淺談教育心理學在高校英語課堂中的應用

文/張慧

高校英語課堂教學現(xiàn)狀

隨著英語的普及和全球化的蓬勃發(fā)展，越來越多的學生開始注重英語學習。在大學校園里，英語是不可或缺的一門必修課程。課程的教學形式和教學方法也在不斷變化和完善。但總的來說，高校英語教學還是存在著一些問題，例如學生的學習興趣不高，學習效果不理想等等。

針對高校英語學習的基本狀況，我們需要從以下幾個方面來探討。第一，學生英語學習興趣不高。我們能看到很多學生對英語學習缺乏熱情和積極性，甚至有些學生抵觸英語學習。學生對英語教學的興趣不高會導致課堂效果欠佳，教學難度大，教與學的距離遠。第二，缺乏英語學習的有效方法。許多學生在學習英語時感覺陷入無望的絕境，對語言的理解有瓶頸。雖然目前學生可以通過課堂學習，獲得一些基礎知識，但要想提高英語水平，仍需要更高效、更系統(tǒng)的學習方法和策略。第三，本地化教學缺乏足夠的教學資源。許多大學的本土語言教師和語言中心缺乏足夠的外籍教師和語言資源，無法滿足學生的英語學習需要。對于學校來說，需要引進更多的外籍教師和語言資源。

教育心理學在高校英語課堂中的重要地位

教育心理學是研究人的學習、教育、發(fā)展和心理活動的科學。在大學英語教學中，教育心理學的應用具有重要的作用。作為一門關注學生學習的心理學分支，教育心理學在高校英語課堂中可以提高學生的學習興趣和學習成效，使英語教學不再單調(diào)，更富有趣味性和實用性。

首先，大學英語作為學生的一種必修課程，需要教育心理學的支持來滿足不同學生的需求。其次，教育心理學可以幫助教師更好地理解學生，提高教學質量和效果。最后教育心理學可以促進高校英語教學科學化、規(guī)范化。在高校英語教學中，教育心理學的作用有以下幾個方面：

學習動機的培養(yǎng)

教師應該引導學生正確理解學習英語的意義和價值，增強學生的自信心和動力，使其在學習英語的過程中產(chǎn)生興趣和激情。

成功學習策略的培養(yǎng)

通過教授學習策略和方法，幫助學生學習英語技能，讓學生在短時間內(nèi)得到更好的教學效果。

開展教育心理咨詢

教師應該充分了解學生的心理狀況，開展個人化教育，以滿足學生的需要，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

多元評價方法的采用

教師可以采用自評、互評、小組評等多元評價方法，給予學生合理的鼓勵和反饋，激發(fā)學生的積極性，促進學生的成長。

知識結構調(diào)整

教師應該適時調(diào)整課程設計和教學方法，根據(jù)學生的認知特點和學習水平，調(diào)整課程的要求和難度，提高課堂教學的效果。

總之，教育心理學在高校英語課堂中的應用，主要是從學習動機、學習策略、教育心理咨詢、評價方法和知識結構調(diào)整等多個方面，來促進教學質量和學生的成長。

教育心理學在高校英語課堂中的應用

個性化教學

在高校英語課程中，應用教育心理學的一個重要策略是針對不同學生的學習特點，采取相應的教學策略。不同的學生擁有不同的性格、興趣、學習方式等特點。教師應該通過對學生的細致觀察和評估，了解學生的特點，然后在教學中根據(jù)學生不同特點采取相應的教學策略。例如，學生中可能存在有些學生過于消極，缺乏學習動力，那么教師就可以采用更加生動、有趣的教學方式來提高學生的學習興趣，激勵他們參與到學習中來。對于一些喜歡互動的學生，可以采用小組合作學習、英文歌曲播放等方式來增加課堂的互動性。

學生的個性和差異性是不可忽視的現(xiàn)實，而教育心理學正是以此為出發(fā)點，為不同個體提供特定的教育方式和策略。對于大學英語課堂來說，教育心理學可以幫助教師更好地評估學生的學習狀態(tài)和心理需求，從而提出更有效的教學計劃和策略。

認知心理學

如何提高學生的語言學習能力是每一個大學英語教師的問題。其實，從認知心理學的角度來看，鞏固重點和復習是提高學生學習能力的關鍵。教師可以通過教學的方式讓學生反復回想并加深記憶，使用一些小技巧來加深學生的記憶。應用認知心理學來指導大學英語課堂教學能夠提高學生的學習效果，增強教學的針對性和實效性。

