類的影響這一關鍵點。找到這一關鍵點之后，整個大單元教學就變得簡單很多，通過常見天氣系統、氣壓、風帶等相關學習內容，氣候變化與人類發展相聯系，就可以提煉出如何正確運用大氣的運動為人類更好的生存服務這一大問題，把學生綜合思維這一學科核心素養融入其中，使大單元教學為培養學生學科核心素養服務。

（三）找共鳴

大單元教學不是地理教師一個人的事情，更是全班學生的事情。要挖掘大單元教學的大問題，除了找主線、找關鍵以外，還要通過學生的切身體驗來查找共鳴，以實現學生為本的學習要求。在高中地理大單元教學中，要充分調動學生的積極性，通過引導學生對學習內容的預習與了解，找到學生關注的共鳴點，并通過共鳴點來提煉大問題，有利于大單元教學更好地開展與實施。事實上，與找主線、找關鍵相比較，找共鳴更應該是高中地理大單元教學的有效之策。因為通過找共鳴讓學生熟悉學習內容的同時，更容易聚焦于大問題來思考問題，展開大單元教學，使大單元教學的內容能按學生的學習需求進行整合，形成新的單元教學系統，優化大單元教學的同時，也培養學生的學科核心素養。

三、發展學生學科核心素養，以大任務滲透高中地理大單元教學評價

近幾年來，高中地理大單元教學的實踐在培養學生地理學科核心素養、激發學生地理學習興趣、調動學生地理學習積極性等方面，都有很重要的作用。其中大單元教學評價也頗受人關注。受到關注的點在于，大單元教學評價如何通過相應的方式體現并檢測學生地理學科核心素養的培養，轉變學生學習方式。隨著新一輪課程改革的深化，以及地理教師對新課標理解的加深，引導學生走向自主、合作、探究學習之路，已經成為各學科的選擇。高中地理要通過大任務的驅動，把學生地理學科核心素養的培養與教學評價相聯系，使大任務更好地突出大單元教學的整合。筆者在教學過程中，比較偏愛于通過案例分析的大任務，將大單元學習甚至是之前相應學習的內容都融入其中，以大任務滲透高中地理大單元教學評價來檢測并發展學生地理學科核心素養[3]。

以《自然環境的整體性與差異性》的大任務布置為例，筆者結合區域發展等方面的內容，設置了“就某一具體自然環境（有相關的素材）談談自然環境與地域發展的看法”。在這一問題的設置中，把自然環境的諸多因素如氣候、地形、地貌、人文風俗、交通、產業發展等都融入大任務中去進行設計，使大任務真正做到“大”而有價值，那么學生在具體的自然環境分析中，就不會單一考慮一個問題，而是要將自我學習的內容首先進行整理、加工，才能結合所學積極去完成大任務，且教學評價不再是一個個體的自主學習，而是一個個小團隊或學習小組通過自主、合作、探究等學習方式，不斷鞏固并發展地理學科核心素養，以期更好地完成相應任務的過程。這樣一來，大任務就被分解為一個個小任務，通過學生的自主、合作、探究得到解決，不僅完成了對學習內容的評價，而且還檢測了學生人地協調觀、綜合思維等地理學科核心素養的培養。

值得注意的是，在大任務的驅動過程中，學生的自主學習發展也對學生的個性化學習形成重要的影響——不同的解決大任務的方式對學生個性化學習，學生學習需求產生極為重要的影響，促進了學生個性化學習的發展。由此可見，在高中地理大單元教學中，大任務就是通過綜合整理的方式，把學科核心素養培養、學習內容的檢測、學生個性化發展的需求等融入大任務中，使學生在任務驅動下開展自主、合作、探究學習，滲透學科核心素養的培養。

四、鞏固學生學科核心素養，以大項目滲透高中地理大單元教學實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是鞏固學生地理學科核心素養發展根本方式。從運用的層面來看，學以致用是地理學科核心素養鞏固的最有效方式。通過運用將地理學科核心素養轉化為自我的能力，不僅僅是獲取能力的重要方式，更是地理學科文理兼容的特征所決定的。地理學科之所以凝練出人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等四大學科核心素養，其突出了地理學科的復合型學科特征的同時，也表明了地理學科核心素養要通過地理實踐將學科核心素養進行轉化。從高考的層面來看，要檢測學生的地理學科核心素養的培養情況，只有通過實踐方式即提供解決之策方面，才能使學生地理學科核心素養的培養得到體現。而要加強地理大單元教學的實踐，就要通過大項目的形式來開展。一方面，大項目不單純是指項目范圍廣，更包含了綜合思維、地理實踐力等地理學科素養的培養要求。因此，從這一角度來看，大項目注重綜合性、實踐性。另一方面，大項目除了綜合性、實踐性以外，還注重學生地理知識、技能的綜合性運用，通過綜合性運用來體現大項目的深層次目標要求。

如：在《不同類型的區域發展問題》大單元教學實踐中，筆者帶領學生通過對本地區各方面情況的考察，要求學生在實踐考察結束之后，針對考察情況給出“大手筆”——通過提供項目式考察發展報告，將地理實踐活動的有關內容進行運用。在這一運用過程中，既有對地理學科核心素養的培養，如區域認知素養、綜合思維、人地協調觀等素養的鞏固，又切實通過實踐鞏固了學生地理實踐力，且對大項目調研報告有了充分的思考。有的學生在大項目考察報告的撰寫過程中，從城市發展、產業分布、交通情況、成本核算等因素，提出了相關產業發展的見解；有的學生在大項目構思過程中，大膽創新，通過綜合各方面的情況，對本地發展劣勢產業提出了很多有創意的想法，并提供相應的可行性報告；還有的學生在大項目的完成過程中，不斷反復完善自己的相關報告，使自己對所學知識有更清醒的認識，從而觸發更多項目發展思路，鞏固自我地理學科素養……每一個學習小組的大項目實踐，都是學生對地理學科核心素養的鞏固，也是從素養轉向能力發展的標志，不僅促進了大單元教學的發展，而且還使大單元教學實踐的作用得到更好的詮釋。

結束語

綜上所述，在新課標、新課改、新時代的大背景下，高中地理大單元教學實施的整合，不僅與學生地理學科核心素養的培養密切相關，而且還是一個教學內容整合與優化、學科核心素養轉化、學以致用實踐相統一的教學過程。地理教師應充分在教學設計、教學組織、教學互動、教學評價、教學實踐等多方面加以完善，才能使大單元教學融內容、素養、能力于一體，滿足學生地理學習的需要。

參考文獻

[1]顧松明.整體主義視域下的高中地理大單元教學透視：以“地球的運動”為例[J].地理教學，2022（21）：35-38.

[2]陳諾.高中地理大單元教學設計的探索：以“不同類型的區域發展問題”為例[J].地理教學，2022（17）：49-52.

[3]程菊.大概念視角下的地理學習單元重構教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（3）：37-41.