跨學科任務群下的中學古詩教學探究

吉瑞

內容摘要：《義務教育課程標準》（2022版）明確提出將“跨學科教學”作為語文新課程改革內容的一部分。通過分析發現，語文跨學科教學具有多元性、綜合性和情境性的特點。中學古詩教學采用跨學科的學習方式，有利于豐富課程內容，激發學生興趣，培養學生的語文素養。在具體的古詩教學中，我們可以從教學內容，呈現形式和創設情境三方面進行跨學科教學的設計。

關鍵詞：跨學科教學 古詩 語文素養

《義務教育語文課程標準》（2011版）中提到語文教學要加強學生綜合性學習能力的培養，它強調語文學科內部知識的有效聯系，提出要加強語文與其他課程以及生活的有機融合。2022版新課標在此基礎上提出“跨學科學習”任務群，它要求形成學生綜合多學科知識來發現問題、探索問題、解決問題的實際應用能力。[1]并且明確規定了“跨學科主題”學習活動，占本學科總課時的10%。在中學語文部編版教材中，每一冊書都至少有一單元古詩類型的選文，其篇幅容量適合于新課標所提的課時要求，且古詩對于學生語文素養的培養具有重要作用。因此探究古詩文跨學科教學將有益于推動語文教學的創新，有助于促進學生全面發展。

一.跨學科學習的內涵及特點

（一）內涵

跨學科教學是以充分承認分科教學的專業性為前提條件，以某一個學科為中心，學科內的某一項內容和題目為核心，運用不同分科領域的專業知識整合教學，融合課程與教學策略，引導學生在真實情境下認識各個學科之間的關系和關聯，從而形成更為廣泛、緊密、宏觀的知識體系。[2]目前，跨學科教育在我國發展較慢，受一些因素的限制，實際教學應用較少。或者因教師缺乏“跨學科教學”的意識，在教學中運用到卻不自知。但是國外的一些國家在母語教學中已經采用了跨學科的教學，如：美國在閱讀和寫作領域融入了英語，歷史，社會，科學技術等相關課程來提升學生的語言素養，英國通過公開演講，戲劇表演和話題辯論等實踐活動進行跨學科學習。

（二）特點

1.多元性

跨學科教學突破了傳統的單科教學模式，它具有多元化的特點。首先，對于語文的跨學科教學來說，是以培養語文素養為目標，以語文教學中的某一主題和內容為核心，常常會與政治、歷史、地理、音樂、繪畫等多學科產生關聯。教師根據實際教學需要有意識的加入其他學科的內容，相當于拓展了語文課程資源，融合多學科的知識為學生語文學習服務，在教學內容的整合上具有多元化的特點。其次，要實現跨學科的語文教學，也要擁有開放吸收的能力，教師必須要具備“大語文觀”的意識，教師是具有寬闊視野和廣博知識的人，教師不僅要對所教學科做到精深研究，還要熟悉與語文所關聯的各學科的常識，只有這樣，才能在把握語文學科教學目標和特點之上，準確的選擇所跨學科的方向和內容。總的來說，教師必須要有將跨學科理念轉化為實踐的能力和素養，而這種素養本身就具有多元化的特點。

2.綜合性

跨學科教學具有綜合性特點。跨學科教學實施中，教學內容和方法也需要注入綜合意識。例如語文教材中的新聞篇目教學就需要融入理科思維，讓學生明確語言表達的科學性和準確性，還可以融合思政科目的內容，引導學生關注時事熱點，樹立正確的價值觀。可見，跨學科教學必須要綜合兩種及兩種以上的知識。在教學方法上，也需要綜合多學科教學方法的長處，尤其在多媒體發展快速的當下，教師要不斷加強信息素養的培養，進行教學方法的創新。跨學科教學能夠使語文和其他科目相互得到促進，也很好的緩解了分科教學的缺陷，提升了課程的綜合性。

