基于任務(wù)群學習理解演講稿的“情”與“理”

【摘 要】演講稿的學習應(yīng)該從其本身的文體特點出發(fā)，同時兼顧教材對課文學習的要求。以《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》兩篇演講稿的學習為例，教師主要從“情”與“理”兩方面展開教學。以任務(wù)群的方式讓學生從“情”分析演講稿以情動人的因素，從“理”分析以理曉人的魅力。分析的過程中，要引導(dǎo)學生從語言本身出發(fā)，細讀語句，理解作者的思想和表達意圖，從而達成學習目標。

【關(guān)鍵詞】演講稿；《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》；《在馬克思墓前的講話》；文體教學

演講稿對學生而言并不陌生，早在初中階段，學生就接觸了《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》等經(jīng)典的演講稿。以往的教學沒有太重視從演講稿這一文體的角度進行分析，而是按照一般的說理文進行教學，因此學生未能在學習中充分發(fā)現(xiàn)演講稿的文體特色。

新課標（《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》）的頒布和新教材的使用，促使許多教師重新審視教材內(nèi)容的教學價值，反思和改進自己的教學設(shè)計。任務(wù)群學習是新課標推薦的學習方式，整個高中的語文學習都可以采用這種方式進行教學。它改變了以往靠教師一篇篇講授的教學方式，學生在完成任務(wù)的過程中，學習成果也得以展現(xiàn)。以統(tǒng)編高中語文必修下冊的第五單元為例，該單元的“單元導(dǎo)語”中提到：要注意這些作品切于實用、關(guān)注特定對象、富于針對性的特點；要結(jié)合具體作品，學習有理有據(jù)地發(fā)表意見，闡發(fā)主張。從這點來看，教師在設(shè)計這一單元的教學流程時，應(yīng)該建立“實用性閱讀與交流”的學習任務(wù)群。按照新課標中的要求，這一類任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容“旨在引導(dǎo)學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務(wù)群的學習，豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。”［1］

基于以上思考，該單元《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》兩篇課文的教學過程重在讓學生理解演講情境的特殊之處。因為演講總是有明確的演說對象，演講稿自然具有極強的針對性，學生要抓住文體的特點就要關(guān)注作者如何針對演說對象做到讓演講有理有據(jù)的同時還能以情動人。教師在教學時可以從“情”與“理”兩方面著手，對這兩篇演講稿進行對比閱讀。

任務(wù)一：梳理情感脈絡(luò)，體驗稿中之“情”

演講稿從整體來看非常注重“理”的清晰。這是因為演講者為了傳遞自己的觀點，表達自己的意圖，自然要保證說理清晰。但是，一場演講想要打動人，讓他人樂于接受自己的觀點，還需要在稿中投入情感。只有演講者動情地進行演講，以情來打動聽眾，才能真正實現(xiàn)演講的最終目的。

任務(wù)一的設(shè)計目的是讓學生梳理全篇情感脈絡(luò)，體驗稿中情感：

這兩篇演講稿都流露出演講者強烈的情感。請同學們有感情地閱讀文章，對其情感脈絡(luò)進行梳理，并分析演講者是如何以情動人的。

為了完成這一任務(wù)，教師可以設(shè)計兩個活動作為支架，讓學生順著支架實現(xiàn)對演講稿情感的梳理。

活動1.1：依“因”析情，整體感知

預(yù)習階段，教師可以給學生印發(fā)這兩篇演講稿的背景資料，讓學生了解這兩次演講的原因。只有了解了這個“因”，學生才能從整體上感知演講稿的“情”之所在。

按照教材注釋一所說，《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》的背景是“1856年4月14日，馬克思作為流亡倫敦的外國革命人士代表參加《人民報》創(chuàng)刊四周年宴會并發(fā)表了這篇演說”。這一條注釋只是客觀事實的陳述，學生很難通過這條信息感知馬克思演講時的情感。所以教師要補充相關(guān)的背景材料，讓學生分析其中的“因”：

