小學“作文先導式”教學模式探索

甘肅省天水市解放路第一小學 吳秀芝

作文教學在新課程改革逐漸深入的背景下，逐漸成為小學語文教學的重點。“作文先導式”教學模式對于課程改革和促進學生作文水平的提升有積極作用。寫作能力可以反映學生的語文綜合學習水平，更影響學生知識的學習、素材的積累、習慣的養成。本文介紹了“作文先導式”教學模式，結合實際調查研究討論小學作文教學的現狀，深入分析作文教學問題的成因。最后，文章結合部編教材教學案例，探討“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用，以期為作文教學研究提供些許思路。

一、“作文先導式”教學模式概述

1.概念

“先導式”教學是指提前準備學習資料，結合學生的實際情況，安排不同的教學活動，提升學生的學習效率和質量。“作文先導式”教學模式是指教師根據學生的實際作文水平，從生活經驗入手，為其準備多樣化的寫作材料，開展有針對性的作文訓練活動，促進學生的寫作積極性與作文水平同步提升。這一模式具有明顯的主觀性特征，運用對應的教學方法，創新傳統“作文面授式”教學，可以將各個教學環節進行融通，更好地調動學生的主觀能動性，進一步提升學生的作文水平。

2.價值

在小學語文教學中應用“作文先導式”教學模式，有利于學生快速接受新知識，因為“先導式”教學能夠提供多元化的學習材料，可以提供不同的范文，帶領學生分析范文中的寫作技巧，循序漸進地開展訓練活動，發揮“作文先導式”教學模式的優勢，讓學生在有限的時間內，高效學習新知識，積累豐富的學習經驗，為后續的寫作奠定良好的基礎。在小學語文教學中應用“作文先導式”教學模式，契合新課程改革理念要求，可以凸顯學生的主體地位。教師可以事先準備不同的作文參考資料，引導學生在學習中提煉不同的信息，讓學生掌握各類寫作技巧。教師還要了解學生擅長的文體，據此開展差異化的教學活動，不僅能夠促進全體學生的共同發展，還能滿足學生的多樣化學習需求。

二、小學作文教學中的問題

1.學習指導手段單一

寫作是運用文字進行交流和表達的方式，能夠幫助小學生提高“創造性描述”能力。而在實際的教學中，有些教師忽視了指導手段的創新，未能了解學生的個性化學習需求，長時間按照“分析、練習、講評”的流程指導學生寫作。除此之外，一些教師簡單說明寫作注意事項，卻未能幫助學生發掘寫作靈感，導致寫作指導手段過于單一，不能激發學生的語文學習興趣。

2.教學脫離實際生活

教與學是辯證統一的，根據學生的實際生活開展教學活動，能夠提升作文教學效率。學生結合實際生活寫作，可以充實作文內容，有助于提高想象力，獲得更多的靈感。但通過調查研究發現，部分語文教師未能順應小學生的身心發展規律制定教學計劃，而是提供固定模板，要求學生以背誦的方式學習，導致教學脫離學生的實際生活，不利于提高教學質量。

3.素材積累意識不強

鼓勵學生積累作文素材，可以為寫作做好準備，增加學生的文化底蘊，提高他們的語文素養。但在應試教育的背景下，部分教師為了提高學生的考試分數，在基礎知識教學活動中耗費大量的時間，忽視了提醒學生積累作文素材，以至于學生的素材積累意識不強，很難充實作文內容，甚至還會出現“無從下筆”的問題，很難提高作文水平。

4.忽視情感氛圍的營造

小學生在寫作過程中抒發情感，可以提高共情能力，從而更好地利用文字表達思想感情，促進作文質量的提升，不斷提升作文水平。而有些語文教師在傳統思想的影響下，沒有注重利用情感元素營造教學氛圍，而是單方面鼓勵學生參照模板進行寫作，導致課堂教學氛圍比較消極，學生不能將所思所想表達出來，也不能用文字抒發情感，不利于學生的進步。

