互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究

劉哲

摘 要：在高中，數學是重要的科學類課程，對于培養學生的邏輯思維，鍛煉探究能力，發展應用素養具有重要意義。在開展數學課教學時，教師須轉變傳統說教式育人思想，將民主、平等理念貫徹下去，落實互動式教學模式，讓整個數學課堂充滿生機和活力，促使學生高效參與課程探索。本文主要分析互動教學在高中數學課堂領域的有效應用。

關鍵詞：互動教學；高中數學；課堂教學

在新課標背景下，教師須轉變數學課堂的教育思想觀念，踐行民主、平等的育人思想，將互動教學模式有效貫徹到數學課堂上，以營造更加鮮活有趣的課堂氛圍，促使學生在課堂參與學習和實踐探索當中，形成良好的數學思維，扎實掌握和鞏固數學知識，提高學生的數學學習與應用能力。

一、高中數學教學現狀分析

在高中階段的數學課教學領域，教師所組織的教學活動比較刻板、枯燥，限制了學生的主體意識發揮，同時，也給學生的數學思維和能力養成造成了很大局限。在開展數學課教學活動時，教師通常圍繞課堂內容進行機械性說教和講述[1]。這樣的教學模式，將導致課堂存在著較大局限性，學生在面對數學課程內容時，難以展現出主動的探究意識，給學生的數學思維發散和學習能力養成都造成不良影響。同時，在開展數學課教學活動時，教師未能踐行民主、平等的育人思想，仍然強調自己在課堂上中心地位的體現。導致學生在參與數學課學習活動時，所具備的數學思想以及所掌握的數學方法都不夠規范、全面，這嚴重影響了學生的數學探究和學習能力提升，同時也限制了整個數學課堂的教學進度。

二、互動教學概述及在高中數學教學中的意義分析

互動教學是一種全新的育人思想，強調教師在組織育人活動時，需要遵循民主平等的育人思想導向，與學生之間建立起良好的互動關系。通過師生、生生之間的和諧互動，共同探索課程內容，完成各項學習任務[2]。通過了解可以發現，在當前的高中數學課堂上，教師有效踐行互動育人思想，能切實改善教學氛圍和施教面貌，營造更和諧的課堂氛圍。使得學生在數學課參與和互動的過程中，進一步加深對數學基礎文化內容的了解和掌握。同時，也能培養學生形成更靈活的數學思維，使得其在今后面對數學問題和具體學習任務時，能與其他同學之間建立起良好的互動關系。通過彼此之間的互動交流，高品質完成數學課程探索任務。通過互動探討以及深度交流，能讓學生增強對數學文化的理解。

三、互動教學在高中數學課堂中的應用策略分析

（一）趣味導入，營造互動氛圍

在數學課上，教師要踐行互動思想，優化導入模塊設置[3]，以營造更加有趣的互動氛圍，激活學生的課堂參與意識。使得其在良好的互動氛圍熏陶和感染下，樹立起正確的學習觀念，并圍繞導入模塊中所包含的數學文化知識進行有效互動交流。以激活學生的數學思維，使得其在面對接下來的數學課程活動時，能表現出較強的主觀參與意識，提高整體的課堂參與積極性。比如，在高中階段，集合是比較重要的數學內容，為了讓學生能對集合這一數學概念加強思想認識，教師在課程導入階段，可以有效整合比較有趣的數學案例，將現實生活中與集合有關的數學故事導入到課堂上。例如，可以講述班級學生的數學成績分布情況，然后引領學生結合自身所積累的生活實踐經驗，運用集合的表達方式，對班級學生的成績分布情況進行有效描述和總結。在這一環節當中，能有效激活學生的數學思維，鍛煉學生的數學概念實踐應用能力。

同時，在導入環節為了增強整個數學課堂的趣味性，教師可以遵循師生互動的原則，向學生滲透比較經典的數學文化故事，然后，引領學生結合自身所積累的數學文化展開互動交流[4]。比如，教師可以將與集合有關的數學研究故事，導入到課堂上。之后，引領學生思考集合的數學文化內涵，以及所包含的集合表示類型。也可以鼓勵學生利用相交圓的數學概念，以此為支撐對集合進行表示。在構建導入模塊的過程中，為了讓學生能形成良好的互動學習意識，教師也可以合理安排預習計劃。引領學生結合自身對于課程學習目標的認知，主動參與到預習活動當中。并根據自身的理解進行互動交流，分享自身的預習學習體驗，以明確學生在預習活動中所存在的認知缺陷和不足，并在接下來的新知教學領域，為學生提供正確的思想啟迪。

