新課程標準背景下高中歷史核心素養培養的途徑探究

顧爽

摘 要：隨著新課程標準的不斷深入，核心素養的重要性更加凸顯。在高中教學體系中，“歷史”是一門非常重要的課程。在歷史教學中，學生學習成績的好壞以及未來的發展方向，與其所處的時代背景密切相關。因此，我們需要在中學歷史教學中注重培養學生的核心素養。本文以歷史核心素養為主線，通過對核心素養的研究，結合高中歷史教學實踐，從歷史核心素養的五大要素入手，提出了相關的建議和對策，旨在提高高中歷史教學的質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學實踐

高中歷史核心素養涵蓋了許多方面，其中包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。唯物史觀認為歷史是由物質生產和交往方式的變革引起的，因此，歷史的研究應該關注經濟、政治、文化等方面的變化，分析它們之間的相互作用關系。時空觀念則要求歷史研究者在研究歷史時要把握時代背景和空間背景，理解歷史事件和人物的時代背景和環境，以更好地理解歷史發展的規律。史料實證則是歷史研究的基本原則，歷史研究者必須從各種史料中獲取信息并進行分析、驗證，以確保歷史研究的客觀性和準確性。歷史解釋則是歷史研究的目標之一，歷史研究者應該通過對歷史事件和人物的分析和解釋，揭示歷史的意義和價值。最后，家國情懷則是歷史研究者應該具備的情感素養，歷史研究者應該關注國家和民族的發展和利益，為之奮斗并為之貢獻自己的力量。這些素養的綜合運用，有助于歷史研究者更好地理解歷史的規律和本質，同時也有助于他們更好地參與到社會的建設和發展中去。

一、培養核心素養的重要性

培養核心素養對于高中歷史教育的重要性不可忽視。首先，它有助于學生形成正確的歷史思維。歷史思維是歷史學習的核心，它包括了對歷史事件的客觀分析和理性思考，以及對歷史現象的深刻認識和有效解釋。通過培養核心素養，可以使學生更加系統地掌握歷史知識，更加全面地了解歷史文化，更加深入地思考歷史問題，從而形成更加正確、科學、合理的歷史思維[1]。

其次，培養核心素養也有助于全面發展學生。高中歷史教育應該是全面發展學生的過程，它不僅要傳授歷史知識，還要培養學生的思維能力、實踐能力、溝通能力等多方面的素養。通過培養核心素養，可以促進學生綜合素質的全面提升，幫助他們更好地適應未來的社會和職業發展，成為具有創新精神和實踐能力的時代新人。

二、在教學中培養學生核心素養的策略

（一）唯物史觀的培養策略

1.教師堅持“唯物史觀”的教學理念

教師在對學生核心素養的培養中發揮著重要作用，所以在培養學生的唯物史觀素養中，首先要提升自己的能力，堅持在教學中貫徹“唯物史觀”理念。教師通過努力提升自身的唯物史觀素養，在進行歷史教學的過程中，向學生做出正確的規范，學生在教師的引導下樹立正確的歷史觀和價值觀，注意不要向學生傳播不正確的史學觀念，確保學生唯物史觀的正確性，學校還可以通過舉行座談會等活動對學生進行唯物史觀的教育。

2.深化概念理解

在歷史教學過程中，學生對唯物史觀的理解十分模糊，無法理解其中的內涵。教師對唯物史觀也缺乏專門的講授，于是造成學生對唯物史觀的理解非常淺顯。因此，教師必須將唯物史觀這一概念進行講解，深化學生對唯物史觀這一概念的理解。

比如：在講解“第一次工業革命”時，對于出現的新的生產工具，如珍妮紡紗機、蒸汽機等，教師可以指出這是生產工具的進步，也就是生產能力有所提高。在生產能力提高之后，以前的手工工場就無法滿足生產力的需要，于是一些資本家就開始建廠房、購機器、雇工人，于是就出現了新的生產組織形式——工廠。廠房和機器這些生產資料為資本家所有，資本家和工人是雇傭關系，生產出來的產品屬于資本家所有。此時生產關系跟隨生產力也發生了相應的變化。經過這樣的講解，可以幫助學生很好地理解生產力決定生產關系。

總之，教師在課堂教學時要將一些難以理解的概念進行簡化，避免直接給學生灌輸一些過于生硬、抽象的理論，幫助學生深化對唯物史觀的概念理解。

（二）時空觀念的培養策略

1.整合教材內容，創建時空思維情境

當前，人教部編版高中歷史教材是按照專題進行編寫的，分為政治史、經濟史、思想史，這種教科書編寫方法最突出的問題就是切斷歷史發展脈絡，以專題史教學為主。相比于初中生來說，高中生的歷史思維有了很大的發展，但是教材按照專題進行劃分，時空結構設計不合理，教師在教學中也會受限于專題設計，如此一來，學生的時空觀念核心素養很難得到培養。因此，教師在教學過程中必須要對教材內容進行整合，創建時空思維情境。

