游戲情景劇：幼兒園戶外教學活動新模式

蔣玉梅 （甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）

戶外游戲活動是幼兒園教學活動中比較重要的活動形式，它傾向于利用戶外自然環境的優勢，合理設計符合幼兒喜好、促進幼兒成長的游戲活動，增強幼兒的環境適應能力，鍛煉幼兒的身體素質，提升幼兒的心理品質與思想品質。為了培養幼兒的角色意識，增強幼兒的角色扮演體驗，幼兒園拓展了情景扮演活動。教師可以將情景劇融入戶外游戲活動中，讓幼兒在戶外游戲活動濃郁的情景氛圍中，享受角色扮演和游戲活動的雙重快樂，促進幼兒健康發展。

一、幼兒園戶外教學活動游戲情景劇概述

幼兒園教育中倡導課程游戲化，教師對游戲活動越來越重視。目前，以游戲為載體的幼兒園教學活動形式越來越多樣化，游戲情景劇開始出現在幼兒園教師的視野中，并成為幼兒園教師推進游戲化教育活動的重要手段。

游戲情景劇主要是一種以情景劇為載體展開趣味游戲的新穎形式，幼兒會遵循一定的游戲規則，圍繞情景劇的具體內容來展開角色表演。游戲情景劇一般會圍繞“模仿”“造型”“控制”“情感”等幾個維度展開，充分體現了整體性和創造性的特點。

其一，幼兒可以在情景劇表演中用自己的肢體動作模仿人或物的某種特性；

其二，幼兒可以根據自己對角色的理解，從語氣、語調、身體形態等方面來表現角色的造型形象；

其三，幼兒可以自主控制個人的語言、聲音或者身體運動的快慢、高低、遠近等等，推動故事情節的發展；

其四，幼兒可以在情景劇表演中將自己的情緒感受貫穿進去，升華情景劇表演的情感內涵。

從這些方面來看，游戲情景劇活動的開展，顯然符合以幼兒為本的教育理念，能夠讓幼兒在角色表演過程中發揮自主性和創造性，享受情景劇演繹過程帶來的快樂。

教師考慮到場地、環境等條件對游戲情景劇的影響，一般是在戶外區域中開展。教師可通過投放游戲材料的方式，讓幼兒自主利用游戲材料展開游戲表演。在課程游戲化背景下，游戲情景劇在很長一段時間里都會成為教師開展幼兒園戶外教學活動的重要途徑。

二、幼兒園戶外活動游戲情景劇實施意義

戶外游戲是當前幼兒園戶外教學的重要活動形式，對促進幼兒個體發展具有重要的作用。在以幼兒為本的教育理念下，教師應適當拓展游戲活動的發展空間，讓戶外游戲活動能夠促進幼兒更多方面的發展。對此，教師應將游戲情景劇與戶外游戲活動有機結合，有效促進幼兒的健康成長。

（一）借助游戲情景劇培養幼兒的想象力

幼兒的想象力非常重要，它能夠幫助幼兒有效認知世界上的一切事物，還關系到幼兒創新精神、創造力等素質的發展。幼兒正處于愛想象的發展階段，他們有著足夠的興趣去探索自己的想象世界。培養幼兒的想象力是幼兒園教學活動的重要目標，教師需適時點撥，啟發幼兒的想象，激發幼兒的思維，讓幼兒在充滿想象的世界中遨游。以游戲情景劇表演活動為主要方式培養幼兒的想象力，讓幼兒樂于展開想象，并沉浸在愉快的想象中，將自己想象的內容以角色表演的方式呈現出來，帶給幼兒良好的參與體驗，同時也帶給觀看情景劇表演的孩子一些良好的視覺體驗，喚醒他們的想象力。

（二）通過游戲情景劇培養幼兒語言表達能力

幼兒在游戲情景劇表演過程中，會通過語言、動作等方式來呈現整個劇情。因此，幼兒不僅能夠鍛煉自己的身體素質，也可提高自己的語言表達能力。與傳統的語言教育相比，幼兒在快樂的游戲表演氛圍下，他們會表現出更加積極的語言學習態度，他們樂于通過生動的表情、肢體動作來表達自己在情景劇表演中的個人想法。而且幼兒在表演過程中會根據故事情節來展開對話，這會考查他們的聆聽能力、語言交流能力，逐漸積累豐富的語言表達經驗。

（三）基于游戲情景劇培養幼兒自我表現能力

教師可以通過戶外情景劇游戲活動培養幼兒良好的表現能力。幼兒天生具有較強的表現欲，他們也喜愛模仿，情景劇游戲活動可以為他們提供很好的自我表現平臺，讓他們盡情地在游戲情景下將某個故事表演出來。

戶外活動具有比較開放的教育環境，可以支持教師開展各種不同的情景劇游戲活動，為幼兒提供豐富的角色表演機會，讓幼兒能夠在豐富的角色表演體驗活動中促進自身表現能力的發展。

（四）利用游戲情景劇增強幼兒的社會性交往

幼兒一般會比較喜歡與小伙伴一起玩游戲，他們在游戲過程中會進行互動交流，彼此協商意見，共同探索游戲規則，然后一起完成游戲任務。以游戲情景劇為核心的幼兒園戶外教學活動可以為幼兒提供良好的社交平臺，讓幼兒擁有更多的機會與他人進行良好的人際交往，逐漸積累交際經驗，學會與他人和諧相處，學會自主表達意見，學會傾聽和采納他人的意見，增強社會適應能力。再加上游戲情景劇擁有許多角色人物，幼兒在角色表演過程中可以增強自己的角色意識，正確認識自己在社會生活中的角色定位，提高自我認知能力。

