三位名師《老王》課程比較下的散文教學品析

劉崇

內容摘要：散文是文學作品重要的文學樣式之一，它能夠抒發作者的真情實感，是一種寫作方式靈活的記敘類文學體裁。散文教學在語文教學中是不可忽視的，但當今的教學仍有需要改進之處。所以，本文以余映潮、黃厚江、王君三位語文特級教師的課例《老王》為例，總結他們在散文教學中的特點，從散文的文體特征、散文的不同類型、散文的情感朗讀、學生的個性特點、學生的個人生活等五方面入手，為語文教師在散文教學實踐中提供理論指導。

關鍵詞：散文教學 課例比較 《老王》

散文是文學作品重要的文學樣式之一，它能夠抒發作者的真情實感，是一種寫作方式靈活的記敘類文學體裁。在我國教學實踐中，散文區別于詩歌、小說、戲劇等文學體裁，因此類文章感情豐沛且內容飽滿，受到了許多學生學習的喜愛，從我國教材編撰上來看，縱觀各版本的中學語文教材，其中都編入了大量的散文作品。例如，初中語文教材中的《背影》《我的母親》《我的老師》《藤野先生》《散步》《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》，高中語文教材中的《記念劉和珍君》《我與地壇》《荷塘月色》等等。由此可見，散文教學在語文教學中是不可忽視的。因此，通過一些優秀語文教師的經典課例比較研究來增強散文教學的創新性與實踐性是有必要的。本篇研究以三位語文特級教師的優質課例《老王》作為研究對象進行比較研究。分析總結三位教師的課程內容、教學目標、教學方法等，提煉三位老師的教學核心特色，用來指導教師的教學實踐，進而提高一線教師的教學水平。本文選取余映潮、黃厚江、王君三位老師的課例，就《老王》這篇課文的教學進行分析研究。

一.《老王》課例比較研究的背景

《老王》，是中國女作家、文學翻譯家和外國文學研究家楊絳的代表作之一，因其意蘊的豐富、語言的洗練等原因而被廣泛流傳。《老王》是她于1984年創作的一篇回憶性散文。文章以文化大革命為背景，主要回憶記敘了老王的生活片段，主要包括了老王來為他們家送冰，并車費減半；老王免費送“我”丈夫去醫院；老王為“我”家送來了香油和雞蛋，及老王去世后“我”的愧怍心理。《老王》這篇文章作為楊絳先生散文中的典范，短短的1773個字卻有著獨特的藝術魅力。文中的老王是一個不幸的三輪車夫，他靠一輛破舊的三輪車維持生計。他愿意給作者家送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠;接受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。老王去世幾年后，作者感到當年對老王的行為“是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”［1］

二.三位語文特級教師《老王》課例的比較

三位老師執教的《老王》，既反映出他們的共性追求，也反映他們的個性特征。不同的教育對象（學生）和教學方法為本次課例研究提供了多樣性的素材。在三位老師《老王》的課例中，能夠分析比較的點很多，現從教學目標、教學內容、教學方法的角度出發，對三位名師的《老王》課例進行深入的分析與比較。

“教學目標既是一堂課的預期目標，也是一堂課的預期結果；是一堂課的出發點，也是一堂課的落腳點。”［2］只有先確立好一節課的教學目標，才能找出教師在教和學生在學的過程中所可能遇到的問題，之后再進行深入分析并進行解決。因此制定合理有效地教學目標，要對課程內容要有正確的理解，充分認識學生的學情。

余映潮老師主張“板塊式教學”，《老王》這節課中把教學目標設立為三個話題板塊，分別是對“三輪”、“病了”、“愧怍”三個詞進行品析。從余映潮老師的教學目標能體現出他注重用關鍵字詞來串聯文章，“三輪”，首先是表明了老王職業的卑微，其次是老王生活的貧苦、再者是他不幸命運的標志，在文章最后更是老王無私善良的見證。“病了”，是指老王生病的故事點，在全文節奏上更是情節的高潮點，側面體現出老王形象的光輝。“愧怍”，以楊絳先生的視角來揭示“文革”時期她對于社會底層人民的同情。余映潮老師以這三個詞為切入點，把握文章基礎，理解人物形象，揣摩作者情感。提綱挈領地將整篇文章穿成一條線，深入地分析講解文本。

黃厚江老師在《老王》這節課中，教學目標的側重點是對“老王”和“我”的人物形象分析及對兩者的關系進行探討，讓學生通過“讀老王”去“讀楊絳”，理解作者。把握人物關鍵形象，教學生學習概括人物形象的方法。

王君老師則將這篇課文分為三個板塊：感受老王的活命狀態、感受楊絳的活命狀態、活出生命的高貴。從老王到楊絳，最后再到學生自己，整節課以“活命”二字為主線，對學生的“熱愛生命”的意識的增強產生了巨大能量。從王君老師《老王》這節課上，我能體會到她對生命的敬畏與熱愛，她也在努力的將這個信念傳遞給她的學生們。