例如：教師在講解不同時間段的人文主義內涵時，就可以對教學內容進行整合，創設出不同時間段的歷史情境。在講解十四十五世紀的人文主義時，可以再現當時的文學藝術，進而從中挖掘人文主義的內涵。比如展示達·芬奇《伽羅法諾的圣母》和《持花圣母》兩幅作品，通過與中世紀宗教畫像的對比，可以明顯地看出此時的圣母畫像已經擺脫了中世紀圣母呆板的形象，自然地流露出帶有人世間母性的母親形象，充滿了慈愛、美麗、祥和。在講解啟蒙運動時的人文主義時，可以展示近代自然科學發展成果，比如：牛頓經典力學，使學生明白這些發展成果讓啟蒙思想家去更理性地思考問題，進而使學生進一步了解啟蒙運動時期的人文主義。通過對不同歷史時期的歷史事件的展現，使學生在時間上和邏輯上更加準確地把握不同歷史時期人文主義的內涵。

2.運用史料，培養時空思維能力

由于歷史事件不是獨立存在的，是互相有聯系的，所以要準確地分析一個歷史事件，就要全面地了解清楚歷史事件的來龍去脈。歷史事件的來龍去脈具有歷史時空特征和歷史邏輯。但是教材內容有限，許多材料并不會在教材上有所展示，所以補充史料就顯得尤為重要。

例如：在人教版高中歷史“新中國初期的外交”中，先是展現了和平共處五項原則的相關內容，接著又展示了步入世界外交舞臺相關內容。如果只是按照教材這樣來學習，學生就會非常容易產生這樣一個共識：中國先是提出和平共處五項原則，然后參加了日內瓦會議，達成了《日內瓦公約》，和平解決了印度支那問題。但是這個認識是錯誤的，正確的認識是：1953年，周恩來接見印度代表團，首次提出了和平共處五項原則。1954年6月，日內瓦會議休會期間，周恩來訪問印度和緬甸，正式將和平共處五項原則作為國際關系的基本準則。此時就需要教師引用史料，對教材內容進行補充，從而培養學生的時空觀念。

3.利用歷史地圖，培養時空觀念

歷史地圖含有大量的歷史信息，例如，某一時期或者多個時期的國界變更、戰爭形勢或者某一事件的進展情況等。利用地圖，可以直觀地展示相關歷史信息，培養學生的時空觀念。

例如：在講解新航路開辟時，僅用文字描述不能滿足學生對新航路的了解，這時教師就可以通過展現新航路開辟的航線圖，使學生直觀地感受到新航路開辟的過程以及區域，清晰明了。學生在掌握了新航路開辟的知識過程之后，可以自主梳理時間線。

（三）史料實證的培養策略

1.對史料進行剖析與考證

對于高中生來說，對史料進行剖析的能力非常重要，這也是高考考試的主要方向。在辨別和判斷史料之后，需要對史料本身的內容進行剖析和考證，包括提取史料信息、概括史料大意、理解史料含義。在提取史料信息的過程中，應注意兩點：第一點是全面，對史料信息毫不遺漏地概括；第二點是對史料里面的關鍵信息進行提取，并且做出準確的表達。在提取史料的關鍵信息之后，在整體上對史料進行把握，通過分析、歸類等方法，概括史料的主旨。除此之外，對史料的剖析和考證與史料性質和所處的時代背景有很大的關系。

2.使用史料做出推理和論證

在高中歷史教學過程中，史料的推理和論證是對史料進行實證的必要條件。在對史料進行推理和論證時應當遵循以下要求：一是科學性；二是邏輯性；三是充分性。只有充分的史料才能推理出來符合邏輯的史實。在推理時要注意一個問題，也是比較普遍存在的問題，就是偷換概念。也就是說在對史料進行推理時，里面的信息或多或少地被人為放大或者縮小，這就導致最后得出的結論不夠嚴謹。此外，在推理和論證的過程中也非常容易受到自相矛盾的干擾，所以，在推理開始之前一定要確保史料的真實性，經過推理得出的結論是經過實證得出的，這是推理的基本前提。對于高中學生來說，史實的真實性如果不能得到保證，會對他們的做題產生很大的干擾，同時這也是歷史試卷中經常設置的陷阱。其次，經過對史料進行推理得出的結論具有全面性，也就是說結論要包括所有的信息，對于關鍵信息做到毫無遺漏。最后一點是針對性，學生要從史料出發，推斷出相應的結論，不要受其他信息的干擾。

