核心素養(yǎng)導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)課堂實踐模型與實施策略探究山東省煙臺開發(fā)區(qū)八小“行知課堂”表現(xiàn)性評價研究“成果要報”

王冬梅 王春暉 丁曉靜 歐珊珊 于 艷 曲曉琴 程廣花 范曉杰 付興麗 曲 萍

（山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第八小學(xué)）

編者按：山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第八小學(xué)自2014 年起，依托思維工具與合作學(xué)習(xí)進行深度課堂建設(shè)與“學(xué)教評一致性”等課改項目。2021 年12 月，學(xué)校行知德育課程體系被評為煙臺市第三批“小學(xué)十佳德育品牌”，2022 年9 月，學(xué)校入選煙臺市重大項目“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域課堂教學(xué)改革研究”實驗學(xué)校。本專欄文章均系煙臺市重大項目“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域課堂教學(xué)改革研究”《小學(xué)“行知課堂”表現(xiàn)性評價研究》階段性研究成果。

基于核心素養(yǎng)的“行·知”課堂教學(xué)深度研究

煙臺開發(fā)區(qū)第八小學(xué)秉承“育人本位、課程立意、學(xué)習(xí)中心”三大核心理念，在整合德育品牌及課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合“行·知”教育辦學(xué)思想，提出了“三段式‘行·知’課堂”改革范式，深挖核心素養(yǎng)導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)課堂實踐模型與實施策略，以求促進教師專業(yè)快速成長、學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

優(yōu)化策略，行動跟進

教研先行。成立學(xué)校深度課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組及骨干團隊，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度課堂建設(shè)為中心，確立學(xué)校主題教研方向及內(nèi)容，針對課堂改革先行研究、筑牢基礎(chǔ)。課堂轉(zhuǎn)型。骨干教師率先在課堂中針對“三段式‘行·知’課堂”進行實踐演練，推演適合學(xué)科背景下的不同課型的課堂教學(xué)范式及策略，形成經(jīng)驗推廣，逐步輻射至全學(xué)科課堂。科研推動。以課堂改革中實際發(fā)生的問題為導(dǎo)向開展科研活動，積極申報省、市、區(qū)級課題，創(chuàng)建校級小課題群，扎實開展行動研究，不斷推動課堂教學(xué)改革向前、向好發(fā)展。

理清思路 細(xì)化內(nèi)容

學(xué)校著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)以“生成、對話、回歸”為核心價值的課堂變革，進行有效的資源融合，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教師在課堂上從“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注問題、關(guān)注對話、關(guān)注思維”入手，以“學(xué)生發(fā)展、深度自主、全程優(yōu)效”作為引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵要素，課前創(chuàng)設(shè)基于全體學(xué)生學(xué)情前測的情境（前置學(xué)習(xí)）；課中重難點突破實現(xiàn)指導(dǎo)的具體化、可視化（深度建構(gòu)）；課后自主進行鞏固練習(xí)（拓展延伸）。開展深度研究，從關(guān)注“課中優(yōu)效”到提高“課前助學(xué)”的精準(zhǔn)度、“課后輔學(xué)”的靈活度，并從學(xué)科“學(xué)評教”一體化出發(fā)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教案、導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、助學(xué)資料等一系列內(nèi)容，創(chuàng)新體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式和策略，并經(jīng)過實踐檢驗，形成課堂教學(xué)范式，達到尊重學(xué)生個體差異、挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Γ岣哒n堂效益的目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動 育人本位

探尋“行·知”課堂的育人路徑。學(xué)校提出“行·知”課堂教學(xué)改革理念，以“做中學(xué)、學(xué)中覺、覺中知”為方法、路徑，體現(xiàn)育人本位，關(guān)注問題導(dǎo)向，實施對話教學(xué)，提升思維含量，促進學(xué)生深度參與，觸發(fā)深度思考，形成深度認(rèn)知，以行促知、以知導(dǎo)行。

構(gòu)建“行·知”課堂的教學(xué)范式。依據(jù)“教學(xué)做合一”及“學(xué)評教一體化”教學(xué)理念，構(gòu)建起符合“行·知”教育路徑的“前置學(xué)習(xí)（課前試學(xué)）——深度建構(gòu)（課中深學(xué)、課末評學(xué)）——拓展延伸（課后拓學(xué)）”的三段式“行·知”課堂改革范式，深挖學(xué)科的特點和素養(yǎng)，重視核心德育點的分析，體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的培養(yǎng)，采用靈活的探究性、展示性、反思性等學(xué)習(xí)方式進行組織活動，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進階。

實施“行·知”課堂的多元評價。主體多元化：基于深度課堂改革需要，整體規(guī)劃具有校本特色的評價體系，整體設(shè)計課堂持續(xù)性評價的方案和工具，將學(xué)生、教師、家長均納入評價主體行列，形成主體多元的評價。內(nèi)容多元化：評價內(nèi)容以項目式任務(wù)展開，教師通過加強對認(rèn)知策略的實踐探索，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助思維工具有針對性地為學(xué)生認(rèn)知搭建“腳手架”，評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)前的自主學(xué)習(xí)、過程中的合作學(xué)習(xí)、結(jié)束后的展示交流，以此促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。形式多元化：堅持“以學(xué)論教”，以形成性評價、表現(xiàn)性評價、總結(jié)性評價、發(fā)展性評價為主要形式，以目標(biāo)制定、任務(wù)設(shè)計、目標(biāo)達成、學(xué)生思維提升等內(nèi)容為依托形成評價指標(biāo)，設(shè)計針對性的課堂觀察量表，落實評價反饋，促使學(xué)生全程參與、深度參與。評價標(biāo)準(zhǔn)的介入能夠有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與提升。（本文執(zhí)筆：王冬梅，系第四批煙臺名校長建設(shè)工程人選）