（二）問題啟思，明確互動目標

在互動思想導向下，教師在接下來的數學課教學領域，需有效發揮問題的啟思作用。確定互動教學目標，合理提出問題[5]。以便學生在接下來的數學課學習活動當中，能根據對問題的了解，有效發展自身的數學思維，運用所掌握的數學思想和方法，對具體問題展開剖析與探索，以全面提高學生的獨立學習能力，也能促使其在問題探討與互動交流的過程中，掌握相關的數學規律要點，提高學生對問題的分析和探索能力。比如：在高中階段，為了讓學生能加強對“指數函數”相關概念以及單調性的認識和理解，教師可以在課堂上提出問題。先向學生展示具體的指數函數模型，之后，引領學生在觀察圖像的過程中，思考指數函數的單調性具有著怎樣的規律和特點？讓學生運用自身所形成的函數思維對其進行有效剖析，加強學生對指數函數特征的了解和認識。同時，在設置問題的過程中，為了彰顯互動教育思想的特征，教師需要關注學生當前的數學學習基礎，包括對函數思想和方法的掌握，設置層次性的問題。然后，引領各個階段的學生，結合自身的數學學習基礎，選擇適合自己的問題，并參與到問題剖析和探索當中。如此一來能讓學生整體都能融入問題探索活動當中，并根據自身當前所掌握的數學思想、方法進行有效剖析與實踐探索。以提高整體的課堂互動性，也能驅動課堂教學實現高效的落地，這對于保障課堂的教學品質具有重要影響。

（三）構建情境，激發互動思維

在開展互動教學時，教師需要構建良好的課堂情境，以此作為支撐，營造更加鮮活的互動學習氛圍。使得學生在參與課程學習時，基于自身對情境的聯想和認識，主動參與互動探索，以發散學生的數學思維，提高學生的數學學習能力。在這一環節當中，作為教師需要結合數學課程知識要點，發掘趣味性的情境要素。然后，在現代手段支撐下，構建更加鮮活的課堂情境。以改變數學課程內容的呈現方式，讓學生能在情境感知的過程中，形成更加靈活的數學思維，并基于自身對數學文化的認知和理解進行互動交流與深度探索。比如：在高中階段，為了讓學生能對“對數函數”這一部分內容加深認識，教師借助多媒體構建函數模型，展示現實生活中的對數函數圖像案例。然后，引領學生在觀察的過程中，思考對數函數所呈現的單調性特征。在引領學生總結歸納的過程中，有效鍛煉學生的數學思維靈活性。也能促使其在互動中提高整個課堂參與度，使得其通過互動總結交流，深入理解對數函數知識。同時，在構建數學情境時，教師還需要注重數學知識點之間的銜接，引領學生觀察對數函數和指數函數的圖像，然后在思考的過程中總結二者存在的聯系。如此一來，能保證學生最終所形成的數學知識體系更系統、完整，也能促使其在接下來的數學學習活動當中，利用自身所形成的數學思維，根據所掌握的數學方法要點進行深入的剖析探索，以提高學生的數學學習與應用能力。

（四）游戲驅動，增強互動體驗

在高中階段的數學課堂上，教師為了凸顯課堂的互動性與趣味性，需要基于寓教于樂的思想導向，構建趣味性的游戲活動，使得學生在游戲參與實踐的過程中，真正感受到數學學習的樂趣。并在接下來的學習活動當中，跟隨教師的指引，順利完成互動式游戲學習任務，以鍛煉學生的數學學習思維，同時也能促使學生獲得良好的課堂參與體驗，進一步加深對數學文化內容的理解和感悟。比如：在數學課堂上，教師可以圍繞“集合的基本運算”設置趣味性的游戲活動，通過多媒體支撐，構建集合的基本運算游戲訓練專題。在這一環節當中，有效鍛煉學生的集合思維，提高學生的運算能力，使得其在游戲參與實踐的過程中，進一步加深對集合這一基礎概念的理解和認識。同時，在展開游戲教學活動期間，教師還需要關注游戲情境的導向作用，發掘現實生活中的資源，然后，在課堂上構建游戲情境，引領學生在進行情境模擬和扮演的過程中，深刻理解數學的基礎文化內涵。此外，在構建趣味游戲活動時，教師還需要培養學生形成良好互動意識。引領學生結合自身在游戲中的綜合體驗，以及所積累的數學實踐經驗進行互動分享。在總結的過程中能夯實學生的數學學習基礎，提高學生的數學學習與實踐素養。

