小學(xué)英語(yǔ)單詞優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略探究

李微微 （江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容組成。小學(xué)生由于心智尚未發(fā)展成熟，注意力難以集中，如果采用死記硬背的方式要求他們記憶單詞，難見(jiàn)成效。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)主動(dòng)反思和調(diào)整教學(xué)策略，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行研究，要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候會(huì)有著怎樣的心理活動(dòng)，然后結(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)去探究更好的教學(xué)方法，這樣就能夠讓這些教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之間形成更好的配合關(guān)系。因材施教以生為本?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到單詞的記憶具有一定的機(jī)械性，盡可能挖掘?qū)W生的單詞學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。

一、單詞聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言環(huán)境

新課改以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。在進(jìn)行單詞時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生特性，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在立體感強(qiáng)的場(chǎng)景中主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢越柚恍?shí)物或圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、參與學(xué)習(xí)。為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，這一情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐相聯(lián)系，流星要讓學(xué)生擁有一個(gè)記憶單詞、運(yùn)用單詞的語(yǔ)言環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠在這一環(huán)境當(dāng)中更好地理解單詞的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)單詞的高效學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多英語(yǔ)教師教學(xué)的精力應(yīng)當(dāng)花在其他的地方，在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，只是教給學(xué)生單詞的讀音，然后讓學(xué)生結(jié)合單詞的拼寫(xiě)去記憶。在這種情況下，學(xué)生的記憶只可能是比較機(jī)械的，因此學(xué)生也就會(huì)喪失單詞學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在面對(duì)背誦與默寫(xiě)等任務(wù)的時(shí)候，由于擔(dān)心背誦或默寫(xiě)錯(cuò)誤，會(huì)引起教師的責(zé)罵，更容易形成畏懼心理，這實(shí)際上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣的喪失。新課改后的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的變化，在單詞教學(xué)方面，呈現(xiàn)出生活化傾向。教師可以適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新原有的單詞教學(xué)方法。在開(kāi)展單詞教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生喜愛(ài)的小貓、小狗等動(dòng)物玩具，或是蘋(píng)果、香蕉等水果實(shí)物搬到課堂上來(lái)，如果是特別抽象的內(nèi)容，也可以采取課堂作畫(huà)的方式將單詞內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀、立體的感受得到有效的沖擊，增強(qiáng)單詞的記憶。

例如，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的Do you like pears？這一課要求學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，記憶并熟練運(yùn)用的apple、banana、pear 等水果類詞匯。這些單詞所代表的含義，都能夠用實(shí)物幫助學(xué)生建立起聯(lián)系。因此，教師提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的水果作為學(xué)具，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生把實(shí)物、單詞和句型結(jié)合起來(lái)展開(kāi)課堂討論。在教師的組織引導(dǎo)下，同桌或是前后位的同學(xué)一手拿著水果實(shí)物，一邊與同學(xué)開(kāi)啟一問(wèn)一答的連鎖練習(xí)：“What's this /that in English ？”“It's a banana/pear.”“Do you like pears ？”“Yes，I do./No，I don't.”

這種將實(shí)物與單詞、句型教學(xué)相結(jié)合的授課形式，能夠讓學(xué)生興趣大增，讓他們始終處于主動(dòng)狀態(tài)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯基本功。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看這一過(guò)程，就可以發(fā)現(xiàn)哪怕是對(duì)于剛剛開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生而言，他們也能夠在與實(shí)際生活相聯(lián)系的過(guò)程當(dāng)中去理解并記憶單詞，而且會(huì)擁有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)形成很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)教師選擇學(xué)生熟悉的物品來(lái)輔助單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是非常感興趣的，這種興趣還可以讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出高度的主觀能動(dòng)性，不少學(xué)生會(huì)有意識(shí)地將單詞與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，哪怕是形成相對(duì)間接的聯(lián)系，這也有助于學(xué)生學(xué)好單詞，并且在課本上提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、豐富活動(dòng)形式，鞏固知識(shí)效果

