小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略探究

杜麗萍 楊克瑞 張富宏

（寧夏固原市隆德縣第三小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生除了要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)之外，還要具備一定的閱讀能力，才能更好地將題目中有價(jià)值的信息提取出來(lái)，在深刻理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的構(gòu)成

（一）文字語(yǔ)言閱讀能力

在面對(duì)應(yīng)用類(lèi)題目的時(shí)候，很多小學(xué)生都會(huì)抱怨題目過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)多，需要花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀題干，或者受到干擾信息的影響難以找到解題思路。為了準(zhǔn)確理解題目的內(nèi)容和要求，要通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練提高小學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的閱讀理解能力，增強(qiáng)對(duì)題目?jī)?nèi)容的感知力。

（二）數(shù)學(xué)符號(hào)的閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)的形式來(lái)表示的。很多小學(xué)生對(duì)這些專(zhuān)業(yè)化符號(hào)的學(xué)習(xí)都比較晚。實(shí)際上，這些符號(hào)經(jīng)常會(huì)代表特殊的含義，作為變量出現(xiàn)在數(shù)學(xué)題目中。為了更好地解答題目，小學(xué)生要充分掌握這些數(shù)學(xué)符號(hào)，才能無(wú)障礙地進(jìn)行閱讀理解。

（三）數(shù)學(xué)圖形的閱讀能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成空間概念十分重要。為了更好地體會(huì)圖形的構(gòu)成和變動(dòng)，小學(xué)生通常需要形成直觀的感受。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)圖形的敏感性，在直觀化思維的影響下深入理解數(shù)學(xué)圖形，并聯(lián)系實(shí)際生活應(yīng)用圖形。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的必要性

（一）有利于更好地理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言

與語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言不同，數(shù)學(xué)語(yǔ)言通常會(huì)涉及到很多的符號(hào)和公式，教材中給定的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理等具有較強(qiáng)的概括性、抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)性特征。在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候，如果小學(xué)生理解不透徹，就容易在理解題意上出現(xiàn)偏差，解題時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，如果數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用不規(guī)范，在解題的時(shí)候也很容易出現(xiàn)表述錯(cuò)誤。通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生更為規(guī)范地理解和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高解題速度和準(zhǔn)確率。

（二）有利于開(kāi)發(fā)教材的閱讀價(jià)值

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，其中包含了豐富的理論知識(shí)，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，小學(xué)生理解起來(lái)難度較大。為了幫助他們深刻理解教材、提高學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使他們更為充分地解讀信息，在教材中挖掘出更多有用的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）有利于核心素養(yǎng)的形成

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，教會(huì)他們用數(shù)學(xué)眼光看待生活、面對(duì)問(wèn)題，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。比如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)建模”的時(shí)候，教師要幫助小學(xué)生使用抽象化的處理方式來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｐ停⒃谄渲羞\(yùn)用數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生只有具有較強(qiáng)的閱讀能力，才能夠通過(guò)有效閱讀提取有效的信息，建立數(shù)學(xué)模型。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)不強(qiáng)，興趣不高

當(dāng)前，很多小學(xué)生認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的技能，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不需要進(jìn)行閱讀，他們?nèi)狈?shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，課后很少主動(dòng)閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的書(shū)籍。還有部分小學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)閱讀的重要性，但是由于缺乏引導(dǎo)，不清楚自己應(yīng)該閱讀什么內(nèi)容。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的閱讀材料比較簡(jiǎn)單，通常與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，趣味性不足；或者有的閱讀材料比較晦澀，字?jǐn)?shù)較多，這都導(dǎo)致小學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣。在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生看到冗長(zhǎng)的文字往往會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法沉下心來(lái)認(rèn)真讀題。

（二）數(shù)學(xué)閱讀方法較少，效率低下

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師會(huì)專(zhuān)門(mén)拿出時(shí)間傳授閱讀的方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)效率比較低，同時(shí)很容易忽視細(xì)節(jié)，無(wú)法深刻理解文本內(nèi)容。還有部分學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)沒(méi)有形成動(dòng)筆勾畫(huà)的習(xí)慣，也沒(méi)有掌握將重要信息勾畫(huà)出來(lái)的閱讀方法。在沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)識(shí)的情況下，在解題時(shí)就很容易漏掉重要信息。

比如在學(xué)習(xí)“位置與方向”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到物體向特定方向移動(dòng)一段距離，然后再向其他方向繼續(xù)移動(dòng)，求解起點(diǎn)與終點(diǎn)位置關(guān)系的題目。面對(duì)這些題目，很多學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有將那些表示方位和距離的詞語(yǔ)畫(huà)出，而是直接將題目中的數(shù)字進(jìn)行加減計(jì)算，最終導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

（三）數(shù)學(xué)閱讀能力較弱，發(fā)展受限

閱讀是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀，小學(xué)生能夠獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)信息。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面的能力本身就比較弱，直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在面對(duì)閱讀材料時(shí)經(jīng)常會(huì)受到無(wú)關(guān)信息的干擾，容易忽略文本當(dāng)中的關(guān)鍵信息，難以將題目中的關(guān)鍵條件篩選出來(lái)，或者無(wú)法厘清數(shù)量關(guān)系。

在一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)情境中，他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的等價(jià)交換。如果題目當(dāng)中出現(xiàn)了相似的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很多小學(xué)生都難以從當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中調(diào)取出相關(guān)的信息來(lái)對(duì)相似的詞匯進(jìn)行區(qū)分，降低了他們解題的正確率。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）逐字逐句理解，融會(huì)貫通

