小學作文指導教學中過程體裁法的應用研究

劉月珍

許多學生在寫作時分不清寫作的體裁，沒有內容可寫，為此，教師要采用相對應的方法，從學生的學習規律出發，改進寫作教學方法。而過程體裁法是一種高效的寫作教學方法，能調動學生的興趣，激發學生的寫作動力，讓學生做好寫作方面的積累，為未來的學習奠定基礎，同時還能鍛煉學生的綜合應用能力。本文就過程體裁法在小學作文指導教學中的應用方法展開探討，供同仁參考。

一、過程體裁教學法概述

過程體裁教學法指的是在教學中對寫作的步驟進行逐步分解，分步驟進行寫作教學，在這一過程中能引導學生完成多步驟、分層次的系統化訓練，通過多種練習提升學生的寫作能力。教師要從實踐教學出發，關注學生的學習，采用過程體裁法對學生進行指導教學。通過采用過程體裁教學法，首先能夠讓學生明確寫作的具體步驟，其次能夠為學生降低寫作難度，最后還能讓學生形成良好的寫作習慣。教師在這個過程中要與學生的知識儲備和學習能力構建聯系，只有立足學生的發展角度，才能真正發揮過程體裁教學法的優勢。

二、小學作文指導教學中的問題

一些教師在作文課堂上忽略了學生的學習感受，學生寫出來的作文缺少創新，也沒有生機，同時學生在課堂上的表現不夠主動，課堂氛圍不夠活躍。教師與學生之間的交流不多，學生也不能及時發現自己作文中的錯誤，并及時改正。

三、小學作文指導教學中過程體裁法的應用策略

1.分析優秀范文

為了提升小學生的寫作能力，讓學生掌握更多的寫作方法，積累更多的語文素材，教師要給學生介紹一些典型的范文。范文分析法是在小學作文教學過程中教師常用的教學方法，每一篇范文都是由教師經過精心篩選，嚴格對比確定的，因此范文對小學生來講有較高的參考價值。為此，教師要對范文進行分類，例如把文章分為描寫風景類、刻畫人物類、分析心理類等，通過多種方式拓展范文選擇的素材。然后根據教學實際情況制定教學計劃，從學生的角度出發，分階段讓學生學習范文。

例如《林沖棒打洪教頭》這一節就可以作為刻畫人物的范文。在學習前，教師要給學生一定的時間，讓學生自主閱讀了解文章的大意，分析文章的主要內容。在閱讀后，教師要引導學生分析文章的基本結構，可以提出相關的問題：采用了哪些修辭手法？是怎樣描寫不同角色的？還可以根據實際情況總結出具體的文章閱讀方法，例如在分析記敘類的文章時，可以按照六要素對其中的內容進行劃分，把文章劃分為若干個部分，讓學生逐步分析，這樣也便于學生理解和學習，了解文章的結構，掌握文章寫作的技巧。小學作文的結構比較簡單，通過劃分層次，能讓學生在寫作時條理清晰，同時也能培養學生的閱讀能力，讓學生的語言表達更加科學規范。在教學中，教師還要加強與學生之間的交流，提高學生的合作交流能力。

2.仿寫范文

另外，教師要提供更多實踐操作的機會，讓學生寫作，這樣才能在練習中鍛煉寫作能力，使學生將所學的理論知識與實踐應用緊密聯系，既可將寫作的理論知識應用于習作中，也可通過寫作實踐，更好地感悟寫作與生活實踐之間的關系，有利于學生構建大語文的學習觀，更好地寫作。教師可以布置任務，要求學生根據范文續寫或仿寫。為了讓學生鞏固前面學到的知識，教師也要從范文出發，選擇合適的角度給學生設計作文作業。針對不同的范文，教師應當讓學生找到仿寫的思路和切入點，課堂上教師可以先讓學生互相討論，口頭表達仿寫的思路，然后對學生的仿寫思路進行評價和指導。當學生形成明確的寫作思路之后，再進行仿寫時就會更加順暢。

以“龜兔賽跑”為例，教師要讓學生展開充分的想象，從范文內容出發進行文章創作。在寫作前要提出具體的任務，讓學生注意寫作的要點，例如采用一定的寫作手法，明確寫作的順序，注意人物形象的刻畫。有的學生是這樣寫的：經過上一次的比賽，兔子不甘失敗，在跟烏龜約好了新的比賽日期后，每日勤加鍛煉，想一雪前恥。到了比賽時間，烏龜來到一條大河邊指著對岸說，誰先到對岸就算勝利。由于兔子不會游泳，傷心地哭了起來，烏龜到達對岸后，從地里拔了兩根胡蘿卜游回來送給了兔子，安慰他說：“每個人都有自己的長處，在陸地上我就跑不過你，要相信自己，不要為自己的某些失敗而傷心，只要開心過好每一天就好了。”通過文章仿寫可以發現學生已經掌握了一定的寫作方法，對寓言故事有了深入的理解，在仿寫作文中能充分發揮想象力，寫出自己內心的想法。同時，也要在作文中，融入自身真摯的情感和一定的人生道理。這些人生道理或是以一些充滿趣味性的小故事進行展現，或是以一些生活實例、人生經歷、學習認知的方式來展現。