在單詞教學(xué)的時(shí)候，如果能夠想方設(shè)法豐富學(xué)生的活動(dòng)形式，那同樣可以鞏固單詞學(xué)習(xí)的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)而言，當(dāng)單詞學(xué)習(xí)擁有一個(gè)豐富的活動(dòng)形式時(shí)，也就意味著學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)擁有更多的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以讓學(xué)生在記憶單詞、理解單詞的時(shí)候有更強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生所獲得的就不只是單詞的簡(jiǎn)單翻譯，而是具體情境當(dāng)中單詞的運(yùn)用。學(xué)生在這些活動(dòng)形式的支撐之下，能夠形成關(guān)于單詞學(xué)習(xí)的諸多默會(huì)認(rèn)識(shí)，這種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，可以讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐滿。

（一）融合游戲活動(dòng)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

小學(xué)生常常在課堂中出現(xiàn)走神的情況，但教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這種情況不可避免。對(duì)此，教師可以嘗試著通過(guò)增加課堂趣味性，利用學(xué)生感興趣的游戲來(lái)達(dá)到集中注意力的效果。教師可以利用好學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，把單詞教學(xué)與趣味游戲巧妙地融合在一起，在課堂上營(yíng)造出公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。受到氛圍影響，學(xué)生自然而然地投入其中，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提升教與學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)動(dòng)物有關(guān)的單詞時(shí)，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式死記硬背的局限性，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味性的單詞識(shí)記游戲。學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，分別編號(hào)為A、B、C、D。在簡(jiǎn)單模仿、識(shí)記單詞的發(fā)音后，教師讓A 代表bird、B 代表dog、C 代表pig、D 代表hen。學(xué)生需要聽(tīng)從教師指令，說(shuō)到哪個(gè)編號(hào)，代表這一編號(hào)的學(xué)生要快速做出表演動(dòng)作，其他學(xué)生則說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞的英文發(fā)音。

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師說(shuō)出編號(hào)A 時(shí)，代表編號(hào)A的同學(xué)就需要做出小鳥(niǎo)“飛呀飛”的動(dòng)作，其他同學(xué)則需要說(shuō)出單詞“bird”；當(dāng)教師說(shuō)出編號(hào)B 時(shí)，代表編號(hào)B 的同學(xué)則需要模仿小狗“汪、汪”的叫聲，其他學(xué)生則需要根據(jù)叫聲，說(shuō)出單詞“dog”……以此類推。經(jīng)過(guò)幾輪游戲，當(dāng)教師再進(jìn)行單獨(dú)的詞匯檢測(cè)時(shí)，學(xué)生很快作出反應(yīng)，教學(xué)效果突破預(yù)期。

教師合理利用游戲帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生在游戲中掌握的知識(shí)也相對(duì)更加牢固。在融合游戲活動(dòng)來(lái)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍的教學(xué)之后，就與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法。在交流的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有刻意問(wèn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的情況，還是問(wèn)學(xué)生喜不喜歡這樣的方式，這樣的方式對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有怎樣的幫助，對(duì)老師的教學(xué)還有什么建議等等。

這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別可愛(ài)，他們?cè)敢鈱⒆约旱恼鎸?shí)想法與老師分享，比如幾乎所有學(xué)生都非常認(rèn)同這種游戲教學(xué)的方式，也希望游戲的過(guò)程可以更加完整，更期待老師能夠?qū)⒏嗟挠⒄Z(yǔ)知識(shí)融合到游戲過(guò)程當(dāng)中去……事實(shí)上學(xué)生的這些建議也確實(shí)在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中被采納，當(dāng)學(xué)生看到自己的想法被教師采納之后又會(huì)形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是包括單詞學(xué)習(xí)在內(nèi)的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就進(jìn)入了良性循環(huán)的狀態(tài)。

（二）開(kāi)展趣味活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

新鮮而有趣的事情極易引發(fā)他們的關(guān)注，激活其好奇心與求知欲。在一些形式多變、操作簡(jiǎn)單的游戲中，小學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象，釋放其童真童趣。把單詞教學(xué)與趣味活動(dòng)相結(jié)合，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也使其專注力與記憶力達(dá)到前所未有的高度。

例如，在教學(xué)表示水果的單詞時(shí)，為了提高學(xué)生的單詞記憶水平，采用了趣味教學(xué)。課堂的一開(kāi)始，教師便拿出蘋(píng)果、梨、香蕉這三種水果，并將其分別切成小塊，用牙簽扎好。接著，要求學(xué)生聽(tīng)口令進(jìn)行擊鼓傳花的游戲。當(dāng)鼓聲一落，紅領(lǐng)巾傳到哪一位同學(xué)手上，這位同學(xué)就必須快速說(shuō)出教師指定的水果的英文讀法，成功回答后，可以獲得一小塊水果。這樣小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的積極性就被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，都盼著紅領(lǐng)巾能夠落到自己手上，能夠有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō)，嘗一嘗。