3.情境性

在跨學科教學之下，學生對于知識的獲取突破了單一學科的局限，對于知識的理解是在相應情境中進行的。如，教師在教學教材中的小說單元時，傳統的授課模式幾乎整節課都是以引導學生分析人物，情節和環境為主。黃厚江老師在教授《祝福》這一課時，就為我們做了很好的教學示范。他要求學生在授課前觀看電影《祝福》，并做好筆記，將夏衍改編的電影劇本和魯迅的小說進行對比，記錄增加和刪減的部分，以及情節主題人物關系各有哪些不同？在課堂上讓同學們分專題討論：這些改編好不好？演員演得好不好？夏衍為什么要這樣改編？演員為什么要這樣演？魯迅為什么要那樣寫？你更贊同誰？[3]可見，黃厚江老師的這種教學設計溝通了人文學科與戲劇的聯系，在二者的結合中學生主體地位得到更好的保障，學生在學習上不再是就著文章只分析所節選的文章，更多的是，能夠獲得一些除了語文基礎知識外的啟示和收獲。

二.語文古詩教學采用跨學科教學的優勢

（一）有利于豐富課程內容

語文古詩具有鮮明的形象性、強烈的抒情性、優美的音樂性等特征。語文學科的教學更多的是在字詞釋義，誦讀技巧，文意理解和意象情感分析方面對學生的能力進行開發。采用跨學科教學方式可以充分拓展古詩學習的途徑，通過加入的其他領域的學科知識可以豐富教學內容，讓學生可以多角度的來理解所學的古詩。這種教學模式讓學生不僅學到了知識，更在聯系和對比中獲得深層次的古詩內涵。

（二）有利于增加學生興趣

相較于單科教學，跨學科教學具有創新性。在古詩教學上使用這種方式，可以有效解決因所學古詩時代久遠所形成的隔閡問題，學生有理解古詩相關內容的條件。在古詩教學中可以合理加入歷史學科知識，以此創設情境，促進學生對作者所處年代的了解，為古詩后續學習打下好的基礎。教學中，教師也可以讓學生將古詩改編成歌曲，了解基礎的樂譜知識，以此來體會不同古詩體裁形成的音律的差異，把握不同古詩流派的情感旋律。運用跨學科教學，可以充分調動學生的多種器官共同參與學習，有利于增加注意力的保持時間。創造讓學生新聞樂見的學習方式，有助于激發學習者的興趣，讓學生真正樂學好學。

（三）有利于提升語文素養

周慶元在《語文教育研究概論》認為：”語文素養是以雙基教學為主干，包括語文知識與能力、一般智力、社會文化常識和情感意志等五個基本要素在內的有機復合體。”[4]通過語文古詩教學促進語文素養的提升是一個逐漸發展的過程，它也需要各學科的共同努力。跨學科教學與語文素養的要求相符。例如，社會文化常識的形成指向知識的廣度，古詩的跨學科教學就是一個很好的平臺。還有學生的情感意志的培養可以在古詩教學中進行熏陶，也可以借助政治學科共同發力。

三.依托古詩進行跨學科教學的措施

（一）以語文學科為本位，尋找學科連接點

在語文科目教學上采用跨學科融合教學的模式，其目的還是為了服務于語文本身，致力于提升學生的語文素養。教師在設計跨學科教學時，首先應對語文知識精細研讀，做到融會貫通，至少要明確本學期學生將要學的古詩有哪些類型？從這些類型的古詩教學中能培養學生的哪些能力？每種能力的塑造可以通過哪些途徑完成？教師對于課程內容的設計，要有一個宏觀的把控，這是跨學科教學的前提。其次，我們可以通過語文學科同其他學科的關系出發去尋找連接點，[5]進行教學方法的優化，避免簡單的學科知識拼湊。我們可以從以下方面進行考慮：

