我國高等學(xué)校教材建設(shè)的研究回溯與展望

摘 要： 相較于中小學(xué)教材，高等學(xué)校各學(xué)科教材的建設(shè)自主性較大，我國對(duì)高校教材的重視程度相對(duì)不足，高校教材質(zhì)量有待提高。高校教材是國家建構(gòu)意識(shí)形態(tài)和文化認(rèn)同的重要載體，也是高等教育知識(shí)選擇的理念和邏輯生成的集中體現(xiàn)。高校教材建設(shè)涉及政府、高校、教師、學(xué)生、出版社等多個(gè)主體，是工具性與人文性相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。高校教材建設(shè)研究應(yīng)以發(fā)生學(xué)為基本理念，凸顯立德樹人的重要意涵；以角色論為破題思路，著力構(gòu)建多維協(xié)同的建設(shè)機(jī)制；以實(shí)踐論為主要范式，重視調(diào)查研究，以保障高校教材建設(shè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高校教材建設(shè)；立德樹人；研究回溯；理論遵循；研究展望

中圖分類號(hào)： G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1674-7615（2023）05-0021-10

DOI： 10-15958/j-cnki-jywhlt-2023-05-003

在我國，高等學(xué)校教材是高校教學(xué)的基本依托，是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的重要時(shí)期，高校教材是影響青年學(xué)子成長成才的思想寶庫和智慧經(jīng)典。長期以來，相較于對(duì)中小學(xué)教材的關(guān)注度，我國對(duì)高校教材的重視程度相對(duì)不足，加之高校各學(xué)科教材的自主性較大，高等學(xué)校教材質(zhì)量良莠不齊，高等學(xué)校精品教材不多。近年來，隨著國家對(duì)教材建設(shè)工作的重視，關(guān)于高校教材建設(shè)的研究成果逐漸增多。回溯高校教材建設(shè)研究成果，可以為未來的高校教材研究與建設(shè)提供思路與借鑒，有利于提升高校教材質(zhì)量。

一、研究回溯

（一）高校教材建設(shè)與意識(shí)形態(tài)安全研究

長期以來，學(xué)界較少從意識(shí)形態(tài)的視角對(duì)高校教材進(jìn)行研究。近年來，隨著國際國內(nèi)形勢的變化，諸多學(xué)者站在國家事權(quán)和意識(shí)形態(tài)安全的高度開展教材研究。有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)和時(shí)代的主流意識(shí)形態(tài)要在教材中有所反映［1］，教誨性是教材的根本屬性［2］。葛兆光認(rèn)為，各種文、史、哲方面的教科書，要塑造忠誠國民，培養(yǎng)人的文明和教養(yǎng)［3］。杜時(shí)忠主張，社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要選擇合理的方法與合適的流程環(huán)節(jié)“進(jìn)教材”，提出一種將價(jià)值觀“融入”教材的概念［4］。韓震長期以來高度關(guān)注高校教材體系的完善，提出要充分發(fā)揮中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能［5］，要總結(jié)中國經(jīng)驗(yàn)、描述中國問題、表達(dá)中國聲音、傳播中國價(jià)值［6］。顧海良提出，社科類教材要進(jìn)一步提升彰顯中國立場、中國智慧、中國價(jià)值的信念和信心［7］。田慧生強(qiáng)調(diào)，應(yīng)從政治建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)［8］。杜瑞軍、李芒從我國高校教材管理的基本邏輯出發(fā)，提出需要依法確立教材管理作為國家事權(quán)的內(nèi)涵，并從提升教材水平的角度明確了高校和教師的職責(zé)［9］。李太平等認(rèn)為，教材通過建立學(xué)生的制度自信、培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺來實(shí)現(xiàn)國家認(rèn)同的使命［10］。由檀傳寶領(lǐng)銜的“國民身份認(rèn)同教育教材開發(fā)研究”課題組融入合乎時(shí)代要求的先進(jìn)教育理念，吸納了教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科前沿研究成果，對(duì)如何開發(fā)國民身份認(rèn)同的教材提出了思路。教育部黨組成員、副部長鄭富芝提出，要在教材建設(shè)方面體現(xiàn)國家事權(quán)“一堅(jiān)持五體現(xiàn)” “一堅(jiān)持五體現(xiàn)”，是指必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，必須體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，必須體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，必須體現(xiàn)黨和國家對(duì)教育的基本要求，必須體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀，必須體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。 ?的基本遵循和實(shí)踐要求［11］。

