教育數字化轉型2.0背景下高職“雙師型”教師教學困境與突破路徑

[摘 要]互聯網、物聯網、云計算等數字技術的高速發展已經深入社會生活的方方面面。面對教育數字化轉型2.0時代，我國高等職業教育既迎來了發展的機遇，也面臨創新的挑戰。“雙師型”教師作為高職院校教師的中堅力量，同樣面對諸多“難題”?；诮逃龜底只D型2.0時代背景，高職院?！半p師型”教師面臨技能提升、心理認知、創新課堂變革及客觀基礎等困境，應當施以培育新人才、構建新理念、創建新平臺、拓展新空間等策略措施，以實現高職“雙師型”教師在心理和技能上與教育數字化轉型相適應。

[關鍵詞]教育數字化轉型2.0；高職；“雙師型”教師；教學困境；突破路徑

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 06-0036-04

伴隨著移動互聯網、物聯網、云計算等技術的發展與普及，學生的學習渠道和學習環境得到了廣泛拓展，逐步脫離了教室、教學樓等固定的學習空間，慕課等新的授課形式獲得了長足發展。2020年新冠肺炎病毒流行，讓線上教學在極短的時間內成為學校授課的重要形式，教育數字化轉型這一時代命題陡然成為高職院校和高職教師培養高技能人才所必須面對、適應和解決的一個難題。

一、研究背景與意義

2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，目前我國信息技術對教育的革命性影響已初步顯現，但與新時代的要求仍存在較大差距，存在教師信息技術應用能力基本具備但信息化教學創新能力尚顯不足、信息技術與學科教學融合深度不夠等一系列問題。要進一步推動數字資源服務普及行動，完善數字教育資源公共服務體系，實施教育大資源共享計劃。

2018年1月，中共中央、國務院發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出要全面提高職業院校教師質量，建設高素質“雙師型”的教師隊伍。[1] 2019年9月，教育部等四部門聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確指出，目前我國高職院校中同時具備理論和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，這已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。[2]因此，要貫徹落實習近平總書記關于教育工作的重要論述，把教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，支撐職業教育改革發展，落實立德樹人根本任務，加強師德師風建設，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，提高教師教育教學能力和專業實踐能力，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現我國職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障。

以上文件政策充分體現了教育數字化轉型勢在必行和國家對于職業教育“雙師型”教師隊伍建設的重視。如何在教育數字化轉型的關口期推動高職院校教學適應數字化環境成為重要的議題。基于此，本研究結合教育數字化轉型2.0這一時代背景，探索高職“雙師型”教師所面臨的教學困境，并嘗試提出突破路徑，旨在豐富高職院校教學內涵，提高教育水平，優化教學質量，幫助“雙師型”教師充分發揮其“理論+實踐”的教學優勢，培養更多適應社會需求的高水平技能人才。

二、國內外研究動態

（一）國內研究動態

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的發布，國內關于教育信息化的研究也越來越深入。然而，相較于“教育信息化2.0”，“教育數字化轉型2.0”在概念上與其既有區別又有聯系。教育信息化是更廣泛的概念，它包含了教育管理、教育環境、教師觀念及教學方式和能力、學生學習方式等多方面的變化。教育數字化則更為具體，著眼于將教學資源通過互聯網這一平臺由原來的紙質化材料變為非紙質化教材。而教育數字化轉型2.0則是教育信息化2.0的升級，是從基于傳統IT架構信息化管理的數字化轉型1.0升級到基于云架構智能化運營的數字化轉型2.0，本質在于“數據+算法”的互聯網運作，[3]實現從專用資源向大資源轉變，從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變。

高職“雙師型”教師是指教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。具體而言，高職院?！半p師型”教師是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務或職業資格”，“雙師型”教師已成為職業院校師資隊伍的主要力量和基本要求。目前，國內對于高職“雙師型”教師隊伍建設的研究仍然主要集中于“雙師型”教師隊伍的建設與組織。然而，面對信息技術的高速發展，時代的變遷甚至是教學這一根本命題內涵的嬗變所帶來的一系列教學和心理上的困境，將會在更長的時間線上影響高職院?！半p師型”教師的發展。

（二）國外研究動態

美國國際教育技術協會在2001年提出了NETS.T，其從信息技術的基本概念與操作、技術在教學和生活中的應用等方面對教師信息化教學能力進行了規定。之后國際上各大教育組織都發布、實施了多項標準。2012年，聯合國教科文組織發布了“教育信息與通訊技術能力框架”；2016年國際大學與圖書館研究協會又發布了“高等教育信息素養能力標準”，研究者對2010年及之后的部分學者的觀點進行了梳理。

