主題情境模式在高中地理教學中的應用

張云枝

摘 要：隨著時代不斷發展，教育教學理念也在不斷發生變化，學科核心素養逐漸為教育教學工作者所重視。教師在教學過程中需要轉變既往教學理念與教學方式，將核心素養貫穿于日常教學當中。高中地理的教學任務相對較重，在新課標的指導下，教師需要聚焦于課堂教學，減輕學生的課后作業負擔。主體教學模式是將教育教學活動進行整合的一個綜合情境，在此情境中，學生能夠更有學習代入性，由表及里進行學習，更好地掌握知識，也能夠更好地提升學生的學科素養。我國對于人才的培養要求不斷提高，地理學科也不例外。本文結合具體例子對主題情境模式在高中地理教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：主體情境模式；高中地理；教學策略

地理是高中階段的重要科目之一，因此需要學生付出一定的精力進行學習。地理是研究人類與地理環境的科學，在高中階段的地理學習還非常淺顯，大量的知識在大學及更高層級的學習才會涉及。地球是人類生存的環境，因此對于環境的了解是必不可少的，地理就是這樣一門學科。地理不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，而且能讓學生了解更多環境知識。近年來，環境與氣候在不斷變化，環境保護為全世界所重視，習近平總書記也提出了“綠水青山就是金山銀山”的理念，這也與地理有著莫大的聯系。作為高中階段的學習科目之一，地理并不是孤立存在的，其與其他科目相聯系，幫助學生搭建一套健全的知識體系，以幫助學生進入更高層次的學習打好基礎[1]。地理是一門文理結合的交叉學科，這也是地理重要的原因之一。隨著我國對人才培養的要求逐漸提升，交叉學科以及人才的培養逐漸受到重視，這類人才的學習能力以及適應與應用能力都較強，符合我國對于人才的需求。同時，地理學習能夠接觸到非常多的人文知識，在學習中對學生核心素養的培養有天然的優勢。教師在教學過程中也要有意識地注重對學生素質的培養，不僅是對新課標要求的回應，更是落實“立德樹人”對學生長遠發展的培養與積淀。主體情境教學是現今對學生核心素養培養較為有效的方式之一，教師可以將其運用于課堂教學當中，提升學生學習興趣與效率，增強課堂教學效果。

一、高中地理教學現狀

（一）對學生的課堂主體地位重視不足

教師在教學過程中，會習慣性地以自身為主，根據自身來進行教學安排，對學生的學習主體地位有所忽視。學生是學習的主體，在對知識的吸收與學習方面，教師單方面輸出的效果遠不如學生主動吸納，這樣的學習效率與效果是最高的[2]。因此，教師在教學過程中應加強學生對學習過程主體性的認知，培養學生自我學習與自主學習的理念，讓學生能夠做自己學習過程中的主人，而不是事事都要教師去提醒和催促。這樣學生才能在課堂上有足夠的獲得感與成就感，更能加深對地理學科的認知。這樣成長起來的學生將是我國未來具有獨立自我意識的全能型社會人才。對于地理知識的學習，自主學習的學生也更能在此道路上長遠地走下去，這也是對未來從事地理學科人才的培養。

（二）學生對地理學習的興趣不足

對于大多數高中學生而言，地理與語、數、外三門學科不同，這三門學科是學生在高中階段接觸最多、課時最長的科目，地理與它們相比課時較短，在高考中的分數占比也不同，學生相應地會付出較少的時間與精力。這也就導致學生在學習過程中大多數存在應試思維，只是進行死記硬背，拿到相應的分數即可。當學生存在這樣的心態時就逐漸忽視地理，甚至可能出現在課堂上完成其他學科的作業或者偷偷睡覺的情況。高中學生壓力大是非常常見的，教師也都非常理解，但長此以往，學生會對課堂上的重點內容有所忽略或者錯過有意思的內容，逐漸失去對地理的學習興趣。因此，教師在教學過程中，應設法加強和激發學生的學習興趣，從學生的身心發展特點入手進行教學設計，從而提高課堂教學質量[3]。

（三）對地圖教學有所不足

在地理學科中，地圖是非常重要的。地理學科由于涵蓋內容較多，不僅有地形、地貌、氣候等，還包含人文狀況、地域文化等，這些內容的教學讓教師在對地圖的教學上有所忽視。現今科技發展迅猛，學生出門都會帶著手機，相應的地圖軟件也能夠滿足日常生活的需求，去大多數陌生的地方都具備導航功能，因此，很多學生會對導航軟件產生依賴，只會跟著走，有的學生連東、南、西、北都分辨不清。有的學生在拿到地圖時也看不明白，不知道自己需要關注哪些內容。因此，教師在課堂教學中應加強對于地圖的教學，并在此過程中對學生的學科素養加以培養和提升。

