基于核心素養的初中歷史作業設計研究

摘 要：依托核心素養培養進行初中歷史作業設計，可以實現初中歷史作業的創新和優化，進而推動初中歷史教學“提質增效”，達成“立德樹人”的根本任務。文章以核心素養的基本概念為切入點，論述了基于核心素養的初中歷史作業設計的意義，有針對性地提出了基于核心素養的初中歷史作業設計方略。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；作業設計；設計方略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0045-03

初中歷史學科內容豐富，蘊含了大量的時間問題、空間問題、發展問題、精神文化、歷史體制等，與德育和思想引導相匹配的學科教育元素較多，因此基于核心素養設計初中歷史作業具有一定的優勢[1]。當前，核心素養的培養已經成為社會焦點和教育核心，更是教育教學活動開展過程中最關鍵的內容，也是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的重要目標。所以，基于核心素養的初中歷史作業設計，能夠有效推動初中歷史教學優化和初中歷史作業設計創新，保證初中歷史的課程目標和價值使命順利實現，促進初中生朝著有抱負、有素養和有理想的高素質人才發展。

一、核心素養的基本概念

歷史作為初中階段教育教學體系中的基礎學科，概念性和理論性相當強[2]。一方面，“核心素養”這一概念的提出是教育教學實施過程中推動個體社會適應能力、長期發展能力、終身發展水平的輔助。因此，“核心素養”強調的是培養文化素養、道德素養、核心能力、思想觀念等內容。對照我國社會主義核心價值觀的內容和“立德樹人”根本任務來看，核心素養的培養符合“立德樹人”根本任務目標，也符合我國傳統文化中“十年樹木，百年樹人”的理念，更與我國社會主義核心價值觀相契合。另一方面，核心素養是社會生活和學習工作中的一個人的必備品格和關鍵能力。基于核心素養的初中歷史作業設計能夠保證初中歷史“育人特色”“以史為鑒”的特征凸顯，也能引導學生在作業完成過程潛移默化地實現歷史學科核心素養的培養[3]。

二、基于核心素養的初中歷史作業設計的價值

（一）初中歷史作業設計的價值

作業具有鞏固學習成效及推動學習水平發展的功能。對于初中階段歷史學科教學而言，作業設計非常關鍵。初中歷史課堂教學完成之后，學生主要是通過作業的方式進行知識鞏固和知識內化，并依托知識鞏固和知識內化完成歷史學科知識體系的構建。例如，初中歷史作業設計中的“材料解析”“歷史意義評價”“歷史事件總結”等都可以起到鞏固知識的作用。學生在完成歷史作業的過程中，除了能夠更好地復習和鞏固知識之外，也能夠增強自身對知識的深層次理解，在作業過程中逐步提高自主學習能力。

其次，初中歷史教師需要通過學生的作業完成情況反饋他們實際的學習狀況、知識掌握狀況。與此同時，通過作業設計的反饋溝通功能，初中歷史教師也能夠從側面了解課堂教學實施的真實效果，針對課堂教學過程中的一些不足之處及時尋找改進方法。

（二）基于核心素養的初中歷史作業設計的價值

對于初中生而言，人文素養涵蓋了人文精神、探究精神、科學精神、創新能力、學習態度、社會發展性、認知能力等[4]。依托歷史作業設計，初中歷史教師可以讓學生在作業完成過程逐步培養人文素養、歷史思維、時空觀念等核心素養，為學生今后的學習和生活起到促進作用。與此同時，基于核心素養的初中歷史作業設計，能夠保證初中階段的學生在歷史知識復習、歷史理論鞏固、歷史知識應用的過程中培養較好的學習品質，建立良好的學習習慣，培養積極向上的學習態度，不斷提高初中生歷史學科學習的水平和質量。最為重要的是，為了凸顯核心素養的培養，歷史教師必然會采取創新性、人文性、個性化的作業設計手段，