研究表明，20世紀末，信息技術的應用沒有實現對學習方式、教學方式、教育組織形式的根本改變，大多數的計算機應用活動是作為傳統教育活動的“附屬活動”。此后，眾多國外學者做了諸多關于信息化教學能力影響因素的研究，如：2010年，Erdogan對教師的態度、技能以及使用信息化教學現狀進行了調研分析；2013年，Anthony對信息化技術融入課堂的方式和效果做了論述；2014年，Keijo闡述了課堂中融入信息化技術的方法；2016年，Fredrik分析了信息化教學理論與實踐的聯系，包括信息化教學對教師學習與反思能力、資源獲取能力、創新教學評價能力等的影響。綜合以上觀點發現，國外的研究結論多針對教師使用信息技術行為的一般規律層面，僅有少數研究結合了教師的具體學科教學。

三、教育數字化轉型2.0背景下高職“雙師型”教師教學新困境

2020年新冠病毒疫情的來襲推動了全國乃至全世界的教育變革。為了控制疫情蔓延，同時保證學生的正常學習，教育部要求全國各地學?！巴Ｕn不停學”。因此，線上教學成為各地各級學校疫情期間的主要授課形式。一場“半強制性”的教育數字化轉型由此進入高潮。高職院校中的“雙師型”教師作為“高理論+高技能”的頭部教師，這一次教育數字化的變革可以說既為他們帶來了發展的機遇，更提出了挑戰。

（一）教學數字化轉型的技能提升新困境

數字化轉型對于課堂教學的改變可以說是革命性的，教師的根本任務是教學，而在教育教學內涵不斷變化的背景下，對于教師的教學技能也提出了更高的要求。在傳統的教學模式下，課堂教學的主體是教師，而學生作為受教育者缺少主動參與的機會，課堂整體為“教師→學生”的單向溝通環境，對于教師的溝通、應變和互動能力要求不高。然而，互聯網的根本屬性在于平等、開放和高頻互動。因此，在互聯網技術和數字化轉型的影響下，教師正逐漸從“講授者”轉變為“組織者”“指導者”“幫助者”“促進者”。[4]

課堂教學底層邏輯的變革催生了對于教師課堂教學技能的新要求。無論是想要上好一堂完整的線上課，還是錄制一個小的教學片段作為課堂之外對于學生學習的有益補充，都需要教師熟練掌握各類新式教學設備、教學軟件的應用方法。有研究顯示，全國各地接受調研的近200位教師中，有近一半的教師表示在直播教學中并不順利，存在技術方面的困難。[5]由此可見，缺乏數字化教學的技能逐漸成為阻礙高職教師課堂數字化轉型的一大因素。

（二）教學數字化轉型的心理認知新困境

教與學是相互促進的兩個過程，在傳統課堂中，教師通過課堂上的講授傳授知識給學生。同時，通過課堂上學生的提問，甚至是整體課堂的氛圍和學生的表情來獲取直接的課堂反饋。在課后通過反思不斷改進課程設計，優化教學效果。因此我們可以發現，有經驗的教師在課堂上往往游刃有余，能夠完美掌握課堂教學節奏，氣質沉穩自信，課堂效果良好。

但是在教育數字化轉型的過程中，在不斷將教學資源和課堂資源搬上互聯網的過程中，教師在授課錄課的時候面對的多是空無一人的教室和冰冷的攝像機。許多教師多年的授課經驗在線上的課堂中變得難以施展甚至毫無用處。作為高職院校的“雙師型”教師，其承擔的往往是相關專業重要技能課程的教學。觀察、提問、測試等一系列課堂互動手段的缺失讓許多教師難以適應。長期受傳統教學方式慣性思維的影響以及對于數字化教學的認識不足、決心不足導致部分教師對于線上的授課和教學產生抵觸的心理，產生了巨大的心理壓力。同時，由于教師與學生的一屏之隔，致使教師難以掌握全體學生的學習效果。在職業要求和現實因素的雙重壓力之下，教師極易產生強烈的心理沖突，進而對教學感到無所適從。

（三）教學數字化轉型的創新課堂變革新困境

不可否認的是，在技術方面，數字化的不斷發展能不斷幫助教學突破原有的邊界?；ヂ摼W技術的加持讓課堂教學不再局限在教學樓里，而是可以在線上構建多種場景，教師教學過程中也可以應用網絡中海量的教學資源。然而技術層面的進步并不意味著整體教學水平的提高。學生對于課堂教學的要求越來越高，對于知識的需求愈發多樣化，這就要求教師不斷改進課堂設計，充分運用教室中的各類多媒體設備以及互聯網上的海量資源。但就目前來看，大部分學校對于培養教師的數字化教學能力并不十分重視，大多數高職學校教師都是“自行”求變。然而，這種“自行”求變在實施的時候往往困難重重，多數只能停留在“表面”的淺嘗輒止，難以快速實現深度的內容變革，導致一些高職教師在教學中依然習慣性地依賴原有的教學資源基礎。