（二）高校教材建設(shè)與管理研究

鐘啟泉較早提出需重視大學(xué)教材建設(shè)與開發(fā)［12］。劉學(xué)智等就“大中小學(xué)教材的一體化建設(shè)和管理研究”這一課題開展研究，提出我國必須以教材質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建縱向銜接和橫向配合的現(xiàn)代化教材體系［13-15］。2019年，李芒主持的重大研究課題“世界主要國家教材建設(shè)研究”開題，在教材的系統(tǒng)研究領(lǐng)域具有開拓性意義［16］。楊丹提出，隨著社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)生深刻變化，高等教育改革進(jìn)入深水區(qū)，且面臨全球化、智能化 等挑戰(zhàn)，高校教材建設(shè)應(yīng)處理好知與魂、術(shù)與道、教與學(xué)、質(zhì)與量、引與培、源與流等六個(gè)關(guān)系，提升教材的思想性、科學(xué)性、民族性和時(shí)代性［17］。李奇通過調(diào)查學(xué)生對(duì)已有教材建設(shè)成果的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)高等教育教材在適用性與科學(xué)性、編寫印刷水平、定價(jià)與配套資源等方面存在問題，認(rèn)為高校教材改革的重點(diǎn)在提高其實(shí)踐性、時(shí)代性和語言流暢度，并提出適當(dāng)引入原版教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源本土化［18］。李虹從高校教材編寫理念的創(chuàng)新、高校精品教材建設(shè)的長效機(jī)制、教材與“雙一流”建設(shè)的關(guān)系以及高校教材建設(shè)應(yīng)與新時(shí)代同向同行等方面做了探索，認(rèn)為在高等教育教學(xué)改革面臨許多新形勢的情況下，需要?jiǎng)?chuàng)新高校教材的建設(shè)與管理機(jī)制［19，20］。蔡穎蔚以南京大學(xué)為例，提出高等學(xué)校教材建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”與“知識(shí)傳授”同頻共振［21］。我國高等教育教材建設(shè)考察團(tuán)于2003年前往發(fā)達(dá)國家進(jìn)行高校教材建設(shè)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，中外高校對(duì)“教材”一詞的用法不同，我國一些高校教師將教材作為textbook來使用，而美國高校的教材則類似于teaching material的功能［22］。孫益在分析了德國、美國、英國、法國等發(fā)達(dá)國家研究生教材遴選與管理的歷史、現(xiàn)狀與特征的基礎(chǔ)上，對(duì)我國研究生教材建設(shè)提出建議，如設(shè)立專門機(jī)構(gòu)管理研究生教材建設(shè)、重視高校基礎(chǔ)課程教材的設(shè)計(jì)與編寫、規(guī)范專業(yè)課程教材的選擇與使用、注重教材的電子化等［23］。郭瑾莉等則 從地方高校的視角提出，新時(shí)代地方高校必 ?須全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)教材政治建設(shè)；立足嚴(yán)格管理，加快完善教材管理制度與秩序；切實(shí)在教材特色和高水平編寫人員上下功夫，打造更具影響力的精品教材［24］。金文旺等對(duì)首屆全國高等教育類教材建設(shè)優(yōu) ?秀獎(jiǎng)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，提出應(yīng)多措并舉促進(jìn)不同學(xué)科、高校和地區(qū)教材建設(shè)多樣化發(fā)展［25］。

（三）高校教材形式創(chuàng)新研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧化教材應(yīng)運(yùn)而生，許多高等教育學(xué)者、高校教材的編寫者和教材管理者從高校教材建設(shè)與新技術(shù)結(jié)合的角度提出高校教材形式建設(shè)的創(chuàng)新思路。李輝認(rèn)為，高校精品教材建設(shè)要結(jié)合“精品課程”建設(shè)需要，以電子教材建設(shè)為先導(dǎo)，創(chuàng)建高校教材規(guī)劃與建設(shè)的新機(jī)制［26］。張煒提出，在借助紙質(zhì)教材完成知識(shí)的有限呈現(xiàn)后，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)新形態(tài)的課程平臺(tái)，促進(jìn)教材的表現(xiàn)形態(tài)發(fā)生變化［27］。張家軍等提出，新形式教材（智慧化教材）的價(jià)值邏輯起點(diǎn)，是依托智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展［28］。但隨著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教材的出現(xiàn)，電子化教材的價(jià)值邏輯和負(fù)面影響需引起重視。李芒關(guān)注到電子教科書不能喪失教育性這個(gè)核心考察標(biāo)準(zhǔn)，一些電子教科書會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，電子教科書目前無法徹底取代紙質(zhì)教科書［29］。根據(jù)金文旺等對(duì)高等教育類教材建設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)分析，在高校優(yōu)秀教材中，數(shù)字教材總體偏少，高校教材的形式創(chuàng)新及新形式教材建設(shè)的質(zhì)量有待提高［25］。