小學(xué)語文課堂“三段式”教學(xué)策略探析

“三段式”教學(xué)法在課堂上具體可細(xì)分為課前試學(xué)、課中深學(xué)、課末評學(xué)、課后拓學(xué)四步。在課堂實踐過程中步步相扣，逐步提升學(xué)生的思維力。

課前試學(xué)：問題導(dǎo)向，引領(lǐng)思考

課前試學(xué)可以幫助學(xué)生提前鎖定重點。以《海上日出》為例：板塊一是通過自讀課文，會讀會寫以下生字詞：擴大、重荷、剎那、鑲嵌、奪目、分辨、燦爛、交替；板塊二是通過讀通課文，概括課文主要內(nèi)容：本文作者是________，文章按照_________的順序，通過描寫作者在_________時和______時觀察到的海上日出的壯觀景象，表達了作者對海上日出景象的____之情；板塊三是請你認(rèn)真讀課文2～3 段，把晴天海上日出時太陽的位置繪制在四格漫畫里。

課中深學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，互助探究

學(xué)習(xí)情境必須是真實的情境，在真實的情境下才會激發(fā)學(xué)生語言實踐活動的積累。

合理的信息技術(shù)。信息技術(shù)的使用可以迅速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。例如《海上日出》學(xué)習(xí)時，為學(xué)生播放一段晴天和陰天海上日出的視頻，學(xué)生很快就會被迷人的景色吸引，結(jié)合課文內(nèi)容快速的找到區(qū)分，順利地完成對比學(xué)習(xí)。

適時的合作探究。合作探究并不適用于所有問題，在進行合作前需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點精準(zhǔn)設(shè)置關(guān)鍵活動任務(wù)，每一項活動任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)該基于更好地落實核心素養(yǎng)的全面提升。

巧妙的角色扮演。教學(xué)要力求創(chuàng)設(shè)真實情境，以凸顯語文實踐性、綜合性的學(xué)科特點。如五年級上冊《將相和》一文，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上讓學(xué)生扮演角色，以動作、神態(tài)、語言來表達故事的情節(jié)，傳遞人物的性格特點。

課末評學(xué)：實現(xiàn)遷移，學(xué)會運用

課末評學(xué)是檢測學(xué)生對知識的掌握程度、夯實課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵途徑之一，是實現(xiàn)教與學(xué)檢驗的重要依據(jù)。

注重當(dāng)堂檢測的典型性。基于學(xué)評教一體化，當(dāng)堂檢測的設(shè)計應(yīng)該與當(dāng)堂課的目標(biāo)相呼應(yīng)，具有典型性和代表性。如《獵人海力布》，能用不同的方式構(gòu)建故事的框架幫助復(fù)述故事，并學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地講述故事的主要部分。

強化多元評價的有效性。課末評學(xué)不是教師對學(xué)生的片面考核，而是多元評價的綜合。在課堂上的交流、合作、展示、測試都是“評學(xué)”的依據(jù)。例如，在學(xué)生對《獵人海力布》進行創(chuàng)新性復(fù)述后，可由教師評價、學(xué)生評價，也可再回家給家長復(fù)述故事后家長進行評價。

課后拓學(xué)：積累策略，觸類旁通

課后拓學(xué)要注重學(xué)習(xí)策略的積累，在拓展延伸的過程中獲得個性化的發(fā)展。以《海上日出》為例，進行介紹：

對比學(xué)習(xí)，積累策略。在學(xué)習(xí)巴金的《海上日出》后對比閱讀《觀日出》和《登泰山觀日出》，看看其他作者筆下的日出與巴金筆下的日出有何異同。

練筆寫作，創(chuàng)新方法。以《海上日出》為例，在學(xué)習(xí)了作者寫日出的方法之后，留心觀察身邊日出的景色，寫一寫身邊的日出。

推薦閱讀，觸類旁通。《海上日出》出自巴金的《海行雜記》，本書是根據(jù)巴金1927 年赴法途中給哥哥的信改寫的隨筆集，它記錄了巴金途中所見所感和初到巴黎后的印象。通過推薦閱讀《海行雜記》，積累優(yōu)美詞句，加深學(xué)生對巴金寫作風(fēng)格的認(rèn)識。

“三段式”教學(xué)法將“行·知”教育理念與當(dāng)下課堂改革觀念融合探究，將傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)延伸至課前、課中、課后三段，環(huán)環(huán)相扣，通過循循善誘和逐層遞進地探究，將行與知的獲取提升融合，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。（本文執(zhí)筆：王春暉）

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計探究

本研究擬對深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的單元規(guī)劃表的設(shè)計問題進行深入分析，探討如何借助大單元教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

確定單元主題，進行單元分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)主題主要包括兩類：一類是以數(shù)學(xué)概念為核心的知識性主題單元。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)的初步認(rèn)識等，可以設(shè)計成主題單元。二是以數(shù)學(xué)思想方法為主的方法單元。如青島版五四制四年級下冊第二單元《圖形的面積》，在轉(zhuǎn)化思想的基礎(chǔ)上可進行單元教學(xué)。單元題目確定后進行單元分析，主要是課程標(biāo)準(zhǔn)分析、內(nèi)容分析、教材分析、學(xué)情分析。