三、小學“作文先導式”教學模式的應用策略

1.技能訓練，提升寫作能力

作文訓練中的信息輸出、書面表達，能夠對學生的寫作能力產生深遠影響，使之逐步由“參照寫”過渡至“自主寫”。教師需要視“作文先導式”模式為核心，立足寫作技能訓練，夯實學生的語文學習基礎，促進其寫作能力的提升。與此同時，教師可以在不同的教學環節，開展有趣的訓練活動，激發學生的語文學習熱情，為作文教學做好鋪墊，針對學生的“寫作薄弱技能”開展教學，有效促進其寫作能力的提升。

例如，教學“續寫故事”，學生需要結合教材內容以及教師的要求，根據給定圖文資料展開豐富的聯想和想象，掌握續寫故事的基本方法，從而掌握續寫故事的技巧。首先，教師要從審題、立意、思路、方法四方面安排技能訓練活動，讓學生根據教材圖文資料進行聯想，明確表達觀點，確定作文的思路，選擇合適的方法，為后續的寫作做足準備。然后，教師要在審題訓練中引導學生立足本次故事續寫的圖文資料，圍繞教材插圖以及相關文字敘述進行審題，訓練學生的想象力和聯想力。在立意訓練中，教師可以指導學生分析“曉明”生日當天可能發生的事，圍繞學生之間的友情，探索續寫立意，讓學生找準作文立意。在思路訓練中，教師可以指導學生按照“三步走”的方式，圍繞“開頭：商量為小明過生日；中間：生日聚會場面；結尾：溫馨大家庭”設計框架，激活學生的思維，使之能夠在訓練中把握續寫故事的關鍵。在方法訓練中，教師要立足“作文先導式”教學模式，為學生提供“事情發展順序、動作描寫、語言描寫”的相關材料，讓學生自主閱讀并找出適合續寫故事的方法，清楚交代故事，點明主旨。最后，教師總結學生作文中的不足，要求學生運用正確的符號注明作文中的明顯錯誤并進行修正。如此一來，學生能夠通過技能訓練，掌握續寫故事的技巧。

2.素材積累，培養文學積累意識

引入與生活相關的作文素材，能夠激發學生的寫作欲望，有助于培養學生的積累意識。教師開發生活教學資源，可以幫助小學生積累不同的作文素材，促進其文化素養的提升。教師應該以“作文先導式”教學模式為載體，指導學生在日常學習中積累素材，了解各類文學作品的寫作技巧、風格，在不斷積累與實踐中，形成積累意識，觀察生活，以科學的方式記錄生活中的精彩片段，不斷通過體驗和反思，明確各類作文素材的應用方向，為今后的寫作積累豐富的素材，充實作文內容。

例如教學“形形色色的人”，教師可以根據生動鮮活的具體事例，解讀在作文中突出人物特點的方法，讓學生積累豐富的素材。首先，教師要為學生提供人物傳記材料，組織學生參與“找形態”活動，讓學生從言談舉止的角度入手，找出不同人物的外觀描寫句子，初步掌握人物特點的描寫方法，明確表達的側重點。然后，教師可以解讀學生生活中的事例，讓學生分析人物的特點，運用不同的詞句介紹人物特點，從而運用積累的素材進行表達，形成良好的素材積累意識，開闊語文學習視野，豐富自我認知。教師也要指導學生利用課余時間閱讀不同的人物傳記書籍，摘抄佳詞名句以積累素材，在提高文學底蘊的同時，強化文學積累意識。最后，教師要圍繞不同的主題開展人物介紹活動，合理開發生活資源，讓學生在“作文先導式”模式下，從生活的角度把握人物寫作關鍵點。在此基礎上，開展交流活動，讓學生互相傳閱作文，學習他人長處，積累多元化的作文素材。在教師的指導下，學生能夠在日常生活中積累不同的作文素材，從而避免出現“無從下筆”的問題。