1.語文和歷史

文以載道，文史密不可分。在古詩教學中加入歷史的知識，可以讓學生從歷史學科角度窺探所學作品的年代背景，更能設身處地的理解作者的情感表達。語文和歷史科目的融合，詠史懷古詩便是最好的例證。這類古詩顧名思義，就是主要以歷史、人物、古跡為題材，使用大量典故，感慨時代興衰，意在托古諷今。例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》就屬于詠史懷古詩，在這首古詩中，教師在設計教學時就可以有目的的從兩方面出發，融入歷史學科知識來幫助學生理解內容。首先是通過歷史了解背景知識，這首詩作于宋朝，此時的蘇軾經歷了“烏臺詩案”，被貶黃州，作者的心情處于郁郁不得志的狀態。其次，在本首詩中，蘇軾運用了大量的典故來寫周瑜，如：“三國周郎赤壁”“遙想公瑾當年，小喬出嫁了，雄姿英發。”這兩句就用了周瑜“火燒赤壁”以及“迎娶小喬”的典故。通過歷史知識的點撥，學生對于本詩的反襯手法能夠做到自主發現，對于蘇軾想要表達的壯志難酬的情感也能觸類旁通。語文和歷史學科的結合教學，不僅為學生理解古詩的內容和情感提供了條件，也在學習過程中潛移默化的提升了學生對于歷史學科的重視。

2.語文和政治

語文學科的性質就在于其工具性與人文性的統一，語文教學在教會學生聽說讀寫的同時，還要充分挖掘其人文價值，最重要的一點就是健全品格，塑造正確的三觀。中學政治教學作為培養學生思想道德的專門學科，倡導具有辯證意識，形成學生對世界的科學觀點與正確方法，堅持正確的意識形態——為國家奉獻，為人民服務。目前，國家根據內外局勢，提出建設課程思政，語文科目也應該在教學中尋找連接點，積極進行語文德育。例如文天祥的《過零丁洋》，龔自珍《己亥雜詩》的“化作春泥更護花”。教師在進行該類古詩的教學中，與政治內容相結合，可以強化學生的奉獻意識和愛國熱情。其次，教師可以在學習古詩后讓學生聯系當下生活談對于愛國的認識，讓學生深刻體會愛國的具體表現，明確新一代青年應具有的責任和擔當，促使德育成為學生的自覺行為。

3.語文與地理

在中學的古詩教學中，常常包含者地理學科的因素，理解地理位置對于學生理解古詩具有重要的意義。例如李白在《蜀道難》中運用豐富的想象，描繪了蜀道的艱險，這首古詩在教學中，僅僅依靠理解詩意對學生來說是枯燥的，教師一般還會借助圖片讓學生直觀感受，如果能夠在講解中加入地理學科知識，效果會更好。教師應讓學生明確這首詩描寫的是四川省西部崎嶇的地形，橫斷山脈山巒起伏，連山聳立，削壁深壑。地勢高低起伏，導致道路只能圍繞山峰盤旋，所以作者也發出”蜀道難，難于上青天“的感嘆。再如李煜的《虞美人》中最后一句將愁緒推到了高潮，老師就可以在教學中讓學生討論，作者為什么要寫向東流呢？這里也將地理知識帶入其中，讓學生運用我國地勢是西高東低，呈階梯狀分布。[6]可見，地理知識可以為我們提供理解古詩的依據，讓學生明確古詩創作也是源于現實的特性。

4.語文和美術

語文古詩中常常會涉及到意象的分析。通過意象來感悟作者情感是賞析詩歌的關鍵。將美術元素融入語文古詩進行教學，可以讓學生在理解古詩的基礎上培養學生的想象力，對于山水田園詩尤其適合此種教學。例如：《歸園田居》（其一）中，陶淵明從官場回歸田園，對于陶淵明來說是久別重逢的歡喜和閑適。他在詩中寫到了草屋、桃李、狗吠、雞鳴等意象。“作者用鄉村常見之景，寥寥數筆就為我們描繪了一幅清新淡雅的圖景。在這篇古詩的教學中，教師可以讓學生在自己的能力范圍內，根據自己對意象的理解畫成一幅畫。這樣的設計，不管學生有無畫畫的基礎，都可以進行，擅長畫畫的同學可以畫中國畫或者水彩畫，沒有畫畫基礎的學生可以畫簡筆畫或者素描。這也體現了”因材施教“的理念。在長期的堅持中，學生的思維和想象力也能得到大幅度的提升。