（四）高校教材的出版和選用研究

部分教材出版社及出版人對(duì)教材出版質(zhì)量展開研究。人民教育出版社在出版實(shí)踐中開創(chuàng)了“研編一體化”的先河，促進(jìn)了教材編寫者與出版者的同步互動(dòng)，提升了一線教師和教材出版工作者共同促進(jìn)教材質(zhì)量的意識(shí)和素養(yǎng)。黃強(qiáng)認(rèn)為，新時(shí)代的教材建設(shè)要堅(jiān)持正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，出版社要以人民為中心，真心誠意做好教材出版服務(wù)相關(guān)工作，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升教材的科學(xué)性，加強(qiáng)教材的立體化和數(shù)字化建設(shè)［30］。饒濤探討了北京師范大學(xué)出版社針對(duì)高校教材采取的一系列措施，包括深耕優(yōu)勢學(xué)科、對(duì)接社會(huì)需求、加快高校教材出版轉(zhuǎn)型升級(jí)等［31］。王軍認(rèn)為，面向新時(shí)代的高校人才培養(yǎng)與大學(xué)教材出版，必須與當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才提出的不同定位和要求相契合［32］。藥蓉認(rèn)為，新時(shí)代大學(xué)出版社作為高等教育體系的一部分，其教材建設(shè)思路應(yīng)圍繞“有質(zhì)量”展開，從教材的品牌建立，到教材內(nèi)容保障、形式創(chuàng)新等各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到行為規(guī)范、品質(zhì)優(yōu)先［33］。部分高校教材管理者對(duì)教材的選用和供應(yīng)展開思考，建議制定便于操作的高校教材選用標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的審批程序，對(duì)于不符合規(guī)定的教材，教材管理部門要嚴(yán)格把關(guān)；同時(shí)創(chuàng)新教材供應(yīng)管理模式，引入競爭機(jī)制等［34］。

值得一提的是，近年來，國內(nèi)還涌現(xiàn)出一批由資深專家領(lǐng)銜開展的重大教材研究項(xiàng)目，包括中國教育科學(xué)研究院等國家智庫承擔(dān)的大中小學(xué)教材建設(shè)實(shí)施細(xì)則、管理辦法、發(fā)展規(guī)劃等課題；同時(shí)，國內(nèi)一大批高校一線教師從不同學(xué)科的角度闡述了高校教師如何結(jié)合課程建設(shè)編寫學(xué)科教材，涉及不同學(xué)科教材編寫者的編寫思路、設(shè)計(jì)、方法等維度的研究，以及各學(xué)科如何結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)來編寫教材，從而提升學(xué)生的思維能力等；另有研究剖析了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教材的選擇、解讀和反饋的意見建議等。由于涉及的學(xué)科范圍廣泛，學(xué)科與學(xué)科之間差別較大，本文不再贅述。

（五）研究述評(píng)

綜上所述，國內(nèi)諸多學(xué)者專家對(duì)教材中包含的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和意識(shí)形態(tài)等因素進(jìn)行了探索與分析；更有一些高校一線教師、高校教材管理者和出版者關(guān)注到高校教材的編寫、管理、選擇以及教材形式的變化和教材出版的重要性等。現(xiàn)有研究深化了學(xué)界和社會(huì)對(duì)教材建設(shè)的認(rèn)知與把握，喚起了教育工作者對(duì)教材的高度重視，同時(shí)為高校教材的編寫、選用和出版提供了有益思考，也為未來研究奠定了基礎(chǔ)。從研究視角來看，既有研究更多集中在中小學(xué)教材建設(shè)，較少關(guān)注在大學(xué)生價(jià)值觀形成中發(fā)揮重要作用的高校教材建設(shè)；更多關(guān)注“馬工程”教材、“思政課程”教材、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材，對(duì)同樣承擔(dān)立德樹人使命的專業(yè)學(xué)科教材缺乏關(guān)注。從研究內(nèi)容上看，已有成果主要集中在提高重視、意義闡釋等方面，而對(duì)如何建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的高校教材質(zhì)量保證機(jī)制，如何在高校教材中體現(xiàn)黨和國家對(duì)高等教育的基本方針和政策要求、體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及價(jià)值觀等方面，還缺乏具體的實(shí)踐措施。從研究方法上看，少有采用實(shí)證分析的方法進(jìn)行深入研究，較少挖掘立德樹人在高校教材中的建設(shè)路徑、有效方法等，研究陷于空泛化。正如阿普爾提到，近年來對(duì)教科書的學(xué)術(shù)研究不少，但不少學(xué)者的研究成果仍然用賴特·米爾提出的“抽象經(jīng)驗(yàn)論”這一概念來概括［35］，一些研究缺乏具體可操作的落實(shí)機(jī)制。