依據(jù)單元分析設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中起著舉綱導(dǎo)向的作用。深度學(xué)習(xí)理念要求單元目標(biāo)要呈現(xiàn)出包含低階目標(biāo)和高階目標(biāo)的進階式目標(biāo)。低階目標(biāo)指向知識的回憶與再現(xiàn)、技能與概念的掌握；高階目標(biāo)重在解題與運用，重在思維的遷移與創(chuàng)造。尤其需要注意的是在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定時，行為主體一定是學(xué)生。

如《圓柱和圓錐的認(rèn)識》這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述如下。低階目標(biāo)：（1）認(rèn)識圓柱和圓錐，對圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高的含義進行全面理解，能說出圓柱和圓錐的基本特征。高級目標(biāo)：（2）在實際生活情境中，結(jié)合操作活動對圓柱表面積計算公式進行探究和歸納，并能運用到實際問題的解決。（3）掌握圓柱、圓錐體積的概念，在實際生活情境中，結(jié)合操作活動探索圓柱、圓錐體積的計算公式，并能運用到實際問題的解決。（4）通過運用類比、轉(zhuǎn)化等思想，初步開發(fā)推理能力，并能建構(gòu)本單元知識、思想方法的框架。

單元目標(biāo)達成評價設(shè)計

評價指導(dǎo)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。單元目標(biāo)評價設(shè)計應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行編制，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)，讓每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都能“學(xué)有所評”。

如《圓柱和圓錐的認(rèn)識》這一單元的單元目標(biāo)達成評價，可表述為：（1）認(rèn)識圓柱和圓錐的各部分名稱，能熟練地說出圓柱和圓錐的特征。（2）能獨立探索總結(jié)出圓柱表面積計算公式，并能將自己的探索過程和總結(jié)流暢的講給組內(nèi)成員聽，能利用得到的結(jié)論解決實際問題。（3）能解釋圓柱、圓錐的體（容）積的定義，能熟練地表達圓柱、圓錐的體（容）積公式推導(dǎo)過程，生活中遇到的實際問題，可以巧用公式解決。（4）能積極投入到探索過程中，能認(rèn)真梳理本單元的知識點和用到的思想、方法，并能用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。

單元活動化結(jié)構(gòu)設(shè)計

單元活動結(jié)構(gòu)設(shè)計是在大主題情境的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)問題（任務(wù)），針對整個單元的教學(xué)內(nèi)容，選擇進一步形成的單元教學(xué)方案，針對問題進行活動設(shè)計的教學(xué)策略。

如《認(rèn)識圓柱與圓錐》這一單元主要有以下五個任務(wù)。任務(wù)一：觀察和歸納圓柱和圓錐的特點。認(rèn)識圓柱和圓錐的各部分名稱并能快速指認(rèn)。任務(wù)二：探索圓柱的側(cè)面積和表面積的計算方法，推導(dǎo)出計算公式（Computingle）。任務(wù)三：探索推導(dǎo)圓柱的體積計算公式。任務(wù)四：探索推導(dǎo)圓錐的體積計算公式。任務(wù)五：整合梳理本單元的知識，將實際問題用公式解決出來。

單元總結(jié)與反思

在教育教學(xué)中，對于單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及結(jié)構(gòu)化活動的設(shè)計等問題，教師一定要根據(jù)評估反饋的結(jié)果，及時進行反思，并加以調(diào)整和修訂。同時，在單元教學(xué)結(jié)束后，教研組還要集體反思教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)過程、教學(xué)成果等方面存在的問題，在原有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，在相互借鑒、相互交流的基礎(chǔ)上，再進行完善。（本文執(zhí)筆：丁曉靜）

“行知課堂”點亮英語生活化教育

當(dāng)今強調(diào)落實學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教改背景下，以生活化教育的理念為指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活元素聯(lián)系在一起，可以有效提高英語課堂的教學(xué)成效。

創(chuàng)設(shè)生活化話題氛圍，學(xué)生在感知理解里成長

在構(gòu)建“行知課堂”前，教師應(yīng)該首先具有生活化教育的理念，積極從生活情境中尋找教育資源與素材，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實經(jīng)歷聯(lián)系起來。在教學(xué)示范過程中，教師應(yīng)該貼近生活實際進行任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中感知英語學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

在教授《Animals》的復(fù)習(xí)課時，我們教研組采用了任務(wù)型教學(xué)：參觀當(dāng)?shù)貏游飯@，使學(xué)生在迅速代入英語小導(dǎo)游的角色，通過復(fù)習(xí)，積極將語言知識向任務(wù)目標(biāo)靠攏。在示范過程中，教師將自己喜歡的動物panda 的特點用單元重點描述出來，既降低了學(xué)生拓展新詞的緊張，又為學(xué)生做了良好的教學(xué)示范，為學(xué)生的遷移與創(chuàng)新做好了鋪墊。

立足語用表達功能，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

英語著名教育專家魯子問教授也強調(diào)“真語境真語用”。如果創(chuàng)設(shè)真實情景有困難，也要盡可能地貼近現(xiàn)實。畢竟語言的最終目的在于運用，所以創(chuàng)設(shè)真實的情景時有助于幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真實實現(xiàn)語言的實際運用。

以往教授《Numbers》的復(fù)習(xí)課時，我們設(shè)計的情境任務(wù)是物品捐贈。為了豐富課堂，我們提供了語言支撐：What's your name？和How old are you？鑒于學(xué)生彼此熟悉，這部分表演痕跡過重。在向區(qū)教研員李麗老師表達疑惑后，她引導(dǎo)我們從語用的角度確定任務(wù)情境。最終，任務(wù)設(shè)計為：我們了解到貧困山區(qū)孩子們需要的物品種類、數(shù)量及孩子們的喜歡。根據(jù)所需物品在班級進行捐贈，再根據(jù)實際捐贈進行顏色分類和數(shù)量清點。這樣，語言有了真正的落腳點，語用也從介紹數(shù)量拓展到學(xué)生的喜好、物品分類等，情境任務(wù)生動鮮活起來。