余映潮、黃厚江和王君老師在制定教學目標都有共通之處。三位老師制定的教學目標都以《義務教育語文課程標準》為依據，讓學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”［3］但同時三位老師因其教育對象（學生）的不同，三位老師的教學角度也有出入。余映潮老師從“三輪”、“病了”、“愧怍”入手；黃厚江老師從“老王”和“我”的人物形象入手；王君老師從“活命”二字入手。雖有不同，但都是對散文教學中學生的情感體驗出發，值得我們現在的一線教師來學習。

“‘教學內容，是所有學科的立身之本；合宜的教學內容，是有效課堂的首要特質。”［4］在教學內容上，不同的教師選取的教學內容是各不相同的。其選取的依據包括學生學情、教師能力和教師對教材的理解等等。但每個教師在教學中都不可能面面俱到，所以對于教學內容的選取，必須要學會取舍找到側重點，選出最合適的知識點。

筆者認為散文的教學，其目的無外乎培養學生對作者感情的認識、豐富學生散文文本的學習經驗和使學生能對自己人生進行獨立思考。余映潮老師在《老王》中，從老王的不幸遭遇來側面體現老王的善良，引出“楊絳為什么會愧怍”的問題，這種全新的視角更能幫助學生感悟到作者在文章表達的情思。同時，在課堂上余映潮老師讓學生朗讀8～22自然段，從老王的肖像、語言、動作三個方面深層次分析老王人物形象，對豐富學生的語文的學習經驗有重要作用。最后部分更是升華主旨，讓學生觀看幾幅不幸者的感人畫面，讓學生對人物進行動作、神態、肖像等方面描寫，不僅再次提高學生的語文能力，也對他們未來的人生播下了愛的種子。余映潮老師在這篇課文的教學內容選取上和課外的拓展里設計的非常完美。

黃厚江先生的《老王》在設計教學內容時是從兩個方面來出發，老王是一個怎樣的人和“我”是一個怎樣的人。這兩個問題同時也具有關聯性，只有讀懂老王，才能更全面的認識楊絳。在老王的人物分析上，教師引導學生從文中的關鍵字詞、文中其他人對老王的態度和幾起事件這三個方面著手分析。首先，關鍵詞上，有“老實”“不幸”“腦袋慢”“滯笨”“失群落伍”等。其次，他人對待老王的態度是“嘲笑”“戲弄”說他“不老實”等。而最后，作者和老王之間的故事有“送鐘先生看病不要錢”“送魚肝油”等等。黃厚江老師從詞到句再到段逐步深入的剖析了老王的人物形象，自然而然的引到了文章的關鍵，“我”的愧怍。這種既抓住文章脈絡又不放過任何關鍵詞句的教學內容設計，體現了黃老的深厚的文學功底。

王君老師的《老王》這堂課非常有活力。王君在教學內容的設計上注重“活”，通過構建各種問題情境來讓學生與文本進行直接對話。剛一開課，先與學生共同提出了文章的一個關鍵詞“活命”。之后在通過“活命”二字，引出了文革時期下“老王的活命”和“楊絳的活命”，讓學生更深層次的認識了生命的可貴。其中對于老王，她先是讓學生對文中出現的“唉”這個語氣詞進行多人演繹，正面讓學生體會老王的辛酸。之后又讓學生站在老王身邊的“看客”的角度，對“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。”這句話進行創造性的演繹，從側面讓學生體會老王的生活“艱難”。讓整節語文課充滿活力，引導學生把握文章的情感走向。對于楊絳的“愧怍”的理解，教師讓學生自主從文中來找原文，讓學生回答楊絳到底該不該“心安”，王君老師在最后并沒有給出統一的答案。而是讓學生們在最后共同朗讀她所創作的《楊絳與老王》這首詩，讓學生自己對問題進行探索。在整堂課教學內容的選取上，這種創造多種教學情境的方法在提高了學生語文學習興趣的同時，也讓學生體會到了語文課的美。

“教學方法是教師指導學生為了實現教學目的， 在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。”［5］教學內容和教學方法兩者相輔相成不可分割，教師在教學過程中不但要把握教學內容，還要選取適當的教學方法來指導學生。從三位名師的《老王》比較研究中發現，三位名師在執教同一篇文本所呈現不同的教學效果和他們采用的教學方法有直接關系。

余映潮老師主張打破常規，善于創新的教學理念。余映潮在這節課上，主要是要提高學生的“扣”詞能力，于是他主要從“三輪”、“病了”、“愧怍”著手，從“三輪”“病了”一步步推出他的謀生職業、社會地位、生活狀態，把“愧怍”拋給學生，讓學生品析作者的情感。語文教學中教師引導學生抓住文章的關鍵字詞句段來理解文章是必不可少的。余映潮先生對于文章關鍵字詞的把握是值得我們學習的。

黃厚江老師在《老王》中，充分利用了“讀”的作用。其中就包括了略讀、詳讀和重點字詞的重音讀等。通過“讀”老王的生活、別人對老王的的態度和我與老王之間的故事，層層遞進，培養學生的閱讀能力。語文課程要培養的基本能力，包括聽說讀寫四項基本能力。作為語言教學，“讀”更是不可或缺的一環。這種讀的方式，對于學生感悟文本，體會人物心理，與作者共情等方面有巨大貢獻。