申繼亮提出，“我國新時(shí)代的教材建設(shè)將面臨全球化、大眾化、信息化等多元挑戰(zhàn)”［36］。如何將立德樹人與高校教材有機(jī)結(jié)合，提升習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在高校教材體系建設(shè)中的落實(shí)效果，形成高校教材質(zhì)量保證機(jī)制，是新時(shí)代高校教材亟待解決的重要命題。高校教材建設(shè)必須回應(yīng)時(shí)代要求，積極探索解決教材建設(shè)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)問題，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作出貢獻(xiàn)。

二、 理論遵循：一種具有特殊意涵的系統(tǒng)工程

高校教材是高等教育的中心環(huán)節(jié)，它既是國家建立意識(shí)形態(tài)共識(shí)和文化認(rèn)同的重要載體，也是高等教育知識(shí)選擇理念和生成邏輯的集中體現(xiàn)，是工具性和人文性統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。

（一）發(fā)生學(xué)與高校教材建設(shè)：立德樹人之本質(zhì)意涵

要深入把握高校教材建設(shè)的本質(zhì)意涵，需要引入發(fā)生學(xué)理論。“發(fā)生”不同于“起源”，“發(fā)生”是邏輯推理概念，“起源”是歷史時(shí)間概念。發(fā)生學(xué)理論注重研究對(duì)象中主要的、根本的、必然的因素，是以邏輯推斷研究事物產(chǎn)生和發(fā)展的學(xué)問。高校教材建設(shè)必須引起重視的依據(jù)是什么？ 這是高校教材建設(shè)必須討論的問題。教育心理學(xué)家皮亞杰對(duì)于認(rèn)知過程的考察開啟了發(fā)生學(xué)方法在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，目前，這一理論已被廣泛應(yīng)用于人文社會(huì)學(xué)科。根據(jù)布迪厄率先定義的“文化資本”這一概念，可以認(rèn)為，書本（教材）是一種客體化的文化資本（Objectified cultural capital）［37］。阿普爾提出“官方知識(shí)”（Official knowledge）的概念，認(rèn)為“教科書除了傳授專門的知識(shí)和技能，還負(fù)責(zé)傳遞和塑造國家的意識(shí)形態(tài)”［38］。可見，教材在塑造國民價(jià)值觀中發(fā)揮著重要作用。

那么，高校教材的作用又如何呢？放眼全球，曾經(jīng)“詩意棲居”的大學(xué)已逐漸從社會(huì)的“邊緣”步入“軸心”，“大學(xué)的功用”正在多元化［39］，大學(xué)與國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系愈來愈密切，“超越象牙塔”的大學(xué)正在承擔(dān)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和民族進(jìn)步的責(zé)任［40］。

第一，高校教材之于國家，是為黨育人、為國育才的基礎(chǔ)性工程，是立德樹人的主陣地，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化高校教材建設(shè)，落實(shí)國家事權(quán)，突出教材的政治性、時(shí)代性、規(guī)范性和實(shí)效性是教材建設(shè)的首要要求和根本遵循。同時(shí)，一個(gè)國家的教材建設(shè)體系（教材的政治意識(shí)、編寫水平、管理水平等），關(guān)系到人民群眾基本的價(jià)值體系和學(xué)校人才培養(yǎng)的水平，也是一個(gè)國家可持續(xù)發(fā)展和長久競爭力的體現(xiàn)。