找準(zhǔn)單元整合的關(guān)聯(lián)點，讓知識整合在課堂開花

大單元教學(xué)的融合點并不是唯一的，這取決于教師教學(xué)設(shè)計的重點既教師進行融合的生活化情境。

通常我們在拓展天氣知識點時會根據(jù)地點或者活動查詢天氣，后來我們結(jié)合生活經(jīng)驗?zāi)嫦蛩伎迹辛诵掳l(fā)現(xiàn)：外出游玩時，要提前了解天氣，再由此安排活動和物品準(zhǔn)備。而話題的整合就從天氣延伸到旅行、活動與衣著了。因此，本單元初步接觸的I will的句型學(xué)習(xí)也變得更加豐富了，學(xué)生對于句型的理解也更加深刻了。而因為厚植于生活化的情景，這樣的知識拓展不會讓學(xué)生覺得突兀，深度學(xué)習(xí)的過程自然而然地發(fā)生了。

促進學(xué)生思考遷移，讓課堂與生活緊密結(jié)合

在核心素養(yǎng)教育的新時期，老師不僅僅要關(guān)注單元與主題的融合，更應(yīng)該思考以實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。四年級課文中有如下對話：Tom： Do you often do housework？Li Ming：Yes. I often help my mum.我們反問：Do you often help your mum？How do you help your mum？在這樣的支架引導(dǎo)下，學(xué)生的表達自然而然地就有了I often help my mum wash dishes.等的表達。

在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)踐行“行知”思想，將課堂設(shè)計回歸生活本真，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的形式，以真實的語境營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有利條件，構(gòu)建學(xué)生表達與思考的新天地。（本文執(zhí)筆：歐珊珊）

小學(xué)語文表現(xiàn)性評價實施初探

基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂改革是煙臺開發(fā)區(qū)第八小學(xué)新課改理念下教學(xué)改革的落腳點，學(xué)校提出“行·知教育”三段四步課堂改革范式。學(xué)校從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動入手，更新教師教學(xué)觀念，同時引入針對學(xué)生素養(yǎng)提升的表現(xiàn)性評價研究，從學(xué)科正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等維度展開，確定評價目標(biāo)、合理設(shè)計評價任務(wù)、形成評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主借助學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)支架，循序漸進地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力。

表現(xiàn)性評價目標(biāo)的確定

《課程方案》中明確指出，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注學(xué)生的典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。語文作為人文性和語用性兼具的學(xué)科，過于量化的紙筆測試不能完全反映出學(xué)生的素養(yǎng)水平，不能成為課堂唯一或是主要的評價形式，而表現(xiàn)性評價，相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗而言，可以幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程性表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀測個人學(xué)習(xí)成果。要達成表現(xiàn)性評價，首先要確定評價的目標(biāo)。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的人文主題是“祖國河山”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。本單元圍繞人文主題編排了四篇課文。其中，《美麗的小興安嶺》中學(xué)習(xí)目標(biāo)有一項為“結(jié)合課文內(nèi)容，說出喜歡小興安嶺的理由，并嘗試介紹家鄉(xiāng)最美季節(jié)的景色”，由于評價目標(biāo)需與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，所以這一目標(biāo)可直接作為本課表現(xiàn)性評價的核心目標(biāo)。

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計

表現(xiàn)性評價需要關(guān)注和搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，所以需要教師合理設(shè)計評價任務(wù)。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)性評價的任務(wù)可以圍繞口頭表達、角色扮演、仿寫、復(fù)述等形式展開，創(chuàng)設(shè)問題情境，借助任務(wù)指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)、并對照評價量規(guī)進行修改完善，以達成評價目標(biāo)的落實。 比如，《美麗的小興安嶺》的課后練習(xí)題中有這樣兩道題目：“你最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)？說出你的理由。”“我們的家鄉(xiāng)也很美，你覺得家鄉(xiāng)的哪個季節(jié)最美？為什么？”以此確定了我們本課的表現(xiàn)性任務(wù)為仿寫，并確定核心訓(xùn)練點為學(xué)生能夠選擇喜歡的季節(jié)，并抓住這個季節(jié)的主要景物，用上積累的詞語介紹景物的樣子，把喜歡的季節(jié)景色表述清楚，同時能夠進行遷移表達，用一段話概括家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。

表現(xiàn)性評價規(guī)則的制定

表現(xiàn)性評價的規(guī)則必須清晰、明確、具體，同時可操作性強，能夠包含所評價的內(nèi)容，以及體現(xiàn)不同水平學(xué)生的表現(xiàn)。由于制定出的評價規(guī)則，學(xué)生是使用主體，所以評價規(guī)則的說明要求簡單易懂，能夠讓學(xué)生迅速了解并掌握其使用方法。

在《美麗的小興安嶺》一課中，教師根據(jù)學(xué)情，將仿寫練習(xí)分為三個等級，從“內(nèi)容、語言、句式”三個維度入手，根據(jù)學(xué)生的完成情況，制定規(guī)則，例如“內(nèi)容”這一維度，三個具體描述如下：

