始于生活的班本課程探究
——以中班“雨‘衣’直下”為例

江蘇省南通市如東縣曹埠鎮飲泉幼兒園 張琳娜

著名教育學家陶行知先生曾說“生活即教育”，那如何將班本課程融于一日生活之中呢？教師要善于發現生活中可以開發的課程資源并加以整合，使班本課程的實施立足于兒童、從兒童出發；同時班本課程的實施不僅要注重激發幼兒的學習興趣，合理地滿足幼兒的發展需要，還要真實地帶給幼兒幸福和快樂。教育有言，花開無聲，我們只有不斷學習與探索，善于發現幼兒的興趣與需要，才能促進幼兒自主、全面、個性化地發展。

課程背景，緣起生活

滴滴答答的雨飄落在樹葉上、散落在田野里，人們撐起了雨傘、穿上了雨衣，而孩子們的心中也泛起了一絲好奇的漣漪。又是一個陰雨天，孩子們穿著各式各樣的雨衣陸續來園，大家你看看我、我看看你，即使進了教室也不愿意把雨衣脫下來，一件件雨衣引起了孩子們的興趣，同時也產生了很多問題。

“為什么雨衣摸上去滑滑的？”

“為什么穿了雨衣里面的衣服就不會濕了？”

“雨衣是用什么做的？”

“為什么穿了雨衣會感到很熱呢？”

帶著這些問題，孩子們開始了探索雨衣的旅程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒是活動的主人，教師要遵循幼兒的年齡特征及其認知發展規律。”孩子們感興趣的活動自然成為了我們最生動、最適宜的探究對象。根據幼兒的年齡特點和興趣需要，我們預設了初步的課程思維導圖。

圖1.“神奇的雨衣”課程思維導圖

親身體驗，激發興趣

1.雨衣的奧秘

為了更好地觀察、比較雨衣，我組織幼兒在班級里開展了“雨衣展覽會”，幼兒帶來了琳瑯滿目的雨衣，由此，一場由幼兒擔當小小解說員的“雨衣博覽會”如火如荼地開始了。孩子們一個接一個走上講臺，向同伴們介紹自己雨衣的圖案、造型和特點。“這個透明的是幫我擋臉的。”“我的背后還有一個大包，可以打開放東西，這樣就不會被雨淋濕了！”“看，我的雨衣還有拉鏈！”“這個粉粉的雨衣像長裙，我最喜歡穿它了。”

通過“雨衣展覽會”，孩子們發現了雨衣的共同點：摸上去都是滑滑的，還能防水；每件雨衣都有帽子。除了這些共同點，孩子們還發現了很多不一樣的地方：

“雨衣有不同的款式，有的長長的到腳踝，有的短短的像斗篷。”

“每件雨衣都有獨特的圖案，這樣我們就不會穿錯了。”

“有的雨衣背后還有書包位方便背書包穿。”

“還有的雨衣帽子上有充氣條，能夠起到支撐的作用。”

2.雨衣能擋雨

看了這么多好看的雨衣，我們回到最初的問題，為什么穿了雨衣里面的衣服就不會濕呢？有的孩子說：“它比里面的衣服厚。”有的孩子說：“雨衣滑滑的、厚厚的，是用塑料做的。”到底是什么原因呢？為了驗證自己的猜想，孩子們利用收集來的多種布料進行滲水實驗。讓我們跟著他們一起來探索吧！在普通衣服和雨衣上分別滴上一滴水，孩子們通過觀察發現，水很快就滲透進普通的衣服里了，但是雨衣上的小水滴聚在一起滾來滾去，原來雨衣是由防水布料縫制而成的，所以摸上去滑滑的，通過操作小實驗，孩子們找到了雨衣防水的奧秘。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”本次活動中，幼兒運用了多種探究方式，通過觸摸、觀察、對比、實驗等方式感知雨衣的款式、材質特性、實際用途等。同時，教師支持幼兒通過親自動手操作體驗實驗探究的無限樂趣。

觀察發現，豐富認知

1.有用的雨衣

在了解雨衣防水奧秘的基礎上，孩子們的探究欲望越來越強烈，他們還發現了生活中許多特別的雨衣，比如消防員的搶險衣——消防員叔叔救火時穿上它就不會被火燒到皮膚，下雨天也會保護消防員叔叔不被淋濕；又如環衛工人的雨衣——雨衣上面的反光條可以保護環衛工人夜間工作的安全性，而且他們的雨衣分為褲子和上衣，方便工作；還有防疫服——它可以保護醫務人員不被病毒侵害。

2.生活中的雨衣

除了這些特殊的雨衣，在生活中你還發現了哪些雨衣？這些雨衣有什么作用？帶著這些問題，孩子們走向戶外、走進大街小巷尋找身邊的“雨衣”。在幼兒園的角落里他們發現戶外玩具柜被“雨衣”罩著保護里面的玩具；幼兒園門口有一個大傘，晴天幫助老師和小朋友遮陽，雨天則可遮雨；電瓶車停放處的大棚子、露天菜市場上面的天棚、公交站臺上面的頂棚……這些地方都需要“雨衣”，這樣既方便人們出行，又能保護公共設施及物品，原來我們的生活中有這么多神奇的“雨衣”！

實踐操作，積累經驗

1.穿脫雨衣

隨著對雨衣的了解逐漸增多，孩子們越來越喜歡穿雨衣了，雨天的教室門口掛著一件件漂亮的雨衣，同時我們發現，孩子們脫雨衣時很費勁，基本上都需要老師或者同伴的幫助，那如何獨立脫下雨衣呢？孩子們七嘴八舌地談論著、嘗試著……