第二，高校教材之于高校，是高等學(xué)校實(shí)施規(guī)范教育最主要的遵循，是學(xué)科知識(shí)和教育手段的最主要依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)科文化和學(xué)科精神的直接載體，是教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的重要媒介。一流的教材成就一流的高校，高水平大學(xué)在教材的編寫和選用上有很高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也是高校彰顯自身教學(xué)質(zhì)量的重要載體和評(píng)價(jià)指標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的高校教材建設(shè)體系是促進(jìn)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，反映出大學(xué)的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。擁有一批經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)、并被廣泛采用的精品教材，將是一所大學(xué)的教學(xué)精華、教學(xué)品牌、教學(xué)名片和學(xué)術(shù)豐碑。

第三，作為教材的編寫者與運(yùn)用者，高校教師以教材所包含的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，教育引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)學(xué)問產(chǎn)生的過程，通過教材的編寫和學(xué)習(xí)，帶學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科思維與方法，體會(huì)其貫穿學(xué)科文化和社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系和精神氣質(zhì)。通過不斷地打磨，一部經(jīng)典的教材必將成為傳世之作，高水平教材也能成就高水平學(xué)者。

第四，高校教材之于學(xué)生，是其接受知識(shí)的重要途徑，更是塑造大學(xué)生心靈世界的主要載體。康曉偉等認(rèn)為，教科書是受眾最多、發(fā)行量最大、對(duì)人影響最深的書籍，不僅在培養(yǎng)青少年知識(shí)和教育方面具有重要價(jià)值，而且在塑造青少年的“三觀”上發(fā)揮著極其重要的作用［41］。顯然，大學(xué)生正處于人生的重要時(shí)期，高校教材是影響青年學(xué)子成長成才的思想寶庫和智慧經(jīng)典，高校教材建設(shè)具有立德樹人之特殊意義。高校教材是面向高素質(zhì)的高校畢業(yè)生、依據(jù)國家頒發(fā)的專業(yè)目錄以及學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃而專門編寫，隨著我國高等教育的普及化，高等教育將被更多人接受。因此，需要不斷增強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)和市場輸出更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）角色論與高校教材建設(shè)：多維協(xié)同的系統(tǒng)工程

美國社會(huì)學(xué)家米德最先把戲劇中的“角色”概念引入到社會(huì)學(xué)研究中［42］。社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生認(rèn)為，每個(gè)角色都有一套權(quán)利與義務(wù)以及與之相對(duì)應(yīng)的行為規(guī)范體系［43］。與身份相對(duì)應(yīng)的義務(wù)和權(quán)利的行為規(guī)范模式稱作社會(huì)角色。教材是對(duì)有價(jià)值傳授的知識(shí)形態(tài)的界定［44］。著名國際比較教育學(xué)家P.阿特巴赫在總結(jié)一些國家的教材建設(shè)制度時(shí)建立了由教材內(nèi)容（content）、教材生產(chǎn)（production）和教材使用（ consumption）組成的三維教材建設(shè)結(jié)構(gòu)［45］。阿普爾曾研究了影響教科書出版、發(fā)行和選用等各個(gè)環(huán)節(jié)的各種角色因素［35］，這些因素在保證教材質(zhì)量方面各自發(fā)揮著不同的作用，但又是目標(biāo)一致、相互聯(lián)系的共同體。高校教材建設(shè)需要遵循角色論的基本概念和理論。事實(shí)上，高校教材建設(shè)包括教材的頂層設(shè)計(jì)、編寫、審定、出版、使用、反饋、修訂等一系列完整的閉環(huán)過程，這個(gè)過程涉及政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、出版社、教材專家等多個(gè)角色聯(lián)動(dòng)發(fā)揮作用。

第一，政府之于教材，是教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者，是建立科學(xué)的高校教材管理制度的倡導(dǎo)者，政府還是推進(jìn)高校教材建設(shè)各項(xiàng)工作有章可循的保障者。政府要健全教材選用、管理、評(píng)價(jià)和反饋相關(guān)機(jī)制，要組織專家對(duì)高校教材的思想性、科學(xué)性等方面進(jìn)行嚴(yán)格的審查，對(duì)教材出版和印刷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋與懲戒。建立閉環(huán)的高校教材質(zhì)量跟蹤、調(diào)查、反饋機(jī)制，并暢通信息渠道，幫助社會(huì)大眾和高校師生對(duì)教材使用情況進(jìn)行全面的了解和認(rèn)知。