等級一：選擇其中一個季節(jié)進行描述，能描寫全部景物；能抓住動物外形、動作等主要特點進行描寫。

等級二：選擇其中一個季節(jié)進行描述，能描寫部分景物；能寫出動物基本特點。

等級三：選擇其中一個季節(jié)，寫出1-2 句話；缺少對景物特點的描寫。

可以直觀看出不同維度學(xué)生的不同表現(xiàn)，其他維度也是如此。在這一課的授課過程中，學(xué)生能夠借助評價規(guī)則，修正個人成果，達到自我評價、自我反思的效果。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，有了表現(xiàn)性評價的指引，學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識進行探究、合作、創(chuàng)造、表達，個性化地展示學(xué)習(xí)成果，從而促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。（本文執(zhí)筆：于艷）

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動探究

親知、聞知、說知是古代哲學(xué)家墨子提出的認(rèn)知途徑，其中，“親知”是根本。陶行知先生在此基礎(chǔ)上提出了“行是知之始，知是行之成”的教育思想。煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第八小學(xué)基于學(xué)生態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)力存在明顯缺失的校情，確立了“行·知”教育理念，把“做中學(xué)、學(xué)中覺、覺中知”既作為方法，也作為路徑，統(tǒng)整學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，以行促知、以知導(dǎo)行。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)理念過時。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，數(shù)學(xué)課堂往往只重結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程過于枯燥，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂低效。

教學(xué)方法單一。教師沒有考慮到學(xué)生的接受程度，也沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的提高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在開展教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教師要積極營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能學(xué)習(xí)到知識，也能提高學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

優(yōu)化教學(xué)方法，組織學(xué)生動手操作。我們依據(jù)“教學(xué)做合一”及學(xué)教評一致性教學(xué)理念，建構(gòu)了前置學(xué)習(xí)—深度建構(gòu)—拓展延伸三段四步的“行知課堂范式”。在青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的《米和厘米的認(rèn)識》這一課中，通過課前試學(xué)部分讓學(xué)生利用測量工具測量家里常見物品的長度，初步感知；在課中深學(xué)部分，讓學(xué)生通過做（量、畫、練、講）、思（覺）學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的測量方法，解決生活問題（知）；通過課后拓學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對生活中的實物再次進行準(zhǔn)確測量，解決實際問題。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著新課標(biāo)的發(fā)布，學(xué)校扎實組織校本教研，引導(dǎo)教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，開展有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)的教研活動，促使教師精準(zhǔn)把握學(xué)科特質(zhì)，為實現(xiàn)課堂重構(gòu)，加快課堂轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算》時，在前置學(xué)習(xí)就直接展示環(huán)保公益活動的真實情境，給出解決問題的工具——點子圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷自主創(chuàng)造性解決問題。部分學(xué)生給出了豎式計算，但并不理解含義。在深度建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合點子圖發(fā)現(xiàn)豎式的本質(zhì)，學(xué)生不再只知算法、不知算理。

引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。小學(xué)生在面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識時，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，不知道從哪里入手進行分析與討論。為開展有效的教學(xué)活動，教師需要踐行行知教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過程。在四年級《分?jǐn)?shù)的意義》活動設(shè)計中，教師為了讓學(xué)生理解3/8 的意義，引導(dǎo)學(xué)生畫線段來表示單位“1”，把線段平均分成8 份，將其中的3 份在線段上標(biāo)注出來，3/8 就在圖像中形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生仔細(xì)觀察圖像的變化，就能夠徹底地理解3/8 的意義。教師通過精彩的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生動手又動腦，真正將深度學(xué)習(xí)理念落實到課堂中，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

改善教學(xué)導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生思考懸念。通過設(shè)置懸念，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加清晰和牢固。在對《折線統(tǒng)計圖》一課進行導(dǎo)入前，教師首先根據(jù)學(xué)生的已有知識水平進行按照三個等級進行分層，對各個層次的學(xué)生提出不同的要求。學(xué)生完成課前試學(xué)后，教師再講解各類統(tǒng)計圖的使用條件和區(qū)別，學(xué)生對于各類統(tǒng)計圖優(yōu)點的理解更透徹，從而有效地提升各個層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，為有效地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要踐行行知教學(xué)思想，采取有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)引入新的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。同時，教師還可以為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同內(nèi)容的實踐活動，讓小學(xué)生通過實踐去鞏固所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)新知識。只有不斷地改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能提高自主學(xué)習(xí)能力，并能將所學(xué)的知識運用到生活中。（本文執(zhí)筆：曲曉琴）

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單運用探究

“行·知”課堂分為“三段四步”：三段是指前置學(xué)習(xí)、深度建構(gòu)、拓展延伸；四步是指課前試學(xué)、課中深學(xué)、課末評學(xué)和課后拓學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為“行·知”課堂上有效的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生提高語文學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)語文關(guān)鍵能力，是實現(xiàn)“行·知”課堂模式下深度學(xué)習(xí)的重要思維工具。“行·知”課堂模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)單包括課前預(yù)學(xué)、課中深學(xué)、課末評學(xué)和課后拓學(xué)四個板塊。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元第6 課《夜間飛行的秘密》為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)任務(wù)單在“行·知”課堂模式下的應(yīng)用與實踐。

課前試學(xué)，自學(xué)探究

《夜間飛行的秘密》講述了飛機能在夜間安全飛行的原理，與蝙蝠探路的原理類似。通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，蝙蝠、雷達離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。設(shè)計自學(xué)活動如下：（1）通過查閱資料等，了解蝙蝠和雷達。“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”是本單元的語文要素。學(xué)生在本單元第一篇課文中已習(xí)得一些提問方法，因此自學(xué)活動又設(shè)計下一個活動。（2）讀完課文后，把你的問題寫在個人問題清單上。通過梳理發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題中關(guān)于課文內(nèi)容和啟示的較多，關(guān)于課文寫法的提問較少。所以關(guān)于課文寫法如何提問是學(xué)生的難點。教師通過在“課前試學(xué)”設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生試學(xué)，自學(xué)活動又有如下設(shè)計。（3）朗讀課文，完成表格里的三次實驗。“課前試學(xué)”的設(shè)計基于學(xué)情，結(jié)合語文要素、課文和課后題等方面進行設(shè)計，建立舊知和新知的聯(lián)系，精準(zhǔn)快速地捕捉到教學(xué)重難點，實現(xiàn)以學(xué)定教。

