基于問題引導的高中物理教學探究

郭嘉

摘 要：高中物理教學中，“問題式”教學具有顯著的優勢，如培養學生的物理思辨思維，突出學生主體性。現階段的高中物理教學中，受到教師問題設計與組織實施、學生主體性與思辨性不足等因素的影響，導致“問題式”教學效果不佳。針對上述問題，高中物理教師在教學準備環節，要善于設計問題“串聯”重難點以及易錯點，科學利用“問題導讀單”，強化問題式教學在不同課型中的應用，助推高中物理教學質量提升。

關鍵詞：高中物理；問題式教學；對策

在知識學習中，問題是思維的驅動器，通過引發學習者對相關問題的思考，從而達到理解、認知的學習目標。正是因為“問題”對學生知識學習的顯著價值，使得近年來“問題式”教學法備受關注，并因此衍生了很多與之相關的教學方法，如“問題導學”“問題驅動”等，對推動現代教育的改革創新產生了積極的意義[1]。

作為一線高中物理教師，近年來為更好地促進高中物理教學改革創新，筆者深化了以“問題”為主線的教學研究。筆者認為：作為一門理性學科，物理對學生的思維能力要求較高。在高中物理教學中構建以“問題”為核心的教育模式，更有助于激活學生物理學習思維，提高其知識學習效率以及問題解決能力。本文中，筆者將結合近來關于“問題式”教學法的研究，探索以“問題”為引導的高中物理教學實踐對策。

一、高中物理“問題式”教學法概述

（一）“問題式”教學法的內涵

關于“問題式”教學，學術界有很多不同的稱謂，如“設問式”教學、“問題情境”式教學、“問題導學”等[2]。無論稱謂如何變化，其本質都是一樣的：這是一種以“問題”串聯教學內容的教學方式。關于“問題式”教學，筆者通過梳理學術界與之相關的研究文獻，總結歸納其內涵如下：教師在教學課堂中，立足教學目標和“學情”，精心設計“問題”，以“問題”串聯教學內容、優化教學過程的教學方式。其主要目的在于引發學生對相關事物、矛盾的思考，從而助推教學目標的實現。本文所指的“問題式”教學，是高中物理教師為優化物理教學課堂，立足物理課程標準，以“問題”為主線的教育模式。

（二）高中物理“問題式”教學法的特點

1.問題化

所謂“問題化”，即教師在構建“問題式”教學模式的過程中，將所需要達成的目標、所需要開展的教學內容以“問題”的形式呈現[3]。師生對相關問題的思考、解答過程，便是達成教學目標的過程。同時，學生在分析和解答問題的過程中，也可能會發現新的問題，問題之間的環環相扣，共同促進了教學目標的實現。例如：教師在給學生講解有關“電動勢”的知識點時，由于“電動勢”這個概念較為抽象，即便是學生已經閱讀了相關的素材，依然不能很好地理解“電動勢”的內涵。針對“電動勢”的概念教學，教師可以通過精心設計“問題串”的方式，將“電動勢”的概念問題化，當相關的問題已經得以解決，學生歸納總結“電動勢”的概念將輕而易舉。

2.思維性

上述筆者提到“問題是思維的驅動器”。何意呢？即在教學中，“問題”具有很強的思維性。很多物理教學問題都需要學生深入思考方能有效解答。以“電動勢”概念教學為例，為了引領學生深入解讀“電動勢”的概念，教師結合電源內外部正電荷、電場方向的移動入手，設計了很多啟發性的問題。通過對相關問題的思考，學生輕松總結歸納了電動勢的概念。這種具有思維性的概念問題，遠比學生死記硬背物理概念更加有意義，同時，學生對相關概念知識的理解也會更加深刻。

3.主體性

“主體性”是問題式教學法的一個顯著特點。即在“問題式”教學模式下，整個教學過程，凸顯了學生在課堂上的主體地位，是“思維式”“解題式”，而非“填鴨式”[4]。在整個問題式教學的過程中，教師需要緊密結合教材、教輔等相關素材，結合學生的知識認知水平精心設計問題，并以“問題”為主線串聯教學內容。整個教學過程充分凸顯了學生的“主體性”。

二、影響高中物理問題式教學質量提升的因素

近年來，雖然“問題式”教學得到了學術界的廣泛關注，但教學實踐中，受到諸多因素的影響和作用，導致“問題式”教學質量未能收獲良好的效果。

（一）教師問題的設計與組織實施

在構建“問題式”教學模式的過程中，教師問題設計與組織實施，是影響最終教學質量的關鍵因素。現階段的高中物理教學中，教師的“問題式”教學之所以難以取得高效的教學效果，緣于教師問題的設計與課堂組織實施存在如下問題。