高職院校的“雙師型”教師是高職院校教師中“高理論+高技能”的代表。國家提倡和培養“雙師型”教師的目的就是培養更多的高技能型人才。而學習技能離不開實踐，想要實踐往往不能拘泥于課堂之中。面對數字化的變革，“雙師型”教師需要盡快掌握如何實現技能實踐教學的數字化，如何將“線下”課堂與“線上”課堂相互鏈接，將“碎片化”的課程重新鏈接為一個整體，甚至將自身迭代成教育自媒體并成為連接學生與互聯網的高速通道，讓課堂教學延伸至學生日常生活中，讓學生能夠簡單快速地學習到更多知識。學會更多實用的技能是目前高職院校“雙師型”教師面臨的一大困境。

（四）高職院校教育數字化轉型的客觀條件壓力

首先，硬件設施不完善。我國部分經濟較為發達地區的高職院校已經基本配備了較為完備的數字化教學設備。但是不可忽視的是，部分經濟落后地區的高職院校硬件設施、教師資源、教學資源仍然較為短缺，從客觀上限制了高職教師教學的數字化轉型?！半p師型”教師在實踐教學中對于數字化的硬件設施要求更高，沒有完備的、高水平的設施作為支撐很難將復雜的實踐技能課轉化為數字化教學。

其次，平臺技術不互通。雖然目前各類教育平臺在功能上均有了較大幅度的發展，其穩定性、實用性也已經有了巨大的提升。但與此同時，各類線上教學平臺在資源方面以及功能方面又各有千秋。不同學校、不同課程，甚至同一學校、同一課程的教學中都使用了不只一個平臺。平臺間的教育資源不互通、學生使用不習慣、教師工作負擔大等問題依然存在。校內校外訪問權限不穩定，學生在假期中使用校內的數字資源較為麻煩，也在一定程度上打擊了學生的學習積極性，影響了數字化教育資源效用的最大化發揮。

最后，學生信息素養有待提升。雖然目前大多數學生已經習慣于使用互聯網，知道如何使用計算機，但是多數學生只是停留在使用社交工具和簡單的查閱資料層面。教育的數字化轉型要求學生能夠獨立使用各類學習平臺，從網絡中抓取自身學習需要的知識進行主動學習。然而在高職院校的教學實踐中，很多學生缺少學習興趣、缺乏自主學習能力，導致合作探究開展困難。學生在信息獲取、判斷、評價方面的能力不足，在脫離了教師面對面監管的數字化教學中容易產生惰性心理。

四、教育數字化轉型2.0背景下高職 “雙師型”教師教學突破路徑

（一）自我迭代，培育數字化教學“新人才”

高職院校應以“雙師型”教師為主體，依托數字化轉型契機，努力打造高水平師資團隊，培養數字化教學“新人才”。第一，學校應將培養教師的數字化、信息化素養作為教師素質能力發展的重點。注重利用教學競賽、校內評比等多種形式，加強思想引領，讓一線教師更加深刻和廣泛地理解和接受數字化教學。第二，高職院校應定期開展培訓學習，以系統的線上培訓為主體，形成健全穩定的數字化教學體系。充分利用集中學習、教研交流等契機，全面提高一線教師的數字化教學能力、數字化教學資源搜索與開發能力、數字化學生管理能力等。第三，積極選拔和培育名師團隊，發揮示范引領作用，指導廣大教師積極學習數字化教學技能，做好技能儲備，善于利用多樣化的數字化教學設備豐富課堂內容，優化學生的學習體驗。第四，主動探索全新的教學設計，摒棄以教師講述為中心的傳統教學模式，引導學生從被動地接受轉變為主動探索知識，利用數字化設備給予學生更多實踐和體驗的空間，鼓勵學生積極展開討論。鼓勵教師主動開發自媒體，利用自身專業優勢，打造第二課堂，充分利用碎片化的時間拓展課堂的廣度。

（二）轉變認知，構建數字化教學“新理念”