課中深學(xué)，合作學(xué)習(xí)

“課中深學(xué)”使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)新思維的提升，引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)知識。教師在設(shè)計“課中深學(xué)”時，仔細(xì)研讀教材，挖掘課文中的語文要素，緊扣語文要素，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，設(shè)計“課中深學(xué)”活動如下：（1）合作學(xué)習(xí)，仿照課后小組問題清單，整理小組成員提出的問題，形成小組問題清單。（2）默讀課文，思考蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？飛機雷達的工作原理是怎么樣的？完成示意圖。

借助“課中深學(xué)”中的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的思維在言語實踐中得以發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，不斷增強學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

課末評學(xué)，當(dāng)堂檢測

“課末評學(xué)”可以是對當(dāng)堂內(nèi)容的鞏固，進行當(dāng)堂檢測；還可以是習(xí)得學(xué)法的遷移運用，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實踐能力的過程。教師設(shè)計的“課末評學(xué)”，要鞏固、強化學(xué)生新學(xué)到的知識和方法，鼓勵學(xué)生積極與文本對話，鼓勵學(xué)生充分表達，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。“課末評學(xué)”學(xué)習(xí)活動是默讀課后第三題閱讀材料，試著從不同角度提出問題。（1）自主進行問題分類。（2）小組交流，對問題進行整合和梳理。（3）小組代表匯報交流，相互評價。

讓學(xué)生自主閱讀片段，運用習(xí)得的提問策略，從不同角度進行提問，進而借助有助于理解的問題，理解文章內(nèi)容。

課后拓學(xué)，積累學(xué)習(xí)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，第二學(xué)段“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題”。在“課外拓學(xué)”中，把綜合實踐性活動作為拓學(xué)任務(wù)的一部分，能更好地開闊學(xué)生視野，積累學(xué)習(xí)策略。“課后拓學(xué)”活動是閱讀《人類的老師》，完成手抄報。

這種以手抄報為形式之一的綜合實踐性活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的作業(yè)形式更豐富，拓展學(xué)生的閱讀視野。

基于“行·知”課堂模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)單，打破課內(nèi)外時空限制，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建多個語文學(xué)習(xí)任務(wù)，加強教材內(nèi)容的整合，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語文學(xué)習(xí)情景，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)在課堂上落地生根。（本文執(zhí)筆：程廣花）

三段引航，探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價

在前科學(xué)課堂上，大部分教師課堂評價比較單一，或者只是關(guān)注學(xué)生終結(jié)性評價的紙筆測驗，而忽視了學(xué)生課堂表現(xiàn)中的過程性評價，這明顯不利于學(xué)生思維的發(fā)展。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，我們探索出了基于學(xué)校“行·知”深度課堂的科學(xué)課堂評價模式。

課前預(yù)學(xué)，前置學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)可以反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們對“課前預(yù)學(xué)”的評價可以通過多種形式，如了解學(xué)生的前概念、器材準(zhǔn)備、資料收集、社會實踐、調(diào)查訪問等。特別是科學(xué)課堂，教師對學(xué)生課前的評價很有必要，能為課堂的正常開展提供良好的基礎(chǔ)。其中，我在講授《燈泡亮了》這一節(jié)課時，學(xué)生對于電路的知識了解得比較少，特別是點亮小燈泡的電路連接方法更是本節(jié)課的重難點。學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較吃力，我們課前進行了充分的調(diào)研，把學(xué)生認(rèn)為可能點亮燈泡的方法都讓學(xué)生畫下來，對學(xué)生的畫法進行分析，然后通過課堂親自實踐來讓學(xué)生了解正確的連接方法。在這里，如果沒有課前對學(xué)生已有知識儲備進行充分調(diào)研，沒有對學(xué)情診斷，上課時就不會輕易突破這個重難點，學(xué)生學(xué)起來就會比較吃力。通過及時的課前預(yù)學(xué)，能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。同時，在課前診斷過程中學(xué)生也對自己的認(rèn)知有了一定認(rèn)識并進行了重點實踐。

課中深學(xué)，深度建構(gòu)

這個過程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深度建構(gòu)的過程，也是課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要過程。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生的活動，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)觀念的掌握、科學(xué)思維的提升，探究實踐以及形成的態(tài)度責(zé)任觀。這個過程中教師注意對學(xué)生的問題、思考、疑問、探究實踐、表達交流等多方面作出即時性評價。

