室內裝飾專業“三化”課程思政教學模式研究

宋春霞 龔道俠 譚小芳

摘? 要：室內裝飾專業教學改革，應結合具體的課程教學內容以及課程教學中遇到的實際問題提出有效改革策略。室內裝飾專業中的手繪表現技法課程具有時效性和操作性特征，所以需學生具備相應的創新能力與實踐能力。文章立足室內裝飾專業，深入探討“三化”課程思政教學模式的應用，再結合具體的室內手繪表現技法課程，找尋室內裝飾專業課程思政中存在的問題，并進一步將課程思政元素與室內裝飾專業相結合，為優化室內手繪表現技法課程教學模式及教學質量奠定基礎。通過實踐分析可知，“三化”教學模式下，室內手繪表現技法課程如要實現思政教育融合，需通過將獨立作品融入課前引導階段、將實踐主題項目融入課中教學階段、將設計課程融入課后拓展階段等渠道，達到手繪表現技法與課程思政的融合，從而實現“三化”背景下應用課程思政教學模式的目標。

關鍵詞：室內裝飾專業；三化課程思政；室內手繪表現技法；實踐教學

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0121-04

室內裝飾專業課程教學中，具體課程需結合課程教學特征內容，運用具有創新性的教學方法。“三化”模式是與課程思政實現聯動的教學引導基本目標，強調用作品化、產品化和商品化的教學組織模式實現思政課與專業課協同并行，為思政課教育取得良好效果提供保障。課程思政背景更強調思政課與專業課程協同發揮作用，共同為學生思政教育工作的開展提供支持和幫助。室內裝飾專業中室內手繪表現技法這一獨立課程應當積極融合“三化”教學原則，實現課程思政教學創新，為提升專業課教學質量，充分融合思政元素協同開展教學提供幫助。

一、室內手繪表現技法課程思政教學問題

（一）課堂教學形式內容形式單一

單一性問題主要是指，在室內裝飾專業課程教學過程中，課程融入的些許思政案例僅局限在課程知識理論中，而在手繪實踐運用中未得到真正落實。比如手繪技法課程中的“室內設計風格”一章，學生在繪圖過程中沒有將課上講的思政元素運用其中，只是單純臨摹他人作品，未體現自己的創新思維。在學習過程中，學生僅是通過課上模像這種直觀的形式感知教師所講的知識，課后未與生活中的實際事物相聯系，造成室內裝飾手繪技法課程的理論性與實踐性存在一定程度的脫節。

（二）實踐能力考核形式化問題突出

對室內手繪表現技法課程來說，現階段該課程的常見作業形式主要集中在階段性平時作業或終結性結課作業中，并未全面實現此課程教學考核方式與實踐內容要求相匹配的目標。比如學生完成階段作品上交后，作品本身存在價值會出現缺失。尤其是一些繪圖中的初稿和靈感來源，雖然在過程中起到一定作用，但作品通過考核后，一些手繪圖稿就失去了本身存在的價值和意義，考核方式僅只是一張任務性的“作業”形式。

學生自身對這一繪圖過程的重視程度也不夠，室內手繪表現技法課程在實踐考核工作落實中也存在充分性、系統性、適應性不足的現象，未能將思政教育與專業課教學協同開展［1］。

（三）專業教師思政教育引導能力有待提升

專業課教師在能力素質上的水平直接影響思政教育與專業教育的有機融合。教師應當從自身出發，保持良好的思想覺悟水平和政治認知水平，從而在協同開展教育實踐的過程中取得預期效果［2］。但從目前教學情況分析可知，教師思想政治素質有待進一步加強。專業教師對思政教育認知的廣泛性與深刻性仍存在不足，導致專業融合的思政教育內容過于牽強，對思政教育工作存在狹義理解。