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，而是需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)。作為教師，要堅(jiān)持由點(diǎn)到線、由線到面的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在最初階段，教師要向?qū)W生解釋基礎(chǔ)性概念，然后再向他們講解數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)性質(zhì)，在小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算公式之后要求他們逐字逐句地理解題目。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將具體的問(wèn)題作為載體來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，幫助他們對(duì)題目的內(nèi)容融會(huì)貫通。

比如，面對(duì)“200÷50×2”這一題目，根據(jù)運(yùn)算規(guī)律這屬于同一級(jí)別的運(yùn)算，需要遵循從左到右順序計(jì)算的原則進(jìn)行求解。但部分小學(xué)生認(rèn)為自己找到了簡(jiǎn)便算法，自作聰明地先計(jì)算了“50×2”，得出了錯(cuò)誤的結(jié)果。為了幫助小學(xué)生減少運(yùn)算定律使用方面的錯(cuò)誤，教師要幫助他們養(yǎng)成逐字逐句閱讀的好習(xí)慣，使他們根據(jù)相關(guān)的運(yùn)算規(guī)律來(lái)解題。

（二）多維分析，學(xué)會(huì)圖表閱讀

在進(jìn)入高年級(jí)之后，小學(xué)生開(kāi)始接觸大量的圖表。這些圖表呈現(xiàn)的信息更為多樣，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了挑戰(zhàn)。為了幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀圖表，教師要在備課的時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維分析，基于對(duì)小學(xué)生的了解準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，通過(guò)道具來(lái)直觀地展現(xiàn)圖表信息，提高小學(xué)生的閱讀效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生的好奇心得到了滿(mǎn)足，提高了學(xué)習(xí)積極性，思維也得到了培養(yǎng)提升。比如，在學(xué)習(xí)“餅狀圖”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生在理解餅狀圖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)圖表所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行閱讀，教師除了使用多媒體或者PPT 呈現(xiàn)餅狀圖并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解之外，還可以將“圓形掛鐘”作為道具來(lái)對(duì)餅狀圖的特點(diǎn)進(jìn)行講解。通過(guò)掛鐘時(shí)針、分針以及秒針轉(zhuǎn)動(dòng)形成的角度來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生思考餅狀圖中百分比的運(yùn)用。

在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以配合相應(yīng)的案例進(jìn)行提問(wèn)。比如，詢(xún)問(wèn)小學(xué)生六點(diǎn)整的時(shí)候，時(shí)針與分針?biāo)纬傻慕嵌仁嵌嗌伲吭谶@個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角度讀數(shù)和角度屬性進(jìn)行探究，幫助他們加深理解、強(qiáng)化記憶。

（三）多媒體輔助，深刻理解數(shù)學(xué)信息

目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了一種司空見(jiàn)慣的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師也應(yīng)盡可能多地使用多媒體開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)信息，在閱讀的過(guò)程中提取有效的信息，并做好分析和處理。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集與整理”這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)大量的圖表和數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以適時(shí)使用多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

例如，通過(guò)展示《膳食均衡寶塔圖》來(lái)吸引小學(xué)生注意力，使他們?cè)趫D片當(dāng)中收集和整理有效的信息，并以統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。要求他們將其中各類(lèi)食物所占的百分比信息總結(jié)出來(lái)，了解營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食方式。同時(shí)，教師還可以使用多媒體展示學(xué)生小敏一天中所攝入各類(lèi)食物的圖片，并將該圖片與《膳食均衡寶塔圖》進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生對(duì)小敏的飲食習(xí)慣提出建議，從中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）提高辨識(shí)度，建立符號(hào)之間關(guān)聯(lián)性

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)字符號(hào)是知識(shí)構(gòu)成的重要要素。符號(hào)意識(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理相比，數(shù)學(xué)符號(hào)的辨識(shí)度是比較高的，同時(shí)，這些符號(hào)的抽象性也比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的抽象思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生開(kāi)始接觸和理解數(shù)學(xué)符號(hào)，并開(kāi)始使用這些符號(hào)來(lái)解決問(wèn)題。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行有效辨識(shí)，在明確符號(hào)含義的基礎(chǔ)上了解符號(hào)之間的關(guān)聯(lián)性。比如，在對(duì)兩個(gè)數(shù)字的和進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候需要使用“+”，得到計(jì)算結(jié)果之后需要使用“=”表示。除此之外，“〈”“〉”等符號(hào)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中也是十分常見(jiàn)的。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行閱讀，通過(guò)符號(hào)知識(shí)的講解使他們更好地了解和使用數(shù)學(xué)符號(hào)，明確不同符號(hào)之間的必然聯(lián)系。

（五）重視繪本閱讀，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣

為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以基于小學(xué)生的特點(diǎn)引入數(shù)學(xué)繪本，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的圖片和故事，在充分吸引小學(xué)生的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和情境性。例如，為了幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，教師可以在課堂上引用《最小的風(fēng)妖精》這部數(shù)學(xué)繪本，與故事中的主人公一起數(shù)數(shù)、一起計(jì)算。該繪本包含了“線與運(yùn)算”“圖形與幾何”“規(guī)律與邏輯”“統(tǒng)計(jì)與圖表”等內(nèi)容，與小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。在對(duì)該繪本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)融入其中，對(duì)主人公遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)其中的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)算式進(jìn)行分析，同時(shí)也在生動(dòng)活潑的氛圍中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)方法，獲得新奇的閱讀體驗(yàn)。