初中語文教材寫作資源開發與應用探究

薛巧娟 （福建省福州市閩清縣天儒初級中學）

語文新課標強調：“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，以提高語文能力。”課程資源很豐富，其開發程度決定著課程目標達成效果。課程資源最重要的開發是寫作資源，寫作資源不在于從課外找途徑，而是要充分挖掘語文教材資源。筆者針對目前在語文教材寫作資源開發中存在的問題，重點談四個方面的教學探索。

一、語文教材寫作資源開發存在的問題

（一）忽視在閱讀中開發寫作資源

閱讀是語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文綜合能力的重要方式。但是在傳統的語文教學當中，教師總是對于閱讀語篇進行講解灌輸，不注重從寫作的角度引導學生進行閱讀，而是把閱讀和寫作割裂開來，沒有注重引導學生在閱讀中進行寫作素材資源的積累，沒有認識到閱讀對于學生寫作的促進作用。由于沒有把閱讀作為一種寫作資源進行開發與積累，學生不僅對語篇的理解不深入，而且由于缺乏寫作資源的積累方法，也很難在閱讀中提升寫作能力。譬如學生不能養成通過摘抄積累寫作素材的習慣，學生在寫作過程當中往往感覺無話可說。同時，由于學生對于閱讀中的精華片段不能自覺地進行背誦和理解，在寫作當中往往會出現語言缺乏表現力，不能用恰當的語言來描述事物，作文缺乏情感，缺乏感染力等問題，影響了寫作能力的提升。

（二）忽視寫作筆法的積累

部分教師把寫作資源的開發片面地定位在對語言文字的學習或段落語篇設計方面，而沒有把寫作筆法作為一種寫作資源加以開發和整理，并引導學生進行學習和積累。

部分教師只是引導學生對文本的布局謀篇進行分析，讓學生劃分段落，明確段落大意。而不注重在寫作手法上對學生進行引導和分析。例如，在教學中只是讓學生分辨描寫的類型，如景物描寫、心理描寫、肖像描寫等，而不注重引導學生分析和積累這種寫作手法在語篇當中的重要作用，不注重引導學生分析為什么要這樣寫。

同樣，教師在教學中只是讓學生了解各種修辭手法的類型，而沒有引導學生分析運用這種修辭手法的作用，作者為什么要用這種修辭手法來突出文章中心思想，因此，學生的閱讀只處于浮淺層次，而不能從寫作的角度更深入地理解文章并積累寫作筆法。

（三）忽視讀寫的有機結合

語文教學中實現閱讀和寫作的有機結合，是進行寫作資源開發和積累的重要途徑。學生在語文學習中可以獲取豐富的閱讀資源，積累多元化的寫作筆法，有效地提升寫作技能。從某種意義上來說，閱讀是寫作的積累過程，而寫作是對閱讀資源和方法的應用，讀寫的有機結合對于學生寫能力的發展具有十分重要的作用。而目前部分教師在教學中不注重閱讀和寫作的有機結合，在閱讀教學中只強調閱讀的方式方法掌握，在寫作教學中只強調語言的表達手法的應用，閱讀和寫作彼此分離，不能達到相互促進的作用。

（四）忽視教材特點開發寫作資源

語文教材當中有很多文質兼美的精華語篇，并且這些語篇在語言表達和寫作方法等方面都具有自身的特點，教師在教學中要從寫作的角度引導學生進行閱讀，開發寫作資源，以有效提升學生的寫作能力。但是，目前部分語文教師不注重結合文本的特點，引導學生進行寫作訓練，不注重發揮教材資源的優勢，促進學生寫作活動的開展，以有效提升學生的寫作素養。例如，教師不注重利用仿寫這一寫作訓練方式，引導學生從閱讀入手，了解名家名篇的寫作手法，理解寫作手法在語篇表達中的重要作用，在此基礎上組織學生進行仿寫訓練，以提升學生的寫作技能。同時，教師還忽視了引導學生應用續寫和其他手法進行寫作訓練，以有效地培養學生的想象能力和創作能力。教師沒有認識到根據教材的特點開發寫作資源，給學生提供更多的寫作訓練機會，是語文寫作教學當中最常用的方式之一。