二、課程思政元素與手繪表現技法融合要點

（一）以專注精神為基礎，實現室內裝飾專業（手繪表現技法）課程思政

專注精神是指學生在室內手繪技法實踐學習與理論學習環節，都應當保持“擇一事，終一生”執著專注的精神狀態。手繪表現技法課程教學組織過程中，需要首先以實踐中的專注性要求為基礎，將專注精神作為課程教學的思政元素。在室內手繪表現技法課程教學中，由于手繪表現技法更加強調學生的技術能力以及對作品的理解力［3］。因此，在作品完成過程中，教師應引導學生保持高度專注度，創作優秀作品。在作品欣賞過程中，更需以專注精神為基礎，理解作品內涵和體會作品價值，更好地掌握室內手繪表現技法作品的創作技巧及創新形式。

從課程教學的角度來說，課程思政是將思想政治教育與專業教育協同開展的重要教育方式，實現以專注精神為支撐的課程思政時，教師需要將專注力的意義和價值進行有效闡述。教師可融入國內外著名室內設計師或建筑師案例，學習前人一絲不茍、追求卓越的態度，并引導學生認識到保持高度專注精神的重要性，從而讓學生更好理解理論知識，更好地依托理論開展實踐［4］。

（二）以精益精神為基礎，實現室內裝飾專業（手繪表現技法）課程思政

精益精神強調手繪表現技法，在具體的繪制應用過程中，教師要引導學生結合自身手繪技法的熟練度以及繪畫工具表現的特點，從室內裝飾整體效果的協調性、室內裝飾的文化內涵和室內裝飾的風格特征等角度進行綜合分析，盡可能將室內細節性的物品，通過手繪技法實現較高的精雕細琢，深挖優秀作品中的精神內涵，從而將其體現在自己的作品中，“干一行，鉆一行”、精益求精。

從課程教學的角度來說，教師以手繪表現技法課為切入點，強調精益求精的精神，課程可融入古人的歷史典故，比如《詩經》中講的“如切如磋，如琢如磨”講的就是精益求精的工作態度。這種潤物無聲的影響將對取得精益求精的手繪作品發揮重要作用。在此基礎上，教師可結合手繪表現技法呈現不同類型的繪畫風格，從作品細節處針對性引導和幫助學生，找到不同類型手繪表現技法的共同特點，進行逐一分析和技法示范，讓學生嘗試多種風格的手繪技法體驗，從而讓其對手繪作品的精細性要求產生更加深刻的認知。而強調精細化的手繪效果，也更能夠讓學生體會到精益求精的精神對創作一個情感豐富、內涵深刻作品的重要意義［5］。尤其是在手繪作品作為商品進行售賣時，學生更應當結合實際對手繪作品進行精確性方面的把握，在繪圖時不僅要考慮技法應用的精細性，也要適當融入一些創新元素，以提升作品吸引力。雖然課程教學相對比較局限，更加強調理論與實踐技能提升的學習過程，但只有具備作品創作意識，學生才能更好將思政元素滲透進個人的創作成品中，為后續從事室內專業領域實踐工作打好基礎。

（三）以敬業精神為基礎，實現室內裝飾專業（手繪表現技法）課程思政

敬業精神是從專業工作人員角度出發，對進入工作崗位后的高校大學生提出的重點要求。敬業是對個人職業的敬畏，也是對個人職業的尊重和認同的一種態度。尤其是對本文探討的手繪表現技法課程教學來說，這部分課程的學習更需要學生踏踏實實通過理論學習以及針對性實踐技術訓練，掌握相應方法，具備相應能力。另外，在現實工作落實環節，敬業精神也能夠保證學生在應用專業技術參與室內裝飾手繪部分工作時取得良好效果。

從課程教學的角度來說，教師應當在課程教學過程中滲透以職業教育為主的敬業精神，使學生能夠認識到手繪技法的運用與現實的室內裝飾相比具有直接的聯系，手繪的快速表達，可直接讓對方明知自己的設計意圖，以敬業精神為支撐，對手繪表現技法進行合理運用，這是對本工作保持敬畏與專注的體現，蘊含了室內裝飾中手繪部分裝飾效果的技術性、創新性和精細性。

