智慧管理：智能時代初中班主任工作實踐與反思

李聯群 （湖南省瀏陽市集里中學）

智慧管理是指班主任以人文思想為活動基點，以科學育人為管理目標，以內外兼修為施教內容，努力為學生創設出目標化、體驗式和高效性的成長環境。班主任是班級管理的決定者與執行者，自然也是班級管理走向智慧化、品質性、快樂式以及素養型的推進者與優化者，通過主題性、趣味化、體驗式以及主體型的班級活動實現智慧化管理與高效性發展。

一、創設開放友好的班級管理氛圍

在班級管理工作中，班主任應以人文思想為活動基點，以科學育人為管理目標，努力為學生創設出有設計、目標化、體驗式以及高效性的成長環境。這樣，學生能夠在開放自由、各顯其能的班級活動中盡情展示生命魅力與個性差異。因此，智慧管理是班級管理與時俱進、創新發展的科學推動力，能夠展示班主任的專業視野、業務能力、語言藝術以及管理素質。

在班級管理的具體工作中，筆者自覺融入學生群體，以良師益友的身份走近他們，縮小心理距離與情感距離，與他們構建起朋友式的人際關系。談心，是筆者進行班級管理的主要技巧之一，既能夠有效掌握學生的群體信息、內心需求以及集體訴求，也能夠構建起輕松快樂、溫馨親密的人文氛圍，從而將學生吸引在自己身邊。為了拉近師生關系，筆者細心地詢問他們在學習、生活、家庭以及成長等方面的實際問題，并幫助他們細心剖析、多維拓展、快速解決。這樣，學生就會逐漸強化信服感、安全感以及歸屬感，能夠對老師認可與尊敬。開心快樂的師生談話是構建開放友好班級氛圍的有力抓手，能夠推動學生暢所欲言地展示個人的內心想法與真實訴求，易于構建友好親密的師生關系。談心是進行班級管理以及解決問題的重要途徑之一，既能夠構建開放友好的班級氛圍，又具有非常高的實效價值。

二、創設趣味有序的主題教育活動

在班級管理活動中，班主任應為學生創設趣味有序的主題教育，推動學生親自參與到班級活動中，在快樂體驗、積極向上、隱形教育中完成品德教育。班級管理承載著學校的育人理念與管理方法，能夠為學生創設出思想性、品德化以及素養型的成長環境，幫助學生積淀高品質的思想品德，加速學生多維交互、兼收并蓄、方法共享以及互助成長。因此，班主任應立足趣味化主題教育推動班級管理工作走向智慧化發展，為學生提供主體參與、趣味體驗以及快樂交互的人文成長環境。

在班級管理的具體工作中，筆者立足“社會主義核心價值觀”的重點內容，科學設定班級交流活動主題思想指向，依次進行愛國主義教育、敬業教育、誠信教育、友善教育等，科學塑造學生的三觀體系。例如，筆者以“蘇炳添”為愛國教育楷模，引導學生學習蘇炳添如何戰勝傷病困擾與超齡服役問題；以“張桂梅校長”為敬業教育楷模，引導學生學習張桂梅校長如何愛崗敬業無私奉獻；以“王樂義”為誠信教育楷模，引導學生學習王樂義如何誠實守信真誠待人；以“謝延信”為友善教育楷模，引導學生學習謝延信的友好善良寬厚待人。而且，筆者還為學生提供對應的優秀故事素材，引導學生在聆聽故事、素材討論、人生啟迪中學習英雄人物的崇高思想、奉獻精神、和善觀念以及仁愛品質。而且，學生能夠在故事化、真實性、素材式以及體驗型的班級討論活動中欣然悅納楷模人物承載的思想教育、品德滋養。筆者立足“社會主義核心價值觀”提升主題班會活動的層次性、方向性以及價值性，助力學生的思想進步、品質淬煉、境界提升以及道德發展，科學構建高水平、高品質的生本空間。

三、創設開放交互的靈感碰撞空間

在班級管理活動中，班主任應為學生創設開放交互的靈感碰撞空間，推動學生去各顯其能、群體交互、自主展示，充分表現出學生的生命活力與個性差異。班級管理能夠在班主任和學生之間構建起信息交互橋梁，科學整合班主任的集體智慧，共同助力于學生的課程學習、知識驗證以及能力訓練，自然能夠加速學生發展的層次性、方向性以及實效性。因此，班主任應立足開放交互的靈感交匯推動班級管理工作走向智慧化發展，充分展示學生的生命個性、能動態勢以及拓展空間，釋放主體靈光。

在班級的具體管理工作中，筆者側重引導學生集體討論一些新聞事件，引導學生立足現實世界中的重大事件進行自主評論，借助開放自由的群體交互看到“和平與發展”在新聞事件中的“重要價值”，并引導學生從新聞事件中看到普通民眾的真實生活。通過分析新聞事件可以開啟學生的開放交互空間，易于展示學生的思想意識、主觀考量以及三觀標準，在集思廣益與互助成長中培養學生的正確價值觀，凸顯品德教育的主體性。

另外，在新聞事件的自由討論和分析中，筆者還格外注意培養學生關心國家大事、關注社會民生、了解大眾心聲，有效啟迪學生的愛國精神與愛民思想。新聞事件討論活動能夠潛移默化地引導學生將個人思維拓展到愛國教育活動、勵志教育活動中。

四、創設務實高效的品德教化時機

在班級管理活動中，班主任應為學生創設務實、高效的品德教化時機，推動學生在班級活動中進行沉浸式體驗、主體性拓展以及開放型整合，引導學生欣然接受德育教化。班級管理內含豐富多彩的課外活動、社會實踐以及主題座談等主體活動，能夠為學生提供主題化、定制性、沉浸式以及實效型的成長環境，有效加速科學育人觀在班級管理工作中的務實推進，凸顯學生的生命活力。

在具體的班級管理工作中，筆者積極組織學生集體討論個人的“奮斗目標”，在談未來、談理想、談學習中展示主觀想法，充分展示學生最真實的思想意識與道德品質。這樣，筆者不僅能夠精準地掌握學生的思想態勢與精神訴求，也能夠在思維啟迪與智慧指點中科學提升學生的內在素養與精神世界。例如，為了優化班會活動的品質性與實效性，筆者先講一講個人的奮斗過程與進取觀念，激發學生熱愛學習的精神，借此創設出開放自由的愉悅情境，推進學生的真心表述、開放交流。另外，筆者還在課堂融入一些正能量的社會名人的成功人生教育案例，激發學生努力奮發的志向，為學生樹立健康成長的效范楷模，以高品質的人生榜樣指引學生的積極進取精神，優化學生健康成長的層次性與品質性。