二、語文教材寫作資源開發策略

（一）采集優質資源，豐富知識積淀

初中語文教材文質兼美，都是經典的范本，蘊含著豐富的優質寫作資源，如精巧的構思、優美的語言、豐富的知識、典型的題材等，都值得我們細心學習。大家都知道“巧婦難為無米之炊”，換句話說沒有知識積淀筆下就難出好文章，中考獲得高分作文的學生不外乎知識積淀都很豐厚。我們應指導學生從教材中采集優質的寫作資源。

采集優質的寫作資源，最首要的途徑就是認真讀書。讀書是“養氣”“腹有詩書氣自華”，學生能從書本中汲取豐富的寫作營養，增長思想見識。閱讀過程是輸入的過程，能內化學到的知識，更好地輸出釋放。語文教材每篇文章都有值得我們學習的地方，我們可以有意識地去積累。具體方法是：（1）經常摘抄并分類整理。“不動筆墨不讀書”，閱讀時在專用筆記本上對重要內容進行摘抄，筆者讓學生分雅詞佳句類、生動事例類、形象描寫類、深刻哲理類。古詩按描寫春夏秋冬、風花雪月、江河湖海等語句歸類，文言文按文化常識等歸類。學生的筆記本就像一座知識倉庫，讀得越多，充盈越豐富，學生的文化底蘊會漸漸厚實。對摘抄筆記本定期組織學生互相交流學習；（2）經常背誦。對一些優美句段，精美的散文、古詩文中的名句名篇，要求學生都要熟練背誦。背誦數量多了，詞匯量自然也豐富了，寫作就能運用自如，妙語如珠。如朱自清的《春》《岳陽樓記》等課文，筆者都要求學生熟背，學生在背誦中也領悟到語言的精美和藝術表達的功力。

摘抄和背誦是最基本的獲得優質資源的方法，我們要培養學生養成良好的閱讀習慣，以獲得豐富的知識積淀。

（二）引導品讀課文，學習精彩筆法

語文教材中的寫作資源，不僅僅是課文范文資源，還包括各種寫作技巧資源，它們異彩紛呈，各有千秋。在教學時，我們一方面可以要求學生自由品讀文章，發現文章的精彩筆法，總結文章的寫作技巧，體味這些技巧的表情達意功能。但僅僅這樣還不夠，初中生寫作素養并不高，還不能做到慧眼識珠，有些精彩的筆法一時還發現不了。我們要用問題引導學生去閱讀思考，讓學生帶著寫作需要積極探究技巧，以不斷豐富寫作知識。

如學習《溜索》，筆者設問文章既用了正面描寫，也運用側面描寫，請談談作者運用了怎樣的側面描寫？學生在閱讀討論后明確：一是寫環境。從聽覺上寫濤聲轟鳴，渲染了恐怖氛圍，從視覺上寫峽谷陡峭，凸顯出溜索之險；二是寫牛馬。見到怒江峽谷，馬便遲疑，牛腳步放慢。溜索時漢子們拳打腳踢，牛們卻不肯挪步，襯托溜索之危；寫體驗。初見山口，“我”的心“捏緊”，俯視峽底江水腿戰戰兢兢，溜索時脖頸僵硬了，從感官角度突出了溜索之驚。通過品讀，學生對側面描寫及其表達效果有了清楚的認知。再如《背影》，作者開篇不直接寫父親給兒子買橘子的動人情景，還要寫自己禍不單行家庭狀況，這是為什么？學生閱讀思考后明確：這是交代故事背景，目的在于鋪墊和襯托，突出父親凄涼的人生境遇和作者對父親的理解、痛惜，也突出了父親的舐犢情深，加強了情感的表達力度。再如《秋天的懷念》的細節描寫，《荷葉·母親》的托物言志，《走一步，再走一步》的卒章顯志，《我的叔叔于勒》的曲折筆法，《天上的街市》的聯想和想象等筆法都值得學習。教材中每一篇文章都有獨特的價值，了解文中精彩筆法，就能為寫作打好基礎。

（三）遵循編者安排，開展專題訓練

閱讀與寫作是語文教學兩大最基本的任務，它們互相促進，相輔相成，將二者有機融合，能快速提升讀寫水平。寫作資源除了課本內容和寫作技巧外，編者的著意編排也是可挖掘的寫作資源。這主要表現在下述幾個方面：