從而促進初中歷史作業設計理念和設計內容的創新，推動初中歷史教育整體教學質量的提升[5]。

其次，基于核心素養的初中歷史作業設計推動了初中生在歷史作業完成過程的質量提高和效率提升。基于核心素養的初中歷史作業設計依托的是歷史課堂教學和歷史教材內容。為了使初中歷史作業設計中核心素養的培養得到凸顯，初中歷史教師必然需要對歷史學科課程教學資源進行拓展和延伸。這樣一來，基于核心素養的初中歷史作業設計就帶動了初中歷史教學資源的拓展延伸，豐富與拓展了初中歷史的作業內容和作業維度。初中歷史作業內容拓展、作業維度延伸之后，初中歷史教師為了確保學生順利完成作業，必然會引導學生深度學習和深度探索歷史知識、歷史理論[6]。

三、基于核心素養的初中歷史作業設計方略

（一）培養學生的歷史知識感知能力

從《課程標準》的要求來看，初中歷史作業設計不僅需要通過作業完成歷史知識鞏固，還需要引導初中生在完成作業的過程中實現對求知欲、創新思維和探索能力等歷史學科核心素養的培養。其中最為關鍵的是，歷史教師需要結合生活教育理念開展歷史作業設計，提升初中生利用歷史知識和應用歷史知識的能力。所以，初中歷史教師務必遵循《課程標準》的要求，

結合學生生活實際環境，巧妙設計歷史作業，并在歷史作業中融入“知識感知”元素。具體來說，基于核心素養的初中歷史作業設計要符合初中生的認知，初中歷史教師可以將學生熟悉的事物作為基礎，設計學生能夠感知的歷史作業，這樣才能在保持其興趣的基礎上加強知識的鞏固和復習。

例如，在“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”的課程內容教學完成后，教師可以將作業設計為“實踐作業”，引導學生尋找具有鮮明的“反抗侵略”特點的歷史事件。同時，教師還要充分挖掘反封建和反侵略的歷史素材，讓學生了解當地“反抗侵略”的歷史事件，進而延伸到“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”教學內容中的相關事件，將作業設計為對當地反抗侵略歷史事件的評價。這樣，學生便能在作業完成過程中進行歷史知識感悟、歷史知識復習、歷史概念鞏固，提升感悟歷史知識的能力。

根據學生尋找到的“反抗侵略”的歷史事件，教師還可以設計“事件評論”“歷史意義分析”等歷史作業。這樣，在完成貼合生活實際的歷史作業之后，學生不僅能夠復習“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”相關知識，還能潛移默化提高自身歷史感悟能力、觀察能力、分析能力等學科核心素養。

（二）培養學生的歷史時空觀念

初中歷史課程體系中的知識結構雖然清晰，但是對于初中生而言還是有一定的難度。基于核心素養的初中歷史作業設計要求教師結合《課程標準》中“構建初中生歷史知識框架學習體系”的要求，在作業設計過程中，從“時間要素”“空間要素”的角度引導學生厘清歷史事件的因果關系，讓初中生可以輕松地鞏固和復習歷史知識，在歷史作業完成過程中掌握歷史事件、歷史概念、歷史意義等。如此一來，初中生的歷史認知能力得到提升，時空觀念也得到培養。

（三）培養學生的歷史觀

受到傳統歷史教學觀的影響，在初中歷史作業設計過程中，鮮有教師拓展和延伸教材內容。所以，傳統初中歷史作業設計主要依賴于課本，歷史作業設計的維度沒有拓寬，學生歷史作業興趣缺乏，核心素養難以得到培養。文史資料指的是通過文字和資料記錄歷史事件和歷史現象。結合文史資料進行歷史作業設計，能夠通過文史資料中的趣味史料和趣味故事吸引初中生的作業興趣，凸顯初中歷史作業設計的趣味性和多元性。將文史資料運用到作業設計過程中，能夠讓學生在完成作業的過程中精準把握歷史教材知識點內容，有助于培養初中生的分析能力和研究能力，有利于促進學生歷史觀的構建。

例如，在完成中國近現代史關于“國共對峙”的教學后，教師需要將一些無效作業、交叉作業進行優化，以“精簡”“適合”為原則進行作業設計。縮減的作業量務必達到拓展延伸的效果，讓初中歷史作業的內涵多元化和多層次。最為關鍵的是，教師需要將與“國共對峙”相關的文史資料作為作業拓展延伸的方向，同時立足于初中生的實際發展，將學生掌握的“國共對峙”的歷史知識和“國共對峙”相關的文史資料有機聯系一起，讓學生在完成少量作業的情況下實現拓展學習、延伸學習和深度學習。這樣，初中生就能學會利用文史資料學習歷史知識，從不同角度看待歷史問題和歷史事件，進而促進對自身正確歷史觀、學習觀和歷史思維等核心素養的培養。