教師應針對學生的學習心理特點，在寫作教學中，巧妙地滲透人生道理，引導學生通過文字的形式，展現自己內心的真實感受，如此一來，不僅能夠有效地提升學生的作文水平，還能夠進一步促進學生的寫作思維能力。學生具備了良好的寫作思維能力，就能夠懂得在寫作的過程中，把握寫作的主旨與重點內容，按照自己所擬定的寫作提綱，構建起寫作的架構。

3.加強交流與互動合作

素質教育理念指出，學生的學習方法應當向合作、自主、探究式靠攏，這就需要教師首先應當了解小組合作方法的具體開展形式和開展規則，然后逐步引導學生學會借助小組合作提高自身的學習能力。在小學寫作教學中，運用過程體裁法能夠深入開展寫作評價和反思等教學環節，這樣學生在寫作的交流和反思中能夠不斷拓寬視野，集合群體智慧，這也更有利于學生寫作觀點和寫作知識的積累，在閱讀、分析材料和寫作點評等多個環節中，不斷提升合作能力以及交流能力。

以小學四年級“母愛”主題的教學為例，該作文的寫作目標與學生的生活有著緊密的聯系，在指導學生寫作時，教師就可以借助小組合作和交流，讓學生找到寫作的思路。為了避免學生的寫作內容千篇一律，教師可以提供若干個角度，同時可以借助問題引導讓學生形成獨特的思考體驗。教師也可呈現若干個優美句式，仍然讓學生互相討論，說一說句式好在哪里，這樣一來，在寫作過程中學生就會有意識地模仿，使寫作辭藻更加華麗。教師要預先將學生分成三個學習小組，每一個小組自行選出組長、記錄員等，教師提問“母愛是什么”這一生活化的問題，這個問題與學生的現實生活緊密聯系，能充分調動學生的生活實踐經驗，學生可通過列舉生活實例進行交流討論學習，從中獲得更多的啟發。有的學生說“母愛是放學后一頓香噴噴的飯菜”，有的學生說“母愛是傾盆大雨中那一把傾斜向我的雨傘”，有的學生說“母愛是傷心時溫暖的擁抱”，有的學生說“母愛是生病住院醒來時第一眼見到的人”。學生通過交流，能夠從不同視角、不同層面看待寫作，如此一來，學生的思想變得更加開闊，也降低了寫作難度。寫作方向確定之后，教師就可以組織學生共同觀看關于母愛的教學視頻，在這些生活化的教學視頻當中，展現出一個個的生活場景，這些生活場景直觀形象地展現出母愛，學生在聽覺視覺的刺激下會聯想到自己的媽媽，從而讓學生更好地體會到母愛是一種平凡而偉大的愛，因此也會與寫作建立情感共鳴，教師應開展感恩教育、孝道教育，適時地引導學生在立足于感知母愛的前提下，深入思考在平常的學習與生活當中，如何回報父母，進而實現良好的德育教育。

4.督促學生修改

小學生在寫作時經常會出現各種問題，例如段落劃分不清，書寫內容錯誤，修辭手法不當等。對作文進行回收和批改也是寫作教學中的重點環節之一，科學合理的評價和修改能夠讓學生了解到自己在寫作過程中的不足，明確后期的寫作方向。在這個過程中，教師也可以豐富修改形式，例如先讓學生自我修改，然后讓學生互相修改，最后由教師修改，學生會在修改過程中形成贊美他人、虛心請教的優良品質。在完成寫作后，教師要給學生留出一定的時間讓學生相互批改，或者統一交給教師批改。在批改中也要幫助學生找出文章寫作中的問題，對學生文章中的閃光點要進行鼓勵，這樣也能幫助學生樹立寫作的信心。最后要讓學生按照修改意見對文章修改，發現寫作中的問題。對于高年級的學生還可以相互寫批注，這樣也能讓學生互相學習，找到寫作中的問題，留下深刻的印象，在今后的寫作中不再出現類似的問題。在批改作文后，還可挑選一些優秀的文章在班級內進行展覽，讓學生學習其中的精髓，討論文章的優點和缺點，找出還有哪些地方可以修改。教師還可以定期組織學生開展作文比賽，提升學生的寫作興趣。

5.總結和創作

小學生學習能力較強，同時遺忘速度也較快，隨著時間的推移，如果不強化練習很多東西就會逐步淡忘，因此教師要讓學生堅持總結學習。在每次寫作訓練后，要讓學生留出一定的時間進行反思總結，總結的內容要包括這一部分的學習學到了哪些寫作知識，哪些地方仍然存在問題，文章的立意是否明確，等等。許多學生在寫作時立意不明，缺乏明確的中心，這是許多學生都會出現的問題。思考自己在寫作中應當如何找到寫作的切入點，還有哪些地方需要改正，為今后的學習奠定基礎。這樣長期堅持下去，就能形成好的學習模式。

此外，教師還要讓學生養成日常積累的好習慣，在平時多進行一些字詞和段落的積累。這樣在寫作時才能有更多素材，避免陷入無內容可寫的困境。要鼓勵學生在模仿的基礎上獨立創作。

總之，過程體裁法不僅能提高小學生的興趣，還能逐步提升學生的寫作能力。教師要明確過程體裁教學法的方法步驟，循序漸進培養學生的學習能力，利用優秀文章分析幫助學生掌握寫作的技巧，督促學生發現寫作中的問題，及時修改文章，堅持學習總結形成良好的習慣，從而實現寫作能力和素養的提升。