有的孩子說：“把手縮回來。”

有的孩子說：“像我這樣，用這只手先去拉那一只手。”

還有的孩子說：“可以像脫衣服一樣，把手臂伸到后面拉一拉……

到底哪個方法更有效呢？孩子們用計時器計時，實踐并做了記錄，最后驗證出了第三個方法最快且方便。另外，我們還編了好聽的兒歌呢——《脫雨衣》：手背后，脫袖口，脫下雨衣抖一抖。

2.收納雨衣

終于把雨衣脫下來了，孩子們將脫下來的雨衣放在柜子里，但是經常會有雨衣掉出來。這么多雨衣，怎樣才能把它們疊放整齊呢？孩子們在實踐中想到借用兒歌來疊雨衣，于是，他們在教室里唱起了疊雨衣的兒歌：“鋪雨衣，里朝下，要鋪平，朋友見面問聲好，打個招呼抱一抱，你拍拍我，我拍拍你，我們一起做游戲，咕嚕咕嚕一、咕嚕咕嚕二、咕嚕咕嚕三、咕嚕咕嚕四、咕嚕咕嚕五，最后變成小方塊，把它裝進雨衣袋。”在兒歌的幫助下，孩子們將疊好的雨衣整齊擺放在儲物柜里。到了下午離園時，一打開儲物柜發現里面有好多水，打開雨衣濕答答的也不好穿在身上，還有一股怪怪的味道。小朋友們可不喜歡有怪味道又濕答答的雨衣，大家很快找到造成這個結果的原因——雨衣還沒干就疊起來了，得等雨衣干了再疊，怎么讓雨衣快速變干呢？我們可以去其他班級“取經”，看看別的班的小朋友是怎么做的。

3.掛雨衣

在走訪中，孩子們仔細觀察并詢問各班幼兒的經驗，他們愿意表達自己的想法和需要，且在交往中學習他人的經驗，回到教室后他們能把自己了解到的經驗分享給大家。走訪結束后大家得到了三種讓雨衣快速干的方法：一是掛晾雨衣；二是用干布把雨衣擦干凈；三是用力甩，把水珠甩掉。為了找到最好的方法，孩子們一一嘗試了將這三種方法，經過實踐炎癥，大家最終決定把雨衣掛起來，讓雨衣上的水滴下來自然風干。直接灌輸不如親身體驗，孩子們通過走訪得到多種經驗，并在經驗中體驗著、探索著……

但實際上，掛雨衣遠比想象要難得多，這不，掛雨衣現場又是狀況百出——

“我的雨衣太滑了，掛到衣架上就掉下來了。”

“我一個人掛不起來，果果你來幫我一下。”

“老師，你幫我掛一下嘛！”

為什么雨衣這么難掛呢？聽聽成功的小朋友們是怎么掛的吧！“他們都沒有扣紐扣，也沒有拉拉鏈，我是先把拉鏈拉到一半，再把衣架放到雨衣的袖子里去，然后再往上拉。”“我是把雨衣鋪在桌子上，再把衣架放進去拉上，最后掛上去就好了。”在幼兒的相互分享、討論、實踐中，大家總結出了掛雨衣的具體步驟：

第一步，給雨衣翻身；

第二步，把衣架放進雨衣里；

第三步，拉上拉鏈；

第四步，抖一抖；

第五步，掛在衣桿上。

還不會掛雨衣的小朋友，你們的福利來啦！“小老師”們來教你們啦！一個“小老師”變成兩個“小老師”，兩個“小老師”變成四個“小老師”……你幫我、我幫他，不一會兒孩子們都學會了掛雨衣。

《指南》指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”活動中我們提供有利于發展幼兒生活自理能力的條件，鼓勵幼兒嘗試自己穿脫雨衣、收納雨衣、掛雨衣，培養了幼兒良好的自理能力，同時對幼兒的行為及時給予了肯定，讓幼兒獲得成功的體驗。

課程生成，幼兒成長

我們根據幼兒的好奇心預設了課程“神奇的雨衣”，幼兒在查一查、找一找、做一做、看一看、說一說的過程中，通過親身體驗、直接感知、動手操作的學習方式積累了對雨衣的認識；通過調查以及利用興趣與需要，而且在孩子們的眼里，這也是一件實實在在的“生活大事件”，因此，才生成了當下呈現的課程——“雨‘衣’直下”。

圖2.“雨‘衣’直下”課程活動脈絡圖

我們從生活中發現幼兒的興趣點從而引發對班本課程“雨‘衣’直下”的思考，接著引導幼兒不停地探索、體驗。例如，有些幼兒性格內斂、平時從來不愿意參加集體活動，但在他們感興趣的雨衣活動中，這些幼兒積極參與課程的生發，并在此過程中收獲了自信與友誼；再如，有些幼兒起初是被動接受這個課程的，但是通過豐富多樣的活動，現在他們儼然就是一個“折疊雨衣小高手”。課程帶給我們的驚喜遠不止這些，看到衣架下都是雨衣滴下來的水，幼兒會主動拿起拖把拖干凈；每天午睡時脫下來的衣服也會像雨衣一樣疊得整整齊齊……我想，這些學習收納整理、主動解決問題的良好習慣會在春夏秋冬的更迭里繼續蓬勃生發。