而最后王君老師《老王》的教學方法，在教學過程中，單是分析“老王的活命狀態”這一環節，便能引導學生進行咬文嚼字地品，聲情并茂地讀。同時構建問題情境，與學生一同探究“愧怍”這個疑點、重點和難點，剖析作者感情來了解“楊絳的活命狀態”，最后升華高度，聯系學生自己，讓學生感悟“活出生命的高貴”這一思想。

三.三位名師執教《老王》課例比較分析總結

怎樣才能讓散文教學“活”起來呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

第一，把握線索，立足情感。散文的題材選擇寬泛、文章結構自由、表達方式多種多樣、行文思路不拘一格，其文章又主題集中，情感線索明確。散文的語言具有作者的獨特情感，每個字詞都是作者細心打磨的，都體現著作者的情感。可以說，在散文中找準了情感基調，這篇散文就不攻自破了。因此在散文教學過程中，最重要的就是把握散文的情感基調。要教好散文，就要找準情感脈絡，對文章中的重點字、詞、句、段進行鑒賞和深層次解讀，將學生的情感體驗放在第一位。教師首先可以從寫作背景入手。一篇文章的創造一定是基于作者的情感經歷，品評作品需要知人論世，要領悟一篇散文的情感同樣需要知人論世。在教學散文過程中，可以考查作者的出身、個人經歷、性情特點、志趣理想和創作動機，同時結合文本來聯系作者生活的時代背景。這樣便可以初步了解作者的思想感情。其次，從文章的文眼入手。文眼是揭示文章主旨、升華文章中心的關鍵性語句，分為明眼和暗眼。透過文眼可以準確地掌握作者行文的思想脈絡，了解文章的整體藝術構思，從而有助于更深刻地理解文章。從文眼入手，可以更快、更準地把握文章情感。

第二，以讀促教，聆聽情感。在我國的語文課文教學過程中，常用的方法之一便是朗讀法。語文教學需要情感投入，散文更是如此。因此朗讀在散文教學中必不可少。首先，在學生朗讀之前，教師要先幫助學生把握該篇文章的情感基調，在此基礎上學生進行朗讀，便可以更好地以作者的視角進入散文之中，感受文章的韻律美，進而把握文章主題。其次，朗讀中要注意節奏的變化。把握文章的語言特點，恰當地處理語氣的強弱、音調的高低、節奏的急緩，有時甚至還要注意音色的選擇。最后，要以朗讀的方式，將作者的情感抒發出來，將字、詞、句、段中的深層次含義通過朗讀演繹出來，在朗讀中不僅增強學生的審美閱讀能力同時還給學生在理解散文的內容上提供了助力。

第三，立足文本，選對方法。針對不同散文類型采取不同的教學方法。散文通常可以分為三大類：寫景狀物散文、寫人敘事散文、議論說理散文。在寫景狀物類散文的教學中，應該將作者的思想感情列為重點，只有情景交融，學生才能更深刻的理解文章，才能提高學習效率。在寫人敘事散文的教學中，應該將主人公的性格特點和形象特點列為重點。在議論說理散文的教學中，應同時兼顧論點和作者對于論點的思考，避免將其當做議論文來教學。只有具體文本具體分析，對于散文教學不一概而論，才能切實提高教師的散文教學能力。

第四，關注個性，因材施教。每個學生的知識基礎都有差異，我們要根據學生的知識儲備對其制定符合其自身發展的教學方案。對于基礎較弱的學生，要指導學生多積累，多閱讀文章，從而提升語文語感和對關鍵字詞句的敏感程度。同時，可以根據每個學生的個性特點，引導學生閱讀符合自身興趣的散文類型，提高學生學習散文的積極性。

第五，構建情境，聯系生活。“學習情境是學生解決問題的物理空間與思想場域”［6］，在散文教學過程中，教師必須時刻以學生為主體，立足于學生生活的實際。在學習活動中，可以從學生的家庭生活、學校生活和社會生活入手，引導學生在課下開展語言實踐活動，將自己在課上學到的散文知識運用到真實的人際交流情境中去，真正做到活學活用。通過這種方法，不僅能切實夯實學生的散文知識基礎，還提高了學生的語言文字運用能力，真正增強學生的語文核心素養。

當前我國正著力培養學生的語文核心素養，對于散文的教學我們更應該以學生為主體，關注學生的語文修養、語文水平、語文素質，提高文化品味和審美情趣，為學生的整體發展打下基礎。本文對中學語文的散文教學提供了一些建議，希望能對中學散文教學提供幫助。

參考文獻

［1］溫儒敏，部編版七年級下冊語文教材[M]，人民教育出版社，2016.

［2］熊紀濤.核心素養下語文教學目標的研制與情境設置[J].教學與管理，2022（16）.

［3］中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

［4］王榮生.關于“語文教學內容”問題的思考[J].中學語文教學，2010（09）.

［5］李秋增.淺談中學語文教學方法[J].科技視界，2015（20）.

［6］魏本亞.閱讀學習情境創設的實踐策略[J].語文建設，2019（8）.

（作者單位：陜西理工大學）