第二，學(xué)校之于教材，是高校教材編寫、選用甚至組織評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)的最直接部門，是建設(shè)高質(zhì)量教材體系的重要保障。從高校教材建設(shè)的外部環(huán)境來看，隨著高等教育國際化和普及化水平的提高，國際高等教育教學(xué)水平的提升、先進(jìn)的世界高等教育教學(xué)理論的更新、高校生源的不斷擴(kuò)大等，要求高等學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)對(duì)高校教材進(jìn)行調(diào)整和更新，使新時(shí)代的大學(xué)生從高校教材中得到更多的獲得感；從高校教材建設(shè)的自身使命來講，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)社會(huì)變化和高等教育內(nèi)部變革帶來的挑戰(zhàn)，主動(dòng)研究高校教材建設(shè)規(guī)律，發(fā)揮高校教材在國家戰(zhàn)略發(fā)展和人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代建設(shè)者和接班人和為建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、文化強(qiáng)國提供強(qiáng)有力支持。

第三，教師之于教材，是高校教材的編寫者，教材編寫質(zhì)量的保證者，立德樹人思想進(jìn)教材的主要執(zhí)行者，是專業(yè)課程教材的選用者，還是教材出版、使用等方面的研究者、監(jiān)督者和反饋者。在教學(xué)過程中，教師具體執(zhí)行一線教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)著教材建設(shè)的多重角色，教師是否能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，是否有意識(shí)地不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是否有能力精選更科學(xué)、更專業(yè)、更精華的理論知識(shí)體系融入教材，是提升教材質(zhì)量的關(guān)鍵。

第四，學(xué)生之于教材，是教材發(fā)揮立德樹人作用的主要對(duì)象，是高校教材最直接的使用者和反饋者。從高校教材建設(shè)的內(nèi)部環(huán)境來看，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)體會(huì)是調(diào)整教材內(nèi)容以及促進(jìn)教學(xué)方法改革的來源，是一種基礎(chǔ)性教學(xué)資源建設(shè)，關(guān)系到教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。為提高高校教材的實(shí)用性、適用性、思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和目的性，高校教材必須實(shí)時(shí)接受來自學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和客觀反饋。

第五，出版社之于教材，是教材出版質(zhì)量的保證者。出版社直接負(fù)責(zé)教材質(zhì)量把關(guān)、教材印刷設(shè)計(jì)、教材出版管理等方面，出版者是擔(dān)負(fù)教材精選嚴(yán)出的具體執(zhí)行者。出版者有責(zé)任堅(jiān)決杜絕教材出版中粗制濫造、牟取私利等現(xiàn)象，突出教材選題的公平性、公正性，進(jìn)而確保高校的教材質(zhì)量。

可見，高校教材的質(zhì)量保障是一項(xiàng)需要多個(gè)角色共同發(fā)揮作用的系統(tǒng)工程，這是高校教材建設(shè)研究的共識(shí)。

（三）實(shí)踐論與高校教材建設(shè)：一線調(diào)研的反饋機(jī)制

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，良好的高校教材建設(shè)機(jī)制，需要在基本的教育教學(xué)理論框架指導(dǎo)下最終指向?qū)嵺`。高校教材建設(shè)機(jī)制需要依靠從編寫到出版再到使用、修訂等一系列客觀實(shí)踐的反饋，不斷進(jìn)行調(diào)整，從而提升高校教材建設(shè)質(zhì)量。以實(shí)踐論為主要范式的一線調(diào)研反饋機(jī)制主要分為兩個(gè)維度。

一是從高校教材編寫層面來講，在每一部教材編寫之前，需要做大量的調(diào)查研究工作，“更多且更廣泛的調(diào)查研究是學(xué)科教材建設(shè)需要長期進(jìn)行的基礎(chǔ)工作” ［46］，避免盲目編寫教材。具體來說，包括多方調(diào)研學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和使用教材的學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)科教學(xué)前、中、后的基礎(chǔ)調(diào)查研究，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及在使用不同形式學(xué)科教材后對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和學(xué)科知識(shí)的提高程度［46］。只有在掌握了學(xué)生和教師在使用不同教材時(shí)遇到的各種問題后，才可以在編寫新教材時(shí)更具有針對(duì)性，揚(yáng)長避短，進(jìn)一步推進(jìn)高校學(xué)科教材建設(shè)。