（四）歷史解釋的培養策略

在中外歷史中，存有許多的歷史故事，既有歷史人物也有歷史事件，在歷史教學過程中采用相關的歷史故事，可以讓學生快速理解某段歷史時間中發生的歷史事件，由于歷史故事具有趣味性，所以采用歷史故事可以加深學生對歷史的理解。與初中生相比較，高中生的思維更加獨立，教師在將歷史故事融入教學時，學生可以對歷史故事進行分析，從而深挖歷史的真相。與此同時，在教學中融入歷史故事，可以刺激學生對歷史的學習興趣，激發學生的求知欲，學生對歷史的學習由被動轉變到主動，以此提升學生的學習效率。所以，在歷史教學中可以加入歷史故事，由教師帶領學生發現問題，通過歷史故事帶領學生找尋歷史人物或事件的背景、經過和結果，由此學生了解其中的聯系，形成自己對歷史事件或人物的觀點，從而提升歷史解釋素養。

高中生相對于初中生來說，他們的思維更有深度，對于時政熱點的捕捉也更加敏感。通過融入時政熱點，可以達到以下幾點好處。第一，由于歷史是過去發生的事情，與現代生活有很大的時間差距，因此，融入時政熱點可以拉近學生與歷史的距離；第二，歷史不僅存在于歷史教科書中，還存在于其他方面，融入時政熱點可以增加學生的關注面；第三，融入時政熱點，可以幫助學生尋找到過去與現在的聯系性，培養學生從歷史的角度解釋現實問題，達到培養學生歷史解釋素養的目的。在歷史教學中，選取時政熱點進行分析，找出與過去歷史的聯系，可以更好地幫助學生理解歷史。這就要求高中生有一定的知識儲備。另一方面，由于學生的個體差異性，每個學生對同一時政的解讀也不相同，所以教師要注意采用合作探究的方式，通過交流讓學生吸收他人的觀點，從而逐漸建立起對歷史的理解架構，并且闡述自己對歷史的理解，促進對學生歷史解釋素養的培養。

（五）家國情懷的培養策略

1.挖掘課程資源

培養高中生的家國情懷，不能單單地依靠理論，過于依靠理論可能會使整個教學過程顯得十分蒼白。所以，教師要深入挖掘其他的課程資源，來支撐整個教學過程，來達到培養學生家國情懷核心素養的目的。教科書是在整個教學過程中利用最多的課程資源，是教師應該關注的重點。除此之外，還有許多的網絡資源。通過在網絡上對信息的檢索，可以發現許多符合課程需要的資源，此時教師就應該對此加以合理利用，融入自己的課堂當中

比如：在講解“古代中國的手工業經濟”時，通過教科書，學生可以領會到陶瓷業在中國手工業中的重要地位，教師可以在網絡上對陶瓷進行搜索，查閱資源，通過播放紀錄片《國家寶藏》中的釉彩大瓶的視頻，引出中國在陶瓷業方面其他的成就，讓學生直觀感受到中國古代手工業的高超技藝。同時通過對繪畫風格的品賞，可以感受到時代面貌。將這一紀錄片與課堂教學相結合，不僅提高了學生的興趣，而且也使學生同背后的故事產生情感共鳴，激發學生對傳統文化的認同感和文物保護的責任感，達到培養學生家國情懷的目的。

2.采用多樣的教學活動

教學不是只能在課堂中進行的，還可以走出課堂，在學生生活的各個角落都可以對其進行“潤物細無聲”的熏陶。歷史具有人文性，它不只是記錄在課本里的一堆堆數據，也是過去歷史的大事記，真實地記錄著過去。歷史教學應該走出課堂，走向社會。學校可以組織學生去參觀一些博物館和展覽館，讓學生直接感受歷史。

比如：在講解“南京大屠殺”時，學生通過歷史教材可能只能感受到超過30萬遇難者這一冰冷的數字，并不會對此有深入的思考。學校可以利用假期的時間帶領學生參觀南京大屠殺遇難同胞紀念館，讓學生直面感受那些逝去的一個個鮮活的生命。同時，紀念館中的照片和影像資料還原當時殘酷的歷史，學生對日軍的侵華罪行有更深刻的理解，使學生的家國情懷得到升華。

結束語

在高中歷史學科中，核心素養的培養是十分重要的。通過對歷史核心素養的研究，我們不僅能夠加深對歷史學科的認識，還可以更好地指導學生的學習和發展。同時，培養學生的核心素養也是中學歷史教學的重要任務之一。通過加強對學生的核心素養教育，我們可以幫助他們形成正確的歷史思維，從而更好地理解歷史的本質和特點，提升歷史分析和解釋的能力，同時也可以促進學生的全面發展和提高他們的未來競爭力。因此，我們應該重視歷史核心素養的培養，在高中歷史教學中加強相關的教學研究和實踐，為學生的發展和未來做好充分準備。

參考文獻

[1]段小霞.高中歷史教學中培養學生閱讀能力與核心素養的研究[J].試題與研究，2023（6）：1-3.