隨后，教師還將單詞教學(xué)與固定句型教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)替換句式中的個(gè)別單詞進(jìn)行重新造句，在增加單詞使用頻率的同時(shí)，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。當(dāng)然，游戲的形式豐富多彩，教師除了利用擊鼓傳花的游戲開(kāi)展單詞教學(xué)外，還可以采用“連詞成句”“奪紅旗”“看口型猜單詞”“頭頂單詞”等游戲。

不斷創(chuàng)新單詞教學(xué)形式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從根本上愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升。試想，當(dāng)單詞學(xué)習(xí)不再是單一的死記硬背，而是輕松有趣的游戲，學(xué)生還能不愿意主動(dòng)參與嗎？

三、選擇科學(xué)方法，打好扎實(shí)基礎(chǔ)

要學(xué)好英語(yǔ)，很難避開(kāi)單詞學(xué)習(xí)。也正因如此，很多學(xué)生會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行單詞的記憶訓(xùn)練，但很難有突破性進(jìn)展。究其原因，還是學(xué)生使用的單詞記憶方式不夠科學(xué)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生打好扎實(shí)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？

首先，可以利用構(gòu)詞法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律。事實(shí)上，常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞都是通過(guò)構(gòu)詞法而構(gòu)成的，而英語(yǔ)單詞的構(gòu)成，主要分為合成、轉(zhuǎn)化和派生這幾種。當(dāng)學(xué)生掌握單詞構(gòu)成的規(guī)律后，便可以舉一反三，記憶單詞也就自然簡(jiǎn)單許多。比如，單詞“dragonfly”是由基礎(chǔ)詞匯“dragon”和“fly”構(gòu)成的，這也是典型的合成法代表單詞；單詞“singer”是由動(dòng)詞“sing”加上名詞后綴“-er”構(gòu)成的，這便是典型的派生法代表單詞。

其次，利用好分類進(jìn)行單詞記憶。當(dāng)學(xué)生積累了一定的單詞量后，教師需要定期組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)單詞進(jìn)行分類，尋求單詞之間的關(guān)聯(lián)性。這樣，不僅可以有效鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力，還能夠幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)類英文單詞后，教師可以進(jìn)行一次復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生回憶教材中表示職業(yè)單詞，并進(jìn)行拼讀。

最后，教師可以借助音標(biāo)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。比如，在學(xué)習(xí)“man”這個(gè)單詞時(shí)，其音標(biāo)為/mn/，其中的“a”發(fā)//的音。當(dāng)學(xué)生順利掌握了音標(biāo)的讀法后，再見(jiàn)到同樣的音標(biāo)時(shí)，便可以嘗試遷移知識(shí)，舉一反三，去記憶和品讀其他的單詞?？傊?，單詞記憶需要依靠科學(xué)的背詞方法，實(shí)現(xiàn)有效的單詞教學(xué)。在這里特別值得一提的是，讓小學(xué)生去掌握英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的方法，不宜采用過(guò)于學(xué)術(shù)的思路。實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？吹接行├蠋熢诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)告訴學(xué)生有哪些單詞記憶法，并且告訴學(xué)生這些單詞記憶法的名稱和定義。這種方法實(shí)際上是沒(méi)有什么作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，更多的需要是體驗(yàn)。

綜上所述，單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)下，如何有效提高單詞教學(xué)的效率值得每一位英語(yǔ)教師深思。要突破傳統(tǒng)單詞教學(xué)的局限性，提高單詞教學(xué)效率，要求教師既要重視單詞教學(xué)的作用，又要積極創(chuàng)新，采用多種方法展開(kāi)單詞教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生傳授科學(xué)的單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞記憶的規(guī)律，讓他們能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)和記憶單詞。

長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，高效率的單詞記憶需要依靠科學(xué)的單詞記憶方法。多種單詞教學(xué)法的緊密結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的單詞學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂氛圍，讓學(xué)生在氛圍的影響下保持心情愉悅，積極主動(dòng)地參與單詞學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。