二是從高校教材建設(shè)的研究方法上看，要深入了解參與高校教材建設(shè)的一線教師、教材管理者、教材使用者、教材出版者等不同主體的看法與建議，采用實(shí)證調(diào)研分析的方法對(duì)高校教材建設(shè)質(zhì)量提升機(jī)制進(jìn)行深入研究，使研究結(jié)論具有針對(duì)性和可操作性。由于高等學(xué)校教材與中小學(xué)教材針對(duì)的主體不同，且高校教材的學(xué)科差異較大，具有明顯不同的特征，因此很有必要認(rèn)真梳理其特征，制定具體的高校教材建設(shè)質(zhì)量提升實(shí)施方案。換句話說，立德樹人在高校教材建設(shè)中的落地、落實(shí)、落細(xì)還面臨諸多問題，需要以實(shí)踐論為主要范式，以多學(xué)科理論體系為指導(dǎo)，在教材編寫前明確以立德樹人為目標(biāo)，針對(duì)與高校教材建設(shè)直接相關(guān)的不同群體開展精準(zhǔn)、細(xì)致的一線調(diào)研工作，建立基于實(shí)踐論的一線調(diào)研的反饋機(jī)制。

三、 研究展望：多維協(xié)同立德樹人落實(shí)機(jī)制的構(gòu)建

通過前述研究發(fā)現(xiàn)，高校教材建設(shè)涉及多個(gè)主體，這些主體從不同的路徑將立德樹人內(nèi)化到教材建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不同的角色職能。各個(gè)主體發(fā)揮作用的過程從根本上看也是一種育人活動(dòng)和過程，天然而本質(zhì)地呈現(xiàn)出一套完整的教育理論體系。結(jié)合高校教材建設(shè)研究述評(píng)和對(duì)其理論遵循的分析，對(duì)今后高校教材建設(shè)研究工作的開展提出以下建議。

（一）基本理念：凸顯立德樹人重要意涵

立德樹人自古以來就是中華民族教育活動(dòng)的核心和精髓，是中華文化的內(nèi)在共識(shí)，“是黨的高等教育思想的核心理念”［47］，也是高等教育的根本任務(wù)。推進(jìn)新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展，需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[48]。今后的研究中，要以發(fā)生學(xué)和價(jià)值論為基礎(chǔ)，從新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的高度，論證高校教材建設(shè)的時(shí)代背景和價(jià)值意義，討論和強(qiáng)調(diào)當(dāng)前立德樹人在高校教材建設(shè)中的進(jìn)一步落實(shí)。要系統(tǒng)梳理習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中關(guān)于立德樹人的重要論述，并對(duì)黨的十八大以來有關(guān)教育的重要文件、政策、觀點(diǎn)、案例進(jìn)行分析研究，歸納出高校立德樹人的理論體系和高校教材建設(shè)的基本要求、具體要點(diǎn)。站在培養(yǎng)新時(shí)代高校人才的高度，運(yùn)用立德樹人“進(jìn)教材”的目標(biāo)、原則、要求、要素、內(nèi)容、方法、隊(duì)伍建設(shè)等元素構(gòu)建理論模型，形成科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪壿嬻w系。為提供更加完善的高校教材建設(shè)方案，還可以借鑒高校“馬工程”教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，選取國內(nèi)優(yōu)秀的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)精品教材作為研究對(duì)象，進(jìn)行文本分析和比較研究，尋找如何在高校各學(xué)科教材編寫過程中體現(xiàn)教材的政治性、思想性、前沿性、科學(xué)性，提煉出立德樹人“進(jìn)教材”的經(jīng)驗(yàn)。此外，與高校教材建設(shè)相關(guān)的多維主體均應(yīng)秉持先進(jìn)的教育理念，重視“教育理念在教材編寫中的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)校即社會(huì)的教學(xué)理念與明確教材的課文內(nèi)容和取材范圍”［49］，這樣才能真正發(fā)揮高校教材立德樹人的重要作用。