首先，要保持對學(xué)生有激勵性、引導(dǎo)式、啟發(fā)性等及時性的口頭評價。課堂上口頭評價主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的問題提出、思考、疑問、探究、合作實踐、表達交流等多方面。其次，依托具體的“課中的個人評價量規(guī)”，對學(xué)生“課堂行為習(xí)慣”“問題提出、積極思考”“探究實踐、表達交流”“生活聯(lián)系”等方面進行多維度評價，同時形成教師評、生評、自評的多元評價。在《影子的變化》一課中，課中深學(xué)按照“影子游戲變變變，提出問題：什么因素可能會導(dǎo)致影子發(fā)生變化——提出猜想：影響影子變化的因素——設(shè)計實驗（對比實驗設(shè)計）——科學(xué)實踐，得出結(jié)論——表達交流評價（影子的變化跟光源的照射角度、光源的照射距離、遮擋物的變化的關(guān)系）——聯(lián)系生活，學(xué)以致用（影子在生活中的應(yīng)用）”開展深度建構(gòu)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂評價量規(guī)形成自評星級，然后組織組內(nèi)記錄員進行生評，最后由教師進行綜合評價。完善“個人課中評價量規(guī)”。教師在教學(xué)過程中融入“引導(dǎo)式評價、激勵式評價、啟發(fā)式評價”等多種評價方式，及時對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中對教師的問題回答、思考交流等可觀測的課堂表現(xiàn)進行口頭的即時表揚，增強學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生積極參與，深度思考。

課后延學(xué)，拓展延伸

拓展延伸，是對課堂上學(xué)生所學(xué)知識的拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生對知識的理解，進一步激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。科學(xué)源于生活，用于生活，我們力爭“課后拓展生活化”，盡量布置與課堂知識相關(guān)的生活實踐活動，通過生活體驗實踐來培養(yǎng)學(xué)生運用新知識的能力和課下實踐能力，引起他們對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的極大興趣。源于生活經(jīng)驗的實踐活動，用于解決學(xué)生生活中的真實問題，真正做到使科學(xué)“源于生活，用于生活”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會以及未來發(fā)展的各項能力。同時，引入家長進行課后延學(xué)的評價，形成“教師、家長、學(xué)生”的多元化評價主體，發(fā)揮評價的發(fā)展性。（本文執(zhí)筆：范曉杰）

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“行·知”課堂模式應(yīng)用探究

我校推行的“行·知”課堂教學(xué)模式，主要分為“三段四步”：三段是指前置學(xué)習(xí)—深度建構(gòu)—拓展延伸，突出“以學(xué)習(xí)為中心”；四步是指“課前試學(xué)、課中深學(xué)、課末評學(xué)、課后拓學(xué)”這四個重要環(huán)節(jié)和策略，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。這一教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們充分融入所學(xué)的數(shù)學(xué)情境中。

“有余數(shù)的除法”是五四制青島版二年級上冊第八單元的知識，這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，因此這部分的知識具有承上啟下的作用，必須切實學(xué)好。下面筆者將以“有余數(shù)的除法”的教學(xué)為實例，具體闡述“行·知”課堂的運作模式。

課前試學(xué)：情景導(dǎo)學(xué)，自主探究

課前試學(xué)要根據(jù)學(xué)情，以復(fù)習(xí)為鋪墊，以新知識點引入為核心進行設(shè)計。本節(jié)課以教材中的情景窗作為問題情景，展示數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自主思考用有余數(shù)的除法解決實際問題。例如，10片餅干，每人分3片，可以分給幾人？先動手?jǐn)[一擺、圈一圈，然后嘗試列算式解答。小組展示試學(xué)結(jié)果，進行思維碰撞，探索除法的意義，具體說說算式10÷3=3（人）……1（片）中每個數(shù)字代表的數(shù)學(xué)意義，初步感知有余數(shù)的除法。

課中深學(xué)：動手操作，突破難點

為了探索余數(shù)比除數(shù)小的事實真理，讓孩子們體驗用小棒擺正方形的過程。8 根小棒能擺幾個正方形？用9 根、10 根、11 根、12 根小棒擺正方形。動手?jǐn)[一擺，把你的結(jié)果用算式記錄下來。8÷4=2（個）、9÷4=2（個）……1（根）、10÷4=2（個）……2（根）、11÷4=2（個）……3（根）、12÷4=3（個），帶領(lǐng)學(xué)生這樣一直算下去，13÷4=3（個）……1（根）、14÷4=3（個）……2（根）、15÷4=3（個）……3（根）、16÷4=4（個）。讓學(xué)生觀察這些算式，孩子們會發(fā)現(xiàn)除數(shù)都是4，而余數(shù)則是1，2，3，進而進行猜想余數(shù)可能是4 嗎？不可能，如果是4 又能擺一個新的正方形，可以是5 嗎？不可能，如果是5 又能擺一個新的正方形還余1 根，其實余數(shù)就是1，所以推理出所有的余數(shù)一定比除數(shù)要小。

課末評學(xué)：遷移應(yīng)用，鞏固提高

課末評學(xué)是利用對應(yīng)知識點的練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。利用有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)知識，去解決生活中常見的生活問題。2（1）班的一位家長，為學(xué)校捐贈了13 箱消毒液。13 箱消毒液，每個班分3 箱，能分給（ ）個班，還剩下（ ）箱。把13 箱消毒液平均分給二年級的6 個班，每個班能分（ ）箱，還剩下（ ）箱。課末評學(xué)出示了兩道平均分的兩種情況，考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

課后拓學(xué)：發(fā)散思維，拓展延伸

課后拓學(xué)是增加思維深度，將知識進行拓展延伸。本節(jié)課筆者將有余數(shù)的除法與“周期現(xiàn)象”結(jié)合起來，發(fā)散學(xué)生的思維，增加他們思維的深度和廣度。例如，氣球是按“紅黃綠藍紅黃綠藍紅黃綠藍”的規(guī)律進行排列的，請你猜一猜第17 個氣球是什么顏色？把氣球每4 個扎一束，最多剩下幾個氣球？

此外，孩子們還可以根據(jù)自己的表現(xiàn)進行自我評價，每做對一道題目點亮一顆星，每回答一次問題點亮一顆星，算出我一共得了（ ）顆星，如果每5 顆星可以兌換一面小紅旗，我可以兌換（ ）面小紅旗，還剩下（ ）顆星。巧妙地將評價部分和本節(jié)課的知識點結(jié)合起來。