（五）合作探究，拓展互動深度

為適應新課標的改革要求，教師在接下來的教學領域，需要踐行互動思想，構建合作探究式數學課堂。讓學生在明確互動探究目標和任務方向的前提下，更加深入地參與到互動探索活動當中。有效發散學生的互動思維，鍛煉學生的自主探究能力。同時，也能使得其在互動學習與討論的過程中，形成團隊配合的優秀品格。促使其在接下來的數學課學習活動當中，能樹立起正確的數學學習觀念，通過與同伴之間的互動交流，高效能、高品質完成數學課程探索任務。比如：在高中階段，“等差數列與等比數列”是重要的課程內容，為了讓學生能對數列的具體規律要點加深理解，在課堂上教師可以設置趣味性探究學習任務。引領學生在學習的過程中，思考等差數列與等比數列之間的差異和聯系，以幫助學生學習接下來的課程學習目標，并促使其結合自身對于等差數列和等比數列基礎概念的認識進行深入的探索。在互動交流的過程中，學生能形成良好的數學思維，并結合自身對于數列基礎規律要點的掌握，深入參與到有關的習題探索活動當中。不僅如此，在引領學生進行互動探究的過程中，還需要培養學生形成良好的分享意識。在組內進行總結歸納，分享自身得出的學習經驗和心得。更要引領學生在組間進行分享討論，就等差數列與等比數列之間的關聯，以及所對應的解題要點進行分享和探索。從而讓學生能在互動中，掌握更加全面的數學知識要點，積累更豐富的學習方法和技能。

（六）任務驅動，拓展互動寬度

在高中數學課教學領域，教師需要堅持以互動思想為導向，合理展開任務驅動式教學。幫助學生確定學習目標，指明接下來的數學課程學習和探索方向。有效拓展學生的互動寬度和范圍，讓學生在明確主要任務的前提下，基于自身所掌握的數學思想內涵進行深層次的探索，夯實學生的數學認知基礎，發展學生的數學學習潛能，提高學生的數學實踐與應用素養。在組織任務驅動教學活動時，教師需要結合對學情的掌握，就任務的難易程度進行科學規劃，明確任務的實踐目標，科學構建任務實踐方案，讓學生能有序參與到接下來的數學實踐探索活動當中。同時，教師在引領學生展開任務實踐期間，還需要向其滲透正確的數學學習思想和方法，以促使學生形成良好的數學學習觀念，有效激發學生的數學思維，提高學生在數學領域的綜合實踐探索動能。

比如：教師可以圍繞“圓錐的曲線方程”這一部分內容，合理設置任務驅動活動。引領學生自主搜集比較經典的圓錐的曲線方程有關數學習題，然后利用所掌握的數學思想，對此類型題進行剖析。在總結互動的過程中，讓學生加深對圓錐的曲線方程這一部分內容的認識，提高學生的數學解題能力。

同時，在展開任務驅動教學活動時，教師還需要發揮現代化載體優勢，有效拓展互動教學空間和范圍。利用微課等載體構建在線訓練專題，考查學生對數學類型題的掌握。引領其在自主參與專項訓練活動的過程中，結合自身所掌握的數學解題思路和方法，通過在線平臺展開互動交流，有效分享自身的數學經驗，夯實數學的解題能力基礎。

（七）互動評價，促進互動反思

在高中數學課教育領域，教師需要關注互動教學思想導向作用，對教學評價模塊進行改良。首先，要基于互動思想導向，豐富課堂評價主體，發揮學生在評價中的核心作用。引領學生總結和回顧自己在數學課程學習全過程中的綜合表現，并形成良好反思意識。之后，通過互動交流，分享自己所得到的有效學習方法和經驗，認識自身所存在的不足和缺陷，確定接下來的學習和訓練目標。

同時，還需要在互動思想導向下，增強教師與學生之間的互動聯系。共同圍繞當前的數學課程規劃與實施情況進行互動交流，了解學生所反饋的意見，確定接下來的數學課堂改革目標。并在新思想、新方法的支撐下，營造新穎高效的數學課堂氛圍。

再者，還需要在展開互動評價期間，發揮現代化載體支撐作用，借助微課等現代手段，直觀記錄與呈現學生的數學學習表現，展示學生的數學作業成果。然后，通過觀察了解，分析學生在數學學習與訓練中的問題，為其滲透正確的數學思想和方法。通過師生之間的互動交流，給予學生正確指導，使得其真正掌握數學學習要領，發展學生的數學學習潛能。

此外，在開展互動評價的過程中，教師還需要將所得到的評價結果有效反饋給廣大學生。使得其在確定接下來數學學習目標的前提下，通過與其他同學之間的互動交流，探索更有效的學習方法，積累更豐富的數學學習經驗。

結束語

如前所述，在高中階段的數學課上，教師需要轉變傳統育人思想，關注學生主體性有效發揮，開展互動式教學。營造更加積極和諧的數學課堂氛圍，激活學生的主動參與意識，使得其在接下來的數學課堂活動當中，有效發揮自身的獨立思考意識，結合自身所掌握的數學思想和方法展開深入的探究、討論。

參考文獻

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