二、主題情境模式在高中地理教學中的應用

（一）聯系生活，進行主題情境教學

在高中地理教學內容中，與生活的聯系是非常緊密的，許多都是學生在生活中聽到或見到的。由此，教師可以進行生活化教學設計。教師可以結合生活狀況為學生創設教學情境，讓學生能夠更好地融入情境當中進行學習。學生能夠在情境當中看到在生活中所蘊含的地理知識，以及大量地理知識的應用技巧。這樣的情境教學方式，能夠讓學生有更強的學習積極性，將自己的經驗運用到學習當中，提升學生的學習成就感與獲得感。由于地理學科與其他學科以及人類社會的密切聯系，由此成長起來的學生，能夠較好地進行知識遷移，對學生學習能力的成長也存在著莫大的助益。

例如：在教學《水循環》時，教師可以結合學生生活實際，進行主題情境教學。首先，教師需要對本節內容進行主題提煉，并將此向學生進行明確。水循環是非常重要的教學內容之一，同樣也是人類賴以生存的元素的重要內容。由此，教師可以將本節主題設置為“生命之水”。在人類賴以生存的地球上，水占到了71%，全球海洋的面積約3.6億平方公里。而水并不是一次性消耗品，它有著自己的一套循環系統，這也就是本節的重點學習內容。教師可以在教學導入階段對學生加以引導，“水是大家日常生活中每天都需要的，那么大家對地球上的水了解多少？水從哪里來，又往哪里去？”有學生會說：“我們日常生活中用的飲用水是淡水，地球上的水大部分是海水而非淡水，因此在日常生活中要節約用水。”對于學生的積極回答教師應予以回應：“沒錯，地球上淡水的儲備量僅占總水量的2.53%，比例是非常小的，而其中68.7%又是冰川，開采難度較大。”也有學生會說：“日常生活中的自來水是以地表水或地下水為水源，經過一系列的工藝處理后經由自來水管道輸送到各家各戶的。”“沒錯，看來大家在生活中對‘生命之水是比較關注的。”通過這樣與生活進行聯系，學生能夠在教師的帶領下很快進入學習狀態。由此，教師可以對本節內容進行一個較好的導入，教師可以帶領學生回憶水的三種形態，并讓學生思考在自然界中水是如何進行運動的。通過對本節的主題情境教學，學生會清晰地了解到水循環主要包括三個環節，海陸間、陸地水以及海洋水三個大循環，其中最重要的是海陸間大循環，這也是陸地水的主要來源。教師在教學結束之后可以讓學生對水的來源這一問題進行課后自我探索，學生通過資料查閱能夠了解到兩種說法，一說來自地球本身，一說來自外太空。學生可以根據自身的興趣進行探索，對此問題的探索不僅包含地理學科的學習，還有物理學、天文學等，這也是對學生綜合素質的培養。

（二）結合問題，進行主題情境教學

高中學生大多受應試教育的影響，在學習中時常處于被動的一方，需要教師去不斷地督促與提醒。這樣的學習狀態下學生的學習思維難以提升到較高的層次。對于教師而言，需要培養學生進行自學的能力，也是學生在通過高考進入大學后必備的能力，這也是幫助他們打好學習基礎。教師可以結合情境對學生進行問題情境的創設，通過對問題的科學設置，最大限度調動學生的大腦活躍度，促使學生進行思考。學生也能夠從教師的問題情境中學會如何進行思維的發散，如何在遇到問題時進行分析并引導自己思考，從而找到問題的根本原因并進行解決。教師在進行問題設置時也要注意不能太難，也不能太簡單，應契合教學內容與學生發展狀況，這樣才能最大限度提升課堂教學質量。

例如：在教學《農業區位因素與農業布局》時，教師可以進行問題情境的創設，引導學生進行思考。農業是國家的第一產業，是人們的生活必需品之一。因此，教師可以將本節的主題設置為“國民經濟基礎——農業”，本節需要對農業進行了解，學習其區位因素與其布局。從古至今，農業都是一個國家不可放棄的產業，是人類發展的重要生活資料。在我國的發展歷史上，農業也占據著非常重要的地位。隨著時代及科技的發展，農業也在不斷發展與變化，我們對于農業的研究也愈發深入。隨著經濟全球化，現在我們日常生活中的許多物品來自于世界上其他國家，例如玉米、大豆、花生等都是我國經常進口的農產品。教師可以讓學生回憶自己日常生活中有沒有在超市中見到過進口的農產品，答案是肯定的。在前面的學習中，學生對城鄉之間的結構有了一定的學習與了解。教師可以設置如下問題：（1）什么是農業區位因素？與什么有關？（2）什么是農業布局？農業布局的特點？（3）如果農業區位因素產生變換，會對農業生產產生什么樣的影響？教師可以讓學生帶著問題對本節內容進行閱讀，結合自身生活經驗與理解對教師的問題進行思考。學生可以進行小組討論，可以選擇表格等方式進行分析，并得出小組結論。并在后續的課堂教學中與教師進行思維碰撞，這樣的教學方式能夠讓學生形成完整的問題思考體系，在不斷地學習與練習中掌握相應的規律，形成屬于自身的認知體系。在教學結束之后，教師可以讓學生對問題情境的創設方式進行練習，對象可以是自己感興趣的內容，也可以是自己存在疑惑的知識點，從而將學習方式不斷內化。