“數字化轉型”一詞并不是一個全新的詞匯，教育“數字化轉型”也已逐步進入2.0時代。然而對于教育數字化轉型2.0這一核心命題，仍有部分學校和教師理解不深刻、不到位，以至于對于數字化的轉型采取漠視甚至反對的態度。因此，必須轉變認知，統一思想，構建數字化教學“新理念”。充分明晰教育數字化轉型對于我國教育事業發展、教育資源均衡、課堂教學效果提升等方面的積極意義，讓全體教師明白教育數字化轉型是一個勢在必行的時代趨勢。各高職院校應主動根據自身專業設置特點和優勢，充分結合中央文件，主動思考自身在教育數字化轉型中的優勢與不足，發揚長處、補足短板，積極推進學校課程教學的數字化轉型，幫助教師發展專業水平和實踐技能，突破思想牢籠，營造輕松良好的信息化教學氛圍，逐步形成數字化思維模式，進而研究出一套符合自身發展實際的數字化發展新理念。

（三）融合貫通，創建數字化教學“新平臺”

工欲善其事必先利其器。新時代高職院校想要實現教學的數字化轉型，讓信息技術為教育行業賦能，首先就必須完善學校的數字化設備和平臺。針對目前線上教學平臺多、雜、不互通等問題，各高職院校應立足本身實際，在充分調研各線上教育平臺和一線教師意見的情況下與1-2個平臺訂立長期的合作關系。通過穩定的合作實現教學資源持續的數字化轉型，給予教師充分的學習和發展時間的同時，促進更多優質的教育資源和教育要素逐步轉變為線上資源，并可以長期應用于教學和教研。建立覆蓋“教、學、管、測、評”全教學過程的平臺系統，保證教學全過程的線上實現。學生由此也可以避免因需要多平臺切換而造成的不適應等情況，進一步優化課堂學習的效果，激發自我探索、主動學習的積極性。在硬件方面，除了國家仍需不斷推進互聯網在經濟落后地區的覆蓋面以外，高職院校應根據自身專業教學的實際情況，不斷提高教育數字化轉型的硬件水平。引入VR、AR等新型數字化設備為課堂賦能，優化線上課堂的組織形式。數字化信息技術讓課堂更加活躍，高職院校“雙師型”教師通過數字化技術手段可以借助極低的成本構建原本課堂中難以實現的復雜場景，科技的加持讓所有學生都有更多機會參與實踐和探索。在全新的數字化教學場景中，“雙師型”教師將有更大的空間發揮其專業技能優勢，打造“沉浸式”的數字化教學模式。

（四） 智創裂變，拓展數字化教學“新空間”

數字化教學最大的特點就是教學資源的數字化共享。在數字化的教學平臺中，教師可以充分利用云存儲的巨大空間來存儲海量的教學資料供學生查閱和使用，同時也可以在不同的教學時段對自身的教學設計進行優化、提升和反思。學校之間、專業之間也可以充分利用互通共享的教學資源實現互利共贏、共同進步。智創裂變，讓數字化教育教學的空間無限延伸。第一，學校應鼓勵教師建立并隨時更新教學資料庫。科學發展日新月異，高新科技的“保鮮期”越來越短，教師必須保持終身學習的習慣才能跟上專業發展的速度。不斷補充最新的、優質的教學資料，并逐步建立精準的教學資源庫，有助于學科發展的同時，更可以輔助學生更有針對性地學習本專業的知識。第二，建立校際互聯共享機制。一個人、一個學校的力量終究是微小的，想要打造數字化教學“大資源”就必須樹立共享思維。不同學校之間可以逐步建立教學資源共享機制，實現數字化資源的網絡化增長。通過教學資源的共享，增加校際的溝通，促進不同學校之間教師的積極交流和相互學習，以求實現交叉式創新，為學校專業發展提供更多智力支持。第三，購買更多專業資料。學校應積極與外部企業展開合作，引進更多貼近專業現實的數據、材料等供教師在教學中作為教學材料使用。充分利用“雙師型”教師的技能優勢，結合最貼近實際的教學資料，實現培養實用性技能人才的目標。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].[2018-01-31].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]教育部，國家發展改革委，財政部，人力資源社會保障部.深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案[EB/OL].[2019-10-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.

[3]蔣艷云，蔣培杰.線上直播教學的困境與出路——以對一線教師的調查為例[J].中學教學參考，2021（24）：59-61.

[4]謝易，楊杏芳.高等教育人才培養模式的數字化轉型[J].廣西社會科學，2020（2）：185-188.

[5]羅娜.數字化轉型2.0背景下基于行動導向的中職“雙師型”教師教學困境及對策探究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（22）：53-54.

（責任編輯：劉潔）

*基金項目：2021年度山東省教育教學研究課題（2021JXQ037）；2021年青島酒店管理職業技術學院教學改革項目（JGYB2132）。

作者簡介：陳超（1988—），男，雙學位碩士，講師，研究方向：高職教育教學。