一方面，就問題的設計而言，很多教師在教學準備環節往往疏于問題的設計。從筆者調查研究的結果來看：多數教師在教學準備的過程中，往往只進行教學目標設計，對教學環節設計明顯不足。鮮有教師會在教學準備環節，就課堂上需要提出的問題進行設計。這種疏于問題設計的教學模式，導致教師在提出“問題”時，往往是“想到什么問什么”，這種隨意性的提問，往往會導致提出的問題缺乏啟發性、針對性和關聯性，最終影響了提問的質量。

另一方面，就“問題式”教學的組織實施而言，教師提問環節的把握、提問以及問題引導的方式等，都將直接影響最終的問題教學質量。通過開展高中物理“問題式”教學組織實施的調查研究，筆者發現：受到教師重視程度、組織實施方式的影響，當前高中物理“問題式”教學依然缺乏科學的組織實施，隨意問的現象依然普遍存在。同時，在提問的過程中，多數教師疏于問題引導，即在學生不懂得如何回答問題時，教師往往是一帶而過或者是直接讓下一名學生回答問題，整個“問題式”教學缺乏必要的追問，從而影響了最終的問題式教學質量。

（二）學生的主動性與思辨性不強

“問題式”教學課堂是互動的，這種互動重點體現在師生互動層面。而要想實現良好的互動效果，需要學生有較強的學習主觀能動性以及物理思辨能力[5]。而通過筆者的調查研究發現：部分高中學生進入了比較“害羞”的時期，即在課堂上，有相當比例的學生不愿意主動回答問題，若教師不采取“點名”的方式，愿意自主舉手回答問題的學生并不多。除此之外，很多學生在物理學習的過程中缺乏主動思維的能力，尤其是在遇到頗有挑戰性的物理問題時，學生習慣于依賴教師給出的解題思路。

整體而言，正是因為學生在物理學習的過程中，學習的主動性、思辨性不強，在一定程度上影響了“問題式”教學實施的效果。

三、基于問題引導的高中物理教學實施對策

新課程背景下，普通高中物理教學應當將學生的“思辨”能力培養作為教學的出發點和落腳點。當學生具備了較強的思辨能力，其學習和理解基礎物理概念、解答物理問題都將會更加得心應手。本部分，筆者將結合近來關于“問題式”教學法的研究，結合具體案例，探索基于問題引導的高中物理教學實施對策。

（一）以“問題”為主線串聯教學內容

立足上述分析可以看出：所謂“問題式”教學，其本質就是以“問題”串聯教學內容，實現教學內容問題化的目標。因此，在高中物理的教學中構建“問題式”的教學課堂，教師在教學準備環節，需要強化教學設計，以“問題”為主線串聯教學內容，從而實現良好的“問題式”教學目標。

當然，“問題”串聯教學內容并非所有的教學內容，而是一些重點、難點或者是易錯點等。筆者在梳理高中物理教材的過程中，將教材的內容分為了兩個重要的組成部分：一部分是一些易學的知識點，是學生閱讀相關素材或者查閱資料便可獨立完成的內容，筆者將其歸為自學閱讀類，這部分知識點，教師無須過度講解，可以結合核心要點提出幾個關鍵性問題，以助推學生理解相關內容；另一部分是教學的核心知識點，如重要概念、公式以及定律等。針對這部分知識點，教師要重點設問，尤其是強化啟發性、針對性的設問，以問題深化學生對重要知識點的理解。

例如：高中物理教師在給學生講解“勻變速直線運動的速度與時間關系”的知識點時，學生對“勻變速”基本概念的理解，是教學的關鍵。為了更好地啟迪學生物理思維，幫助其更好地理解物理基礎概念，在課堂導入環節，筆者提出了一道半開放性的問題：同學們，本節課的教學內容，你們已經進行了充分的預習，現在，請同學們思考一個問題：“勻變速”直線運動中，其運動的軌跡、加速度以及速度，都分別有哪些特點呢？結合這些特點，同學們能用自己的語言總結歸納勻變速直線運動的概念嗎？這道問題的提出，重在引導學生回顧預習過程中對勻變速直線運動概念的理解，同時也有助于啟迪學生的物理思維。

（二）科學合理使用“問題導讀單”

談到“問題導讀單”，很多教師都表示不知其為何物，由此可見其在物理教學課堂中應用的頻率。實際上，“問題導讀”的本質，就是教師教學實施的主要思路，涵蓋教學的主要流程，其主要功能如下：1.厘清“教”的思路。在物理教學課堂中，教師“教”的思路是否清晰明了，直接決定最終的教學質量。將“問題導讀單”整合應用于高中物理的教學課堂，能夠幫助教師結合導讀單，清晰明了地把握教學的基本步驟和思路。2.指明“學”的方向。新課程背景下，“以學生為主體”的教育要求，明確教師應當凸顯學生在物理學習中的主體地位。但通過筆者的調查研究發現：若教師不加以適當指導，學生的學習便會存在較重的盲目性，這種盲目性在學困生的身上尤為明顯。設計“問題導讀單”的方式，能夠為學生的自主學習指明方向，提高自主學習的效果。