（四）注重作業的發展性

結合《課程標準》的內容，基于核心素養的初中歷史作業要求初中歷史教師減少課后作業設計的題量，強化課堂教學質量，通過教育教學手段創新和課業負擔減輕培養學生核心素養，體現歷史學科“教書育人”“以史為鑒”的學科特征。基于核心素養的初中歷史作業設計既要匹配“教書育人”“以史為鑒”的學科特征展現，又要滿足初中生歷史學習實際情況和歷史學科核心素養培養需求。因此，初中歷史教師務必在充分歸納總結教材內容，捋清教學重點難點知識，掌握學生實際情況的基礎之上精心選擇和設計歷史作業，并注重作業的發展性，讓學生通過精選作業完成自我發展，突出作業設計的“教書育人”“以史為鑒”功能，實現作業設計促進學生發展。

例如，在完成初中歷史“鄭和下西洋”相關內容教學后，教師在作業設計過程中需要充分梳理“鄭和下西洋”的教學目標，即掌握“鄭和下西洋”的歷史意義、分析“鄭和下西洋”的歷史背景和影響。梳理教學目標之后，教師要歸納總結“鄭和下西洋”重難點知識，即“鄭和下西洋”的歷史評價、“鄭和下西洋”對明朝的影響等。同時，教師可以考慮到學生的實際情況，根據核心素養培養的具體要求，基于教學目標和教學重點、難點，設計“‘鄭和下西洋的線路繪制和歷史背景闡述”“‘鄭和下西洋的起因、經過和結果分析”等作業內容。這樣，“鄭和下西洋”相關知識的精髓就能通過作業設計呈現出來。“線路繪制”和“事件總結”都能讓學生應用歷史知識，使學生歷史知識應用能力得到提高，進而有效提升歷史學科核心素養。

（五）培養學生的探索能力

學科核心素養培養強調教育教學質量的提升以及課堂教學的“育人”特征，強化教學互動是依托核心素養培養開展教育教學改革的重點。所以，基于核心素養的初中歷史作業設計也要落腳于“提高參與”“提升互動”，引導學生強化自身探索能力、思考能力、學習能力等學科核心素養。教師在初中歷史作業設計過程中應當將一些具有思考性和趣味性、探索性的內容融入作業，讓學生能夠通過作業感受到歷史學習的樂趣所在，并在作業完成過程探索新的知識，感知“以史為鑒”的價值。當產生了完成作業的積極性之后，學生便會積極與教師進行交流互動。教師可以以此為契機進行作業完成引導和知識傳授，進而提高初中生的歷史探索能力。

例如，在初中歷史教材中與“秦朝”歷史相關內容作業設計過程中，教師除了讓學生鞏固和復習“秦朝歷史發展的脈絡”以外，還可以提出“嬴政的功勞”“嬴政的過失”等思考作業，讓學生完成“拓展性作業”，引導學生針對相關歷史知識進行深度學習和探索學習。同時，教師可以引導學生和其他同學進行綜合探討。次日，在課堂教學過程中，教師就可以針對思考作業與學生進行積極交流和溝通，并歸納總結“嬴政的功與過”與教學內容的聯系，讓作業和教學有效結合，讓學生的歷史探索能力得到有效培養。

四、結束語

核心素養培養不僅是初中歷史教學的重要理念和方向，更是初中教育教學體系的教育任務和價值使命，基于核心素養的初中歷史作業設計具有教育發展的戰略意義。因此，初中歷史教師要充分認識到基于核心素養的初中歷史作業設計的價值，將核心素養培養作為初中歷史作業設計的主導，有效提高初中歷史作業的質量，實現對初中生歷史學科核心素養的培養。

參考文獻

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作者簡介：許珊珊（1994.1-），女，福建泉州人，

任教于福建省晉江市西濱中學，二級教師，本科學歷。