（三）利用多媒體，進行主題情境教學

隨著科技的發展，信息技術也成為教師的必備教學技能之一，多媒體成為教師強大的輔助教學工具。教師可以借助多媒體向學生呈現影像、音頻、圖片等，尤其是一些模擬動畫，這些動畫能夠幫助學生理解變動的原理。因此，教師在進行情境教學時，可以借助多媒體為學生創建相應的學習情境。不僅能夠激發學生的學習興趣，也能提升課堂的氣氛活躍度[4]。

例如：在教學《喀斯特、海岸和冰川地貌》時，教師可以有效利用情境創設，讓學生能夠看到真實的景象，更好地理解特殊地貌。這些地貌多彩多姿，美麗非常，教師可以由此出發進行主題提煉“多彩的地貌景觀”。從“多彩”二字就可以看出這些地貌的色彩之美麗與神奇。教師可以借助多媒體向學生展示提前準備好的地貌圖片，在欣賞的過程中，教師可以讓學生仔細觀察這三種地貌的特點，其間是否存在相似性？這些地貌是學生在日常生活中難以見到的，因此在看到的時候都會為大自然的鬼斧神工感到震撼。喀斯特地貌有兩種，分別是地表和地下兩大類，喀斯特地貌在中國分布最廣。對于海岸以及冰川，教師在播放動畫的過程中要讓學生注意觀看與思考其形成方式。在對相關材料進行觀看之后，學生能夠發現這三類地貌都與水有關，但形成方式不同。教師可以讓學生進行分組討論，對其特點及形成方式進行對比與總結。除此之外，教師還需要讓學生對形成這些地貌的作用力進行分析，并對其加以歸類。通過本節課程的學習，學生能夠對地貌有一定的了解，同時能夠感受到地理的獨特魅力。教師可以讓學生在課后自行進行資料查閱，對地貌進行更多的了解。教師可以向學生推薦相關雜志，如《中國國家地理》，以及相關視頻網站地理·中國CCTV節目官網，學生可以看到更多的神奇地理圖像，從而對地理產生更加濃厚的學習與探索興趣。

（四）結合社會熱點，進行主題情境教學

高中地理學科與生活的聯系是非常緊密的，這樣對于教學工作的開展非常有利。教師在日常教學工作中可以與時事進行聯系，結合熱點事件，進行情境教學，這樣的教學方式能夠最大限度地鍛煉學生的思維。時事是當下發生的熱點事件，并沒有一個必然的結果與結論，學生可以大膽假設和思考。同時，這也是對學生核心素養培養的有效方式，加強學生的社會責任感。

例如：在教學《協調人地關系，實現可持續發展》時，教師可以結合社會現實對學生進行情境教學。由本節的教學內容與方向，教師可以設置“人與自然和諧發展”的教學主題。近年來，隨著環境不斷變化，環境保護與自然保護已經提上各國的發展日程，我國也在不斷強調可持續發展。也許現在對環境的保護仍處于起步階段，但已經初見成效。全國濕地保護量逐漸增加，按照規劃到2025年，濕地保護率達到55%。近年來，防風固沙也是我國重點的工作之一，很多學生在生活中也會使用一些軟件參與類似“保護地球”活動或“種樹”活動，這些都是可持續發展所必需的。相信很多喜歡車的學生對市場也有一定了解，新能源汽車已經成為許多人的購車首選，使用能源的轉變同樣也是人與自然和諧發展的重要貢獻。這些熱點問題都是學生在日常生活中會討論的，教師可以結合教學內容給予學生自由討論的空間，讓學生的認知不斷成長。這也是提高學生思維深度，提升課堂教學質量的有效方式。

結束語

本文從聯系生活進行主題情境教學，結合問題進行主題情境教學，利用多媒體進行主題情境教學，結合社會熱點進行主題情境教學等四方面，闡述了主題情境模式在高中地理教學中的應用。教師在教學過程中需要注重學生的學習主體地位，進行主體情境教學創新，通過這樣的方式對學生的地理學習以及核心素養的培養加以提升，為將學生培養成綜合性學科人才而努力。

參考文獻

[1]瞿丹.主題情境模式在高中地理教學中的應用[J].文理導航（上旬），2022（12）：34-36.

[2]張曉軍.主題式教學模式在高中地理課堂教學中的應用[D].西寧：青海師范大學，2021.

[3]李雪蓮，趙翠薇.主題式情境教學模式在高中地理教學中的應用：以“地球的歷史”為例[J].中學地理教學參考，2021（3）：53-57.

[4]高小燕.主題式教學模式在高中區域地理教學中的應用研究[D].西寧：青海師范大學，2018.