三、“三化”模式課程思政教學實踐分析

（一）將獨立作品融入課前引導階段

將具體作品融入課程教學，是為課程思政尋找科學載體的重要嘗試。只有具備典型性的作品，才能夠幫助學生更直觀、更有效地了解室內手繪表現技法在實際應用中的科學途徑。典型作品必然會孕育豐富的文化內涵，這對于取得更好的思政教育和專業教育協同效果也具有重要作用。教師可在實踐教學環節或理論教學環節，分別融入具有精準性和針對性的具體作品，讓學生在課堂學習中欣賞作品及感受作品，達到利用產品化模式實現課程思政這一目標［6］。而從學生專注精神的融合方面來講，在對作品進行觀察和鑒賞時，也要求學生保持專注度。教師可在后續獨創環節引導學生自主參與作品設計，引導學生保持高度的專注力完成自主臨摹或獨創實踐。

從專業教學階段的角度來說，當具體的課程教學模式轉變為以具體優秀作品為主題進行實踐教學的模式，也意味著課程教學的側重點轉到了學生專業技能強化訓練上。教學過程中，教師首先要針對室內裝飾典型作品進行合理分析，例如室內裝飾手繪表現技法圖中一些中式的傳統紋樣、西式的室內裝飾風格；住宅中的軟裝陳設品、家居內含物、顏色搭配及室內區域劃分等多方面的設計，都需結合整個室內裝飾的風格特征以及裝飾要求進行繪制。手繪是確保前期草圖繪制精確性達到預期要求的關鍵環節，只有結合室內裝飾的實踐要求，首先完成室內手繪套圖，才能更好地為成品制作奠定基礎。教師可在課堂教學過程中，將學生臨摹或獨創的手繪作品作為輔助，引導其完成后期的手繪產品和商品，也借此通過室內手繪技法臨摹或獨創設計的方式，讓學生認識到專注地完成一件細節作品對整個室內軟裝飾效果提升發揮的重要作用。

（二）將實踐主題項目融入課中實踐階段

主題實踐項目的融入主要是指，教師在教學組織過程中，通過組建小組的方式，引導學生結合課程內容進行課程教學知識面和實踐方式的拓展，通過更加靈活豐富的方式方法，激發學生的學習熱情。此時的獨創作品開始逐步向產品化方向轉變，對專業技能提升更提出了高層次的要求，也能夠幫助學生對思政教育的內涵產生更加深刻的認知。在具體實踐中，教師需引導學生運用專業知識、制圖技術和平臺設備進行產品設計，較為常用的制圖工具有3dsMAX、CAD和PS等，此外，3D模型打印也是可用的先進技術設備。

在具體課程教學中，教師可將產品制作設置為具體項目任務，讓學生結合個人所學的理論知識，協同合作、共同討論完成。另外，根據前期作品完成初步產品后，小組應進行回顧總結式討論，通過討論分析形成多種不同的思路，學生之間也能基于創作和設計思路形成有效溝通。在互動中，不同學生的實踐思路和設計方法能夠互相碰撞、互相借鑒［7］。另外，項目小組也可在校內通過競賽展覽的方式，對設計完成的作品進行展示。在這一過程中，雖然學生協同完成的產品設計不能成為真正意義上具有市場價值的商品，但其創作過程以及完成時產生了一定的實踐應用價值。在校內進行競賽或展覽時，也有利于學生對自己設計的作品進行客觀全面的分析和感受，找出個人在繪制作品創作中存在的不足。此階段從本質上來說，也是精益精神的有效滲透。當設計作品成為具體產品后，其精細化程度、創新力度、創新有效性就需要在實踐中充分引起重視，需要學生以精益求精的精神，為競賽或展覽產品質量的優化不斷努力。