（二）破題思路：構(gòu)建“五位一體”質(zhì)量保障機(jī)制

當(dāng)前高校教材建設(shè)面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題是：如何將立德樹人落實(shí)到高校教材建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升高校教材的整體質(zhì)量和水平。我國高校教材建設(shè)需要構(gòu)建多維協(xié)同整合機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)。高校教材立德樹人作用的發(fā)揮以及教材質(zhì)量的提升，需要緊緊圍繞“落實(shí)”二字，嘗試探索多主體、多維度、深融合、交互性、協(xié)同式落實(shí)機(jī)制，以高等教育哲學(xué)的基本理論和教育學(xué)原理相關(guān)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用角色定位理論和系統(tǒng)協(xié)調(diào)理論為破題思路，細(xì)化各方權(quán)責(zé)，構(gòu)建“五位一體”質(zhì)量保障機(jī)制，明確各方角色，協(xié)同推進(jìn)教材質(zhì)量，具體包括：政府負(fù)責(zé)教材建設(shè)頂層設(shè)計(jì)和組織專家審核；學(xué)校負(fù)責(zé)教材建設(shè)與管理；教師作為教材編寫者，是教材編寫質(zhì)量的保證者，是立德樹人思想“進(jìn)教材”的主要執(zhí)行者；學(xué)生作為教材使用者，是立德樹人的主要對(duì)象和教材使用反饋者；出版社則負(fù)責(zé)保證教材出版質(zhì)量。這五個(gè)主體從不同路徑、發(fā)揮不同的角色職能和特點(diǎn)，將立德樹人內(nèi)化到教材管理和建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到立德為根本，樹人為核心，在一定程度上彌補(bǔ)以往研究的理論不足。

（三）研究范式：重視高校教材建設(shè)調(diào)查研究

今后的研究需要改變研究方式，將高校教材建設(shè)細(xì)化到政府、高校、教師、學(xué)生、出版社五個(gè)層面，通過對(duì)高校教材建設(shè)直接相關(guān)者開展問卷調(diào)查、調(diào)研、訪談等，把握高校立德樹人“進(jìn)教材”的現(xiàn)狀、問題、困難、挑戰(zhàn)及意見建議等。尤其要特別重視從高等教育教材研究專家、一線教材主編、使用教材的大學(xué)生、選用和管理教材的管理人員中尋找方法、措施、策略，從目標(biāo)設(shè)立、內(nèi)容統(tǒng)籌、路徑創(chuàng)新、載體協(xié)同等維度進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，就如何構(gòu)建多主體、多維度、深融合、交互性、協(xié)同式“落實(shí)機(jī)制”開展實(shí)證調(diào)研和實(shí)踐探索，回應(yīng)人才培養(yǎng)需求以及學(xué)生對(duì)教材的意見建議，最大程度實(shí)現(xiàn)教育增值，最終形成協(xié)同機(jī)制，從而為高校在教材中落實(shí)立德樹人提供參考，從供給側(cè)的角度為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的高等學(xué)校教材。同時(shí)，通過上述調(diào)研方法循證高校教材建設(shè)的意見建議，實(shí)現(xiàn)規(guī)范研究與實(shí)證方法相結(jié)合，從研究視角、研究領(lǐng)域、研究問題的針對(duì)性等方面對(duì)現(xiàn)有的高校教材建設(shè)研究進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，彌補(bǔ)以往研究的理論不足，破解立德樹人“進(jìn)教材”空泛化的研究瓶頸，構(gòu)建更加科學(xué)和更富邏輯的理論與實(shí)踐框架。

四、結(jié)語

高校教材建設(shè)要在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的大背景下，不斷回應(yīng)現(xiàn)實(shí)重大關(guān)切，從呈現(xiàn)的問題、面臨的困境和挑戰(zhàn)展開調(diào)研，找到更具科學(xué)性、解釋力、操作性的落實(shí)機(jī)制，在實(shí)證性、系統(tǒng)性、針對(duì)性上突破，力求實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的有效銜接，為扎根中國大地的高等教育教材建設(shè)體系提供智力支持，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。

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Teaching Materials Construction in Higher Education Based on Retrospection and Prospects of Research

LI Hong

（School of Humanities and Social Science， University of Science and Technology Beijing， Beijing， China， 100083）

Abstract：

Compared with the teaching materials for primary and secondary schools， the autonomy of teaching materials construction for various disciplines in higher education is greater. China has relatively valued less about teaching materials in higher education， so the quality of them remains to be improved. Teaching materials of higher education are important carriers for the country to establish ideological consensus and cultural identity， and also centralized embodiments of the concept selection and logic generation of higher education knowledge. The construction of teaching materials for higher education involves many subjects such as the government， colleges and universities， teachers， students and publishers， which forms a systematic project that unifies instrumentality and humanism. The research on the construction of teaching materials in higher education should take the basic concept of "emergence" and highlight the important connotation of "fostering virtue through education"; take "role theory" as the breakthrough idea and focus on building a multi-dimensional and collaborative construction mechanism; and take "practice theory" as the main paradigm and attach importance to investigation and research to ensure the quality of teaching materials construction in higher education.

Key words：

construction of teaching materials in higher education; fostering virtue through education; research retrospection; theoretical followings; research prospects

（責(zé)任編輯：梁昱坤 郭 蕓）