課堂上，教師從“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注問題、關(guān)注對話、關(guān)注思維”入手，以“學(xué)生發(fā)展、深度自主、全程優(yōu)效”作為引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵要素，創(chuàng)設(shè)情境，搭建“前置學(xué)習(xí)—深度建構(gòu)—拓展延伸”三段式“行·知”課堂，從而做到尊重學(xué)生個體差異，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ岣哒n堂實效。（本文執(zhí)筆：付興麗）

以教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變推動小學(xué)數(shù)學(xué)“行·知”課堂建設(shè)

《長方體和正方體的表面積》學(xué)段目標(biāo)是：“認(rèn)識長方體和正方體，了解這些圖形的展開圖，探索并掌握這些圖形的體積和表面積的計算公式，能用這些公式解決簡單的實際問題。”針對此課標(biāo)，筆者進行了解讀：學(xué)生能辨認(rèn)出長方體和正方體，能說出它們的具體特征；學(xué)生能通過動手操作，將長方體和正方體沿棱裁剪成一張平面圖，對照長方體和展開圖，能一一對應(yīng)指出每個面，找出長、寬、高；學(xué)生能說出長方體和正方體表面積的含義，能找出長方體和正方體表面積的計算方法和表面積的計算公式；能把數(shù)學(xué)知識靈活地運用到生活中，比如求教室墻面的面積等。為此，筆者以“前置學(xué)習(xí)-度建構(gòu)-拓展延伸”的三段式“行·知”課堂范式進行本節(jié)課的教學(xué)。

前置學(xué)習(xí)：合理設(shè)計問題，有效搭建平臺

“課前試學(xué)”學(xué)習(xí)單中的問題適當(dāng)開放化，將舊知與新知建立聯(lián)系，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做合理鋪墊。正式上課之前，學(xué)生先交流課前學(xué)習(xí)單內(nèi)容，學(xué)生能將自己的探究過程和結(jié)論清晰地講給組內(nèi)成員聽。這充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，激發(fā)了他們的探索欲。以下為依托課例展示內(nèi)容：（1）這是一個（ ），它有（ ）個面，它的長（ ）厘米，寬（ ）厘米，高（ ）厘米。長方體哪幾個面的面積是相等的？長方體每個面的面積如何求？

然后，動手做一做。（1）在長方體上標(biāo)注出“上面”“下面”“前面”“后面”“左面”“右面”。（2）先想一想，再將長方體沿棱裁剪成一個完整的平面。

前置學(xué)習(xí)既可以將舊知與新知相聯(lián)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)學(xué)生思考的主動性，幫助學(xué)生在思想深處建構(gòu)本節(jié)課知識，合理搭建知識體系。

深度建構(gòu)：循循善誘，穩(wěn)步提升

以“課中深學(xué)”第一個任務(wù)為例：

（1）求“制作一個這樣的電腦包裝箱至少需要多少平方厘米紙板”就是求什么？如何求？

結(jié)論：______________________

在“課中深學(xué)”中，我直接拋出問題：“長方體6 個面的面積就叫作長方體的表面積，你會求嗎？”此問題其實就是“課前試學(xué)”中第一個問題的深化，這里只需將6 個面的面積合起來，進而求出長方體的表面積。有的小組用前面的面積×2+右面的面積×2+上面的面積×2。還有小組先求出前面的面積+右面的面積+上面的面積，再乘2 就是長方體的表面積。接著引導(dǎo)學(xué)生進行方法優(yōu)化，選出簡便方法，歸納總結(jié)出長方體表面積=（長×高+寬×高+長×寬）×2，用字母表示為S=（ah+bh+ab）×2。

探索出長方體表面積公式后，學(xué)生會自然而然地進行方法遷移，探究出正方體表面積的計算方法，總結(jié)出正方體表面積=棱長×棱長×6，用字母表示為S=6a2。

“課堂教學(xué)不再是單向的知識傳授過程，而是讓小學(xué)生在原有理論知識的基礎(chǔ)上主動探究，教師也不再是單純的知識傳授者，應(yīng)鼓勵小學(xué)生在課堂上積極思考，主動探究解決問題的途徑。”“課末評學(xué)”，筆者設(shè)計了一道關(guān)于禮盒袋子的題目，“禮盒袋長27 厘米、寬9 厘米、高35 厘米，做這樣一個禮盒袋至少需要多少平方厘米的紙板？”此題可以考查學(xué)生具體問題具體分析的能力，很好地將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，正是新課標(biāo)的目標(biāo)要求。

拓展延伸：鞏固應(yīng)用，發(fā)散思維

在“課后拓學(xué)”中，筆者選取了具有梯度性的兩個問題，一個是長方體表面積的基礎(chǔ)知識。另一個是生活問題，求做魚缸需要多少平方厘米的玻璃？此題可以綜合考查學(xué)生的各方面能力。

“在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合由淺入深、循序漸進的教學(xué)方式，在課前、課中、課后精細(xì)化引導(dǎo)學(xué)生進行高效、自主地學(xué)習(xí)。”此次教學(xué)活動，筆者把操作活動“把長方體和正方體沿棱裁成一個平面圖”從課堂中移到了課堂前，這一轉(zhuǎn)變一方面可以讓學(xué)生有更多的時間去操作，另一方面學(xué)生有了充足的時間，大膽探索裁剪方式，在課堂上呈現(xiàn)出多種平面圖，深化了對長方體平面圖的認(rèn)識。（本文執(zhí)筆：曲萍）