認知心理學是一門關注個體思維、感知、記憶、學習等心理過程的學科。在大學英語課堂教學中，教師可通過認知心理學了解學生的認知特點和學習風格：認知心理學的研究對于了解個體的認知特點、學習風格、信息處理能力等方面有著很好的指導效果。通過對學生的認知水平進行分析，教師可以針對性地制定教學計劃，提高學生的學習效果。通過教授相關的思維訓練方法，如認知重構、分析、歸納、推理等方法，可以提高學生的思維能力，使他們更好地理解和掌握語言知識。也能夠激發(fā)學生的興趣，認知心理學所研究的認知過程與思維機制是引導學生主動參與課堂學習的關鍵所在。可以通過創(chuàng)新課堂教學方式和引入多媒體教學資源等方法，使學生在學習中保持積極性。此外，認知心理學可以幫助學生了解自己的學習缺點，進而有針對性地改進學習策略。比如通過學習思維導圖等方法，提高學生的記憶力和思考能力。

學生評估

此外，教育心理學也可以用于學生評估，以獲得更好的學習效果。在大學英語課堂中，評估是教學中不可或缺的一環(huán)。從教育心理學的角度來看，科學準確的評估可以幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，進一步完善教學計劃和方法。

教育心理學可以幫助評估學生的學習情況、學習能力、學習興趣、情感狀態(tài)、人際關系等，從而為學生提供更有針對性和個性化的教育方案和學習支持。通過測驗、考試等方式，評估學生的學習能力，包括認知能力、語言能力、注意力和記憶力等。或者通過問卷、訪談等方式，了解學生的興趣愛好和特長，從而為學生提供更多選擇和發(fā)展機會。另外，也能通過問卷、訪談等方式，了解學生的情感狀態(tài)和心理健康狀況，從而為學生提供情感支持和調(diào)整。通過多種評估方法的綜合運用，教育心理學可以為學生提供更多元化和全面化的個性化教育和支持，提高英語學習效果。

提高學生英語學習效果

現(xiàn)在大學英語教學的目標是要達成學生聽說讀寫全面發(fā)展，所以，在課堂教學中，教師不能單純地以講解語法和單詞為主要內(nèi)容，要注重設計更加生動、有趣、實用的教學方法和資源。例如，通過讓學生閱讀英文原版小說、漫畫或者英文新聞，可以提高學生英文閱讀和理解能力；通過聽英文歌曲、觀看英語電影和紀錄片，可以提高學生的聽力和口語交際能力。此外，教師還可以將日常生活中經(jīng)常使用的英語單詞和短語融入到課堂中，讓學生在課堂中得到實際應用的鍛煉，提高學生的實用性。

規(guī)范教師言行注意對學生的影響

教師要用簡單明了的語言與學生交流，避免使用過于抽象或模糊的詞匯。同時，教師的語調(diào)應該溫和，聲音宜少而有力，不應該過于高亢或低沉。教師要了解學生的個性特點。教師應該了解學生的個性、能力、興趣、價值觀等方面的特點，針對不同的學生制定不同的教育方案，讓每個學生都感受到教師的關注和支持。教師要避免對學生進行貶低或批評。教師在批評學生時，應該注意措辭，不要使用貶低、挖苦、諷刺等言辭。教師應該尊重學生的人格尊嚴，在批評時盡量采用建設性的方式。教師要培養(yǎng)學生自我管理能力。教師不應該過度干預學生的行為和思維，而應該讓學生逐漸養(yǎng)成自我管理的意識和能力，讓他們在日常生活和學習中有更多的自主性。要激發(fā)學生的學習熱情。教師應該盡可能地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生參與課堂互動，激發(fā)他們的學習積極性，提高學習效果。

情感因素在英語教學中的積極作用

教育心理學中的情感因素能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情：通過在教學中注重情感因素的引導，可以讓學生在學習英語的過程中感受到情感上的滿足和認同，從而激發(fā)起他們的學習興趣和熱情，提高他們的學習積極性，促進他們學習英語的自覺性和主動性。也能夠增強學生的自信心和積極心態(tài)，情感因素的引導可以幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和價值觀念，讓他們更加自信地面對英語學習中的各種挑戰(zhàn)。同時，情感因素的作用也可以讓學生體驗到成功和成就感，從而增強他們的積極心態(tài)，激發(fā)起他們更大的學習動力和熱情。情感因素能夠提高學生的記憶和學習效果：情感因素可以有效地影響學生的情感體驗和情感記憶，幫助他們更加深刻地記住所學的知識和技能。同時，情感因素的作用也可以讓學生更加主動地探究和掌握知識，提高他們的學習效果和成果。情感因素能夠促進學生和教師之間的互動和溝通：情感因素可以加強學生和教師之間的情感聯(lián)系和互動，讓學生更加愿意與教師交流溝通，提高教學效果和學習質量。同時，情感因素也可以促進學生之間的交流和互助，增強集體學習的力量和效果。

因此，教育心理學在大學英語課堂教學中扮演著非常重要的角色。它可以幫助教師更好地理解學生的認知、情感和行為特點，并通過針對性的教學策略來滿足不同學生的需求。同時，它也可以幫助學生更有效地學習和掌握英語知識，提高他們的學習動機和成就感。因此，教育心理學在大學英語課堂教學中的應用應該得到更加重視和推廣，以提升整體教學質量和學生的學習體驗。