（三）將設計任務融入課后拓展階段

課后拓展階段是有效實現商品化的重要路徑。從課程思政的角度上來說，商品化的課后推廣，更加貼近學生敬業精神的滲透培養。當作品產品逐步轉換為商品后，商品價值就應當分別從市場經濟價值和文化內涵價值兩方面進行體現。因此，在商品化的課后拓展階段，教師更需要引導學生認識到敬業精神以及作品實現商品化后的重要意義，通過讓學生體會手工制作與商品化之間的轉換流程，促使其感受到商品的生產所凝聚的工藝和精神價值。

為了更進一步凸顯設計作品的商品化，在實踐教學環節還可積極借鑒校企合作項目化教學模式，通過與企業達成合作，完成具有可行性和實踐性的設計任務，讓學生獲得更加充分全面的實踐學習機會。對學生來說，這也是幫助其更好提升實踐學習能力、體現實踐學習價值的重要路徑。從企業的角度來說，通過校企合作方式獲得源于學生群體的具有創新性和有效性的設計作品后，其也能夠更好地為自身人才需求的滿足找到科學的方向［8］。

（四）將創新考核模式融入考核評價階段

考核環節工作是針對性把握學生學習能力，實踐能力的關鍵環節。在考核機制構建時，也要立足于三化課程教學目標要求融合課程思政基本原則，將階段性考核與終結性集中考核實現有機結合，并且設置相應的分數占比權重。另外，室內手繪表現技法的考核也應當在注重作品化、產品化和商品化的最終的轉化成果。除此之外，學生作品中是否凝聚了專注精神、精益精神以及敬業精神也應當作為考核指標側重點，對學生專業學習質量和實踐能力進行把握。

（五）加強面向教師團隊的培訓考核力度

面向教師團隊的培訓考核主要是指，在具體的教育引導過程中，教師要從實際出發，提升個人的思想認知水平、實踐教育引導能力。尤其是在“三化”課程思政教育模式融入應用后，創新的教學方法、靈活性更強的教育引導思路，更應當與課程教學的各個環節實現融合。因此，教師一方面要積極參與學校內部組織的面向教師團隊的培訓和考核，另一方面，也應當加大自主學習力度，對相關先進技術、先進理論和實踐項目進行充分全面的了解，以便結合宏觀目標任務和學生學習需求，用科學的方式方法融入相關素材資源，為取得更好的室內手繪表現技法課程教學效果奠定基礎。

四、結語

結合實踐分析可知，在室內裝飾專業中，室內手繪表現技法課程是細節性和專業性較強的獨立課程，而課程思政，應當本著“三化”教育與課程思政相融合的原則進行創新完善，可分別從教育教學方法、教學實踐力度、教師能力水平等方面尋求提升優化，最終為獲得良好的專業課程教學質量和體現課程思政實踐價值提供支持。

參考文獻：

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［3］ 劉延國. 高職室內設計專業課程思政師資隊伍建設探索［J］. 產業與科技論壇，2021，20（23）：277-278.

［4］ 梁慧慧. 課程思政與室內設計專業課堂教學模式的探索［J］. 產業與科技論壇，2021，20（21）：208-209.

［5］ 王欣. 高職院校藝術類專業課程思政教學設計與實踐——以室內設計課程為例［J］. 才智，2021（26）：23-26.

［6］ 宋孝周，孫景榮，張保健. “室內裝飾工程”課程思政育人元素挖掘與實踐探索［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2021（05）：67-69.

［7］ 王磊. 環境藝術設計專業課與思政教育的融合途徑與策略——以高等院校“室內設計”課程為例［J］. 科教文匯（中旬刊），2021（02）：67-68.

［8］ 金彩美，趙明芝. 基于課程思政建設的教學改革探析——以《居住空間室內設計》課程為例［J］. 文化創新比較研究，2021，5（05）：72-74.

（薦稿人：王東強，重慶文理學院教授）

（責任編輯：羅欣）