因此，高中物理教師在構建“問題式”教學模式的過程中，要緊密結合教材的核心概念、知識點、重要的公式和定律等，精心設計“問題導讀單”，以更好地厘清教學思路，指明學習方向，提高“問題式”教學質量。

（三）強化“問題”在不同課型中的應用

高中物理教學中有多樣化的課型，如新授課中概念、規律知識點，物理實驗，習題課以及復習課等。不同的課型，教師所采取的教學方法應當有所差異，“問題式”教學可以貫穿于不同課型中。

1.概念課中“問題”的應用

在物理教學實踐中，概念課很“基礎”也很重要。很多物理教師在講解基礎概念時，常常疏于概念內涵的解讀，而是簡單地將教材上的基礎概念復述一遍，便作為概念的講解。實際上，這種教學模式，并不利于學生對概念的深入理解，這將會直接影響學生后續的物理學習乃至解題。因此，針對概念課的教學，高中物理教師要善于將“問題”串聯基礎概念，以提高教學質量。

例如：高中物理教師在給學生講解“摩擦力”的相關知識點時，以“彈力”的知識點設問作為問題導入：①同學們，之前我們已經學習過了“彈力”的知識點。那么，什么是彈力呢？②彈力產生的條件有哪些呢？③彈簧彈力的大小需要滿足什么規律？以“彈力”的知識點問題化，有助于實現“溫故而知新”的教學效果。在學生回答了上述問題之后，教師引出新知識點：同學們，現在請你們拿出兩本書，將書中的很多頁面交叉在一起，并嘗試用水平力將其拉開，多嘗試幾次，你會發現什么規律呢？談談你的感受。

上述的問題設計具有較強的開放性，不僅能夠幫助教師引出“摩擦力”的概念，同時也有助于啟迪學生的物理學習思維。

2.規律課中“問題”的應用

作為一門理性學科，高中物理教學中有很多物理規律需要學生深入理解并掌握。筆者認為：在學習物理規律的過程中，理解性的記憶遠比死記硬背更加有助于提高學生的問題解決能力。一般而言，以死記硬背方式學習物理規律的，在解題環節，學生的靈活應用能力將大打折扣；而理解性記憶的學習方式，更有助于提高學生的解題能力。

例如：在“楞次定律”的教學中，為了幫助學生更好地理解“楞次定律”，筆者在教學實施環節，構建了兩個極其重要的模塊：一是回顧復習；二是實現現象分析。“回顧復習”模塊的構建，是為了幫助學生回憶鞏固已學的知識點，以此引出新的教學內容；而實驗現象分析模塊，是教師借助具體的物理實驗，引領學生觀察和分析物理現象，從而幫助學生總結歸納“楞次定律”。在兩個教學模塊中，筆者均強化了“問題”的教學內容的串聯作用。如在“回顧復習”模塊，筆者設計問題如下：①電流的磁效應、電磁感應現象分別是什么？②如何借助電流的方向判斷通電螺線管的磁感應方向？③產生感應電流有哪些重要的條件？解答相關問題之后，教學進入了關鍵性環節：實驗現象分析。在這個重要的環節，教師以“問題”為主線，結合教材精心開展了物理實驗，科學引領學生結合實驗現象總結歸納“楞次定律”。

除了概念課、規律課，高中物理教師還可以在復習課、習題課等模塊的教學中強化“問題”的應用，以幫助學生更加全面、充分地理解相關的物理知識點，提高學習質量。

結束語

綜上所述，新課程背景下，“問題式”教學具有問題化、思維性和主體性的顯著特點，其在高中物理教學中的應用，不僅有助于提高學生的物理思辨能力，更有助于優化教學過程，強化師生互動。基于問題引導的高中物理教學，教師在教學準備環節，要善于將“問題”串聯重要的知識點、難點以及易錯點；同時，巧用“問題導讀單”，厘清教與學的思路；充分利用“問題”優化物理概念課、規律課等，全面提高物理教學質量。

參考文獻

[1]原亮.高中物理“問題導學式”教學法的實踐研究[D].北京：首都師范大學，2009.

[2]趙惠松.物理教學中教育性評價實施的探索[J].教學月刊（中學版下），2007（11）：50-51.

[3]康安福.基于建構主義的高中物理教學有效性研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（4）：100-101.

[4]黃河清.“問題導學”教學法的理論與實踐[J].基礎教育研究，2015（1）：5-9，1.

[5]蔡靜.高中物理電動勢概念教學設計及建議[J].教學與管理，2009（3）：94-95.