3.方法指導，培養良好的學習習慣

良好的習慣是提升作文水平的必要條件，在“作文先導式”教學模式中指導學生運用正確的方法進行學習，可以培養學生良好的語文學習習慣，從而擴大教學成果。教師作為學習的引導者，應根據學生的認知特點以及實際學習狀況，安排差異化教學活動，讓學生運用合適的方法寫作，進而養成良好的學習習慣。

例如，教學“家鄉的風俗”，學生應掌握抓住特點介紹風俗的方法，描寫活動現場的情況和自己的感受。教師要用“作文先導式”教學模式，指導學生用正確方法寫作，進而養成良好的寫作習慣。首先，教師可以根據單元內的《北京的春節》《臘八粥》兩篇課文，分析其中運用的寫作方法，讓學生口述家鄉的風俗或參加風俗活動的經歷，引入新課。然后，教師運用談話法，引導學生介紹家鄉風俗的特點以及感受，讓學生明確寫作重點。在此基礎上，教師要將學生分成不同的學習小組，讓學生圍繞家鄉風俗進行討論，確定寫作立意以及思路，由此培養學生養成良好的合作學習能力，使之明白“家鄉的風俗”是作文的中心，為了突出風俗特點，可以介紹景物、事件、感受。為了指導學生寫好風俗，教師可以在應用“作文先導式”教學模式的過程中，為學生提供寫人、寫景、寫事、寫物的范文，讓學生按照正確的順序觀察，梳理范文中的動作和心情變化等細節，從而掌握凸顯細節、渲染氣氛、加強藝術效果的方法。最后，教師鼓勵學生自擬提綱并寫作，然后點評，提出修改建議，讓學生完善，提升作文水平，養成良好的寫作習慣。

4.讀寫融合，豐富作文寫作體驗

基于讀寫融合的作文教學，可以豐富學生的寫作體驗，激發學生的語言應用熱情。教師要積極探索讀寫融合的切入點，利用“作文先導式”教學模式，開展與讀寫融合有關的前置學習活動，為學生提供豐富的閱讀、寫作材料，讓學生能夠在“作文先導式”教學模式中自主朗讀、動筆。還要設計能夠引發學生情感共鳴的話題，據此引入學習材料，拓寬閱讀題材，豐富作文內容。

例如，教學“家鄉的風俗”，以日記的形式寫觀察事物的特征是本課重點，主要培養學生認真觀察、細致描寫的能力，使之按照一定順序記錄觀察所得，養成樂于觀察的好習慣。首先，教師應該提供不同的日記范文，讓學生在閱讀的同時，提煉日記的中心觀點與思想感情，以獲得豐富的情感體驗。觀察日記具有短小精煉的特征，以“回憶生活+書寫感悟”的方式開展讀寫融合的教學活動，能夠讓學生回憶生活中印象深刻的事，引發學生的思考。然后，教師要通過復習課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，讓學生根據課文的寫作順序思考，結合義務勞動、郊游等經歷，結合生活體驗，按照一定順序寫作，發揮想象力，把觀察到的內容寫得生動而具體。完成讀寫任務，教師可以根據學生的作文成果，提供交流平臺，安排讀寫融合活動，營造良好的課堂氛圍，讓學生之間分享經驗與心得，促進作文水平的提升。最后，教師可以組織學生利用課余時間觀察校內植物、昆蟲，明確寫日記的注意事項，按照正確的格式介紹，在日記中闡述自己在生活中觀察植物和昆蟲的經歷。此后，教師要組織學生開展交流活動，共同探討寫作靈感，幫助學生回憶自己在生活中的真實觀察感受，立足“作文先導式”教學模式，引導學生科學記錄生活，豐富其情感體驗，幫助其在讀寫融合活動中掌握寫日記的技巧，為今后的寫作奠定基礎。