三、幼兒園戶外游戲情景劇組織策略

（一）明確戶外情景劇游戲活動的主題及其教育目標

教師在組織戶外情景劇游戲活動之前，應該先確定這個情景劇游戲活動的主題，把握好這一情景劇游戲活動的教育目標，然后系統地設計這個情景劇游戲活動的具體內容。以“夢想成真”這個角色游戲為例，教師在設計其教學活動方案時，可明確其教育主題——我有我的夢想。這次戶外情景劇游戲活動的實施目標是培養幼兒的協調溝通能力、交往能力，促進幼兒語言能力的發展，讓幼兒通過自己的角色表演，鍛煉自己的行為、肢體等方面的素質能力，學會以表演來體現出不同角色的職業特征，使其充分體會到角色成真的快樂和成就感。

在“我有我的夢想”這一教育主題下，教師可先鼓勵幼兒說一說自己的夢想。有的幼兒說自己的夢想是當一名醫生，救助患者；有的幼兒想要成為可以給人們提供各種藥品，幫助他們治病的人；有的幼兒希望自己成為醫院里照顧病人的人；有的幼兒希望可以成為制作面點的人，創造各種面點類的美食；有的幼兒希望自己能時常與鮮花相伴，讓鮮花治愈人的心靈……教師以夢想為藍圖，引出了本次戶外游戲情景劇表演活動的教育話題，激發了幼兒談論自己夢想的熱情，也促使幼兒展開了初步的想象。教師可以扮演“時間老人”這個角色，詢問幼兒是否想實現自己的夢想。幼兒在回答“時間老人”的問題時，會產生躍躍欲試的探索欲望，為接下來的情景劇游戲活動奠定了良好的基礎。

（二）巧妙安排戶外情景劇游戲活動空間與活動材料

與其他的表演游戲相比，幼兒園戶外情景劇游戲活動對活動空間的設置、活動材料的選擇有較高的要求。教師不僅要合理選擇游戲場地，還要確定周圍的環境是否能夠支持自己因地制宜地選擇各種游戲材料，在保障游戲活動安全的前提下，增強游戲情景劇的趣味性，提升游戲活動的內涵，讓幼兒在參與情景劇表演游戲活動時可以產生更強的參與感，獲得更佳的體驗感。

教師在選擇活動材料之前，可先根據“我有我的夢想”這個主題來確定情景劇表演游戲活動的空間，包括“面點店”“鮮花店”“藥房”“超市”“醫院”“銀行”“急救中心”等。教師可將這些活動空間劃分為不同的表演區域，讓扮演面點師、花藝師、藥劑師、收銀員、醫生、護士、銀行服務人員等角色的幼兒可以在情景劇表演游戲開始時，分別在這些區域各就各位，體驗自己實現夢想的過程。

在設置了活動空間之后，教師可以圍繞活動材料的選擇展開深入的研究，為幼兒投放適合他們開展情景劇表演游戲活動的各種有用的游戲材料。比如，在“面點店”區域，教師要為幼兒投放白布、白紙、面粉、橡皮泥、瓦楞紙、面包蛋糕菜單圖片、電子秤等等游戲材料，讓幼兒自主制作面點師的衣帽和服裝；制作面包蛋糕制作所需的模具；制作各種面包蛋糕的樣品；制作盛裝面包蛋糕的盤子或者紙杯等等。在“急救中心”區域，教師則可為幼兒投放小車、木板、電話玩具模型等游戲材料，讓幼兒自主制作救護車、急救擔架等游戲工具，為扮演急救中心服務人員的幼兒提供自主發揮的空間。

（三）在音樂導入策略下讓幼兒參與戶外情景劇游戲

為了確保幼兒能夠在情景劇游戲中有較強的表演興致，教師可依托音樂導入策略來激發幼兒的表演動力，讓幼兒在聆聽音樂時受到感染，主動配合教師指引的方向邁步前進。因此，教師可以給幼兒播放宇宙鑰匙主題曲《尋夢》，讓幼兒從中汲取精神力量，選擇與自己夢想相符合的游戲角色，并自主設計區域內的游戲場景及相關對話。

在幼兒自主創編各區域的情景劇內容的基礎上，不同區域的幼兒應集合起來，將各自的情景故事串聯起來，形成一個大的故事結構。幼兒在各就各位之后，可以演繹出各行各業正在健康運行的小型社會發展狀態。教師可以在戶外情景劇游戲活動開始時，播放《剪羊毛》這首歌曲，讓幼兒在快樂的教育氛圍渲染下，走進游戲活動情境，進入到自己的“工作崗位”。在整個情景劇表演中，幼兒要針對自己面臨的各種生活場景展開相互間的對話，將各個角色人物的語言、神情、動作都生動地表現出來。在這個戶外情景劇游戲活動中，幼兒扮演的角色不同，帶給他們的職業生活體驗也是不同的。

在情景劇游戲表演過程中，教師應適時地播放一些應景的音樂，讓幼兒更容易在角色表演中抒發自己的情感，讓自己模仿的人物更加傳神，增強幼兒在情景劇表演中的角色體驗，促使幼兒從這個戶外情景劇游戲活動中獲得有效的發展。教師可以對幼兒的情景劇表演游戲活動給予科學的評價，讓其他幼兒也參與到評價過程中，找出幼兒在角色表演中獲得的成果、存在的不足，為教師以后優化戶外情景劇游戲活動提供依據。

總之，情景劇游戲活動對幼兒具有很強的吸引力，教師應明確情景劇游戲活動在戶外教學活動中的地位及作用，積極轉變自己的教學觀念，將教學精力投入到戶外游戲情景劇表演活動的組織與實施過程中，吸引幼兒積極參與情景劇游戲活動的興趣，讓幼兒在這一自我表現的平臺上提升想象力、語言能力和表現能力，讓幼兒樹立積極健康的生活觀，促進幼兒個體的良好發展。