5.語文和音樂

語文古詩具有音樂美的特點，我國詩歌的源頭《詩經》在古代就是用來唱的，可見音樂和古詩的聯系在古代就已經存在。對于優秀的傳統文化應該繼承創新。例如《蒹葭》、《關雎》、《如夢令》等古詩，我們可以發現它的詞都朗朗上口。在教學中，可以加入音樂的音律和節拍的相關內容[7]，讓學生在吟唱中提高對古詩學習的喜愛，同時做到背誦方法上的創新。

以上僅列舉幾方面可以在語文古詩跨學科教學中考慮的路徑，跨學科教學的方式是不斷被豐富和創新的。這也意味著對于語文教師提出了更高的要求，教師不僅要精通語文知識，還必須要具備豐富的知識儲備和全面語文素養。而這種素養的提升需要一個長期的過程，在實際教學中，每位教師都可以先從教學實際需要和自身擅長的學科領域開始實踐，逐漸深入。

（二）以教育技術為依托，豐富呈現方式

語文古詩跨學科教學在尋找到所跨科目方向和內容之后，還應考慮知識融合的呈現方式。現代教育技術為語文教學提供了高效便利的途徑，可以滿足學生學習多樣化的需求。古詩教學可以充分利用網絡條件，豐富呈現方式。例如，在語文和歷史結合教學時，可以將作者個人生平以及作品的背景知識串成一個故事，制作成動畫讓學生進行觀看，為了深入感知詩人的情懷，可以將詩人的一生編成歌曲，以引起共鳴。另外，可以借助網上學習通等平臺讓學生分成學科興趣小組，充分挖掘學生身上的閃光點，讓學生親身體會到語文學科與其他相關學科的聯系。教師還應該不斷加強自己的信息素養，嘗試制作微課為學生拓展學習提供途徑。好的內容和形式缺一不可，教師應該注重為學生營造學習情境，讓學生在愉快的氛圍中學習古詩。

（三）創設真實情境，理論與實踐結合

心理學研究證明，對于學生來說，只有意識到所學知識對當下和未來生活有積極影響時，才能激發學生內驅力，做到主動學習。因此，跨學科教學應該為學生創設與現實相關聯的真實問題情境，讓學生意識到語文學習對其他學科學習以及未來生活的重要性。對于長期功效，學生可能會后知后覺，我們可以先讓學生從當下能夠感受到的舉措出發。在語文古詩教學時，教師讓學生觀看詩詞大會節目，為學生樹立優秀的學習榜樣，讓學生做好記錄進行交流，督促學生形成習慣。教師可以為學生提供一些比賽的參與途徑，讓學生意識到學好古詩的現實作用，實現語文和生活的結合。在跨學科學習中，學生會用多領域知識來解決問題，文科與理科能夠在跨學科教學中實現雙向溝通，彌補單向思維的缺陷，整合性思維的形成有助于讓學生更好的面對現實生活中出現的各種問題。

總的來說，中學語文古詩的跨學科教學，教師以古詩教學為主體，融合了多學科和領域的知識，它突破了單科教學的局限，在教學方法上進行了創新。跨學科教學有助于形成學生創造解決問題的整合性思維，對于學生全面核心素養的形成具有重要意義。跨學科教學對教師和學生都提出了更高的要求，需要教育各界的共同努力。作為新時代的教師，要樹立“大語文觀”，扎根語文教育事業，廣博了解其他學科的基礎知識，不斷豐富跨學科教育實踐，為語文跨學科教學貢獻出自己的力量。

參考文獻

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[3]殷偉榮，張文東，劉曉華.跨學科任務群教學中語文課程的學科本位與組織方式[J].教學與管理，2022（13）：69-72.

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[7]宋萍.《琵琶行》與跨學科教學[J].中學語文教學參考，2017（27）：40.

[8]孫媛媛.高中語文學習任務群跨學科教學的路徑[J].好家長，2021（85）：62-64.

基金項目：陜西理工大學2023年研究生創新基金項目：“基于新課程標準的中學語文跨學科學習任務群的探索與實踐”（項目編號SLGYCX2335）。

（作者單位：陜西理工大學人文學院）