每個單元后面直接安排了寫作訓練內容，還提供了文體等寫作知識，提出了本次寫作的具體目標和要求。如七年級上冊第一單元以“熱愛生活，熱愛寫作”為專題開展寫作訓練，先是作文指導，提示要養成細心觀察、勤于思考的習慣，要多讀書看報、收聽廣播、看電視節目等，而后列舉了一些小細節例子，意在提醒學生留意觀察。接著安排了三道作文話題，每道話題下面都有寫作“提示”。這些話題有的要求寫片段，有的要求寫全文。寫作專題的安排都緊扣了本單元課文（三篇寫景散文、四篇寫景古詩）特點，或寫觀察的景物特點和感受，或寫校園新見聞，或寫成長中的體驗，所有要求都指向教材特點，意在學以致用。

有的單元后推薦了“名著閱讀”，教材把整本書的閱讀引入課堂，突破了過去只讀單篇課文的慣例，拓展了學習資源，豐富了學生語文積累。如九年級下冊第三單元課后安排的是名著《儒林外史》的閱讀，主要分四部分構成：諷刺作品的內容簡介、讀書方法的指導、專題探究、自由閱讀推薦。在“專題思考”部分安排了三個專題，分別為故事會、諷刺藝術探究、續寫故事，每個專題下都有要求和示例。名著閱讀活動可以培養學生各種思維能力，提高閱讀、寫作等綜合素養，積累經典材料，增加生活積淀和感受，為寫作準備素材。

有的單元后安排了“綜合性學習”，它在相關單元學習的基礎上，通過某一主題活動把聽說讀寫綜合在一起，生動活潑，饒有情趣，集實踐性、知識性、趣味性為一體。綜合性學習既讓學生學到了知識，增加了活動體驗和感受，還積累了寫作素材。如九年級上冊第二單元后安排了“君子自強不息”的綜合性學習，分為三個環節：認識自強不息的內涵、尋找自強不息的人物、演講：青年當自強不息。每一個環節下都有提示和具體安排。如尋找自強不息的人物環節，有采訪準備、實施采訪、寫采訪稿、展示交流等具體步驟。“綜合性學習”實踐性很強，能讓學生發揮積極主動性，我們要利用好這一寫作資源。

此外，單元后還安排了少量的“口語交際”訓練，口語交際能鍛煉學生快速反應能力，培養學生思維和表達能力，利用口語交際資源也能為寫作服務。

（四）結合教材特點，運用多法寫作

我們還可以結合教材特點，圍繞某一主題，靈活運用課文中的表現手法、語言形式、結構技巧等進一步開發寫作訓練，運用多種形式和方法進行寫作，讓學生加深對教材的理解和對知識點的熟悉度。

一是仿寫。仿寫要告訴學生寫法的規律，讓學生有規可循，有法可依，有例可仿。仿寫分點仿和全仿，點仿是局部模仿文本語言表達方式。如學習《從百草園到三味書屋》，模仿文中“不必說……也不必說……單是……”的句式造句，掌握詳略得當的方法。學習《雨的四季》，仿照某一季節“雨”的構段方法和語言技巧寫一段“秋風”或“冬雪”等的文字。全仿是從整體上模仿文本結構和表現技巧的寫作方法。如學習《春》讓學生按照盼春、繪春、贊春的結構思路寫一篇寫景散文；學了《走一步，再走一步》，模仿敘事中升華哲理的方法寫一篇文章。選點突破，寫作目標集中，學生學得扎實，才能達到篇與篇讀寫遷移的目的。

二是續寫。就是續補故事情節跳躍的地方，或延展故事發展的結局。我們可運用聯想和想象去續補文章內容，訓練學生想象力和語言表達力，加深對作品理解。如《背影》中幾次寫“我的眼淚又來了”，作者為何要流淚，我們可讓學生擴展細節，將心理活動具體化。

除仿寫、續寫外，還可以靈活運用其他筆法，如寫讀后感，寫鑒賞文，給作品人物寫書信，縮寫文本，改寫文體，改換敘事人稱，改變敘事結構，用課文勵志故事作論據寫一篇議論文等。