19世紀30年代，英國工人運動高漲，掀起了一場為爭取工人政治權(quán)利的“憲章運動”。1848年至1849年，資產(chǎn)階級革命席卷了除俄國以外的整個歐洲大陸。這一革命打擊了歐洲的封建勢力，鍛煉了無產(chǎn)階級和革命群眾。在這一革命中，工人階級嶄露頭角，第一次作為一支獨立的階級力量登上歷史舞臺，同資產(chǎn)階級并立相爭。馬克思一直積極投身革命，直到1856年4月受邀出席《人民報》創(chuàng)刊四周年紀念會。此時距離1848年已有八年之久，而新的革命高潮尚未到來，人們的斗志難免有些衰落。［2］

閱讀補充材料后，學生就能聯(lián)系現(xiàn)實背景，明白馬克思作為革命領(lǐng)袖，在這種情形下的演講有非常明顯的鼓舞士氣的目的。這篇演講稿中傳達的“情”是對未來的激情，想要展現(xiàn)的是對未來的信心，因此全文表現(xiàn)出鼓舞與呼吁的情感傾向。

而《在馬克思墓前的講話》是恩格斯在好友葬禮上做的悼念演講。馬克思的逝世，對恩格斯個人而言是悲痛的，對廣大工人而言也是悲哀的。所以，馬克思的逝世對恩格斯而言不僅僅是失去摯友的悲痛，還有因革命道路失去思想領(lǐng)袖而感到的惋惜。同時，悼念中必然會回顧馬克思一生的成就與革命貢獻，恩格斯對此表現(xiàn)出極大的贊揚與尊敬，并對革命事業(yè)表露出必勝的信心。應(yīng)該說，這篇悼詞的情感是多元的。教師可以補充馬克思與恩格斯友誼的資料，以及馬克思做出的的創(chuàng)舉，讓學生理解恩格斯復(fù)雜的情緒。

活動1.2：品語悟情，細處感知

對演講的起因和情感有了基本的了解后，教師要引導(dǎo)學生從演講稿本身出發(fā)，深入品味語言的魅力。語文的學習，最核心的學習內(nèi)容還是語言，從語言文字的細處體悟作者如何表達思想感情。

比如，在教學《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》一文時，安排的第二個活動是讓學生討論：為什么已經(jīng)過去了8年之久，馬克思的演講還要從1848年革命開始講起？這個活動引導(dǎo)學生仔細閱讀課文第一段，嘗試理解馬克思演講的語言特色。在課文的第一段中，不少特殊的詞語暗含著作者的情感。“微不足道”一詞表現(xiàn)了在社會上大多數(shù)人的眼中，1848年革命就是一件小事。但為了鼓舞聽眾我們所做的事具有無可比擬的價值，不是無用之功，作者接下來用了“干硬外殼”“細小的裂口和縫隙”“暴露”“看來似乎”“模模糊糊”等微妙的詞語，表現(xiàn)這個看似微小的事情其實已經(jīng)動搖了社會根本。“一片汪洋大海”的比喻，極大贊揚了這次革命蘊藏的巨大力量。能將現(xiàn)在的社會“撞得粉碎”的表達肯定了革命的價值，為事情的性質(zhì)定性。由此學生可以發(fā)現(xiàn)，馬克思演講的魅力在于他的語言精到，善于以一系列比喻將革命的意義與價值表達清楚。

《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，加上與死者特殊的友誼，也就決定了作者在寫這篇演講稿時更偏向于情感的表達。因此在教學本文時安排的第二個活動是讓學生自主尋找作者是怎樣表達哀痛之情的。有學生注意到，作者沒有直接使用“死了”“逝世”或“去世”之類的詞，而是用了“停止思想了”“安靜地睡著了”“但已經(jīng)永遠地睡著了”的表述，從不同層次加以表達，表現(xiàn)出作者對摯友馬克思逝世的復(fù)雜情感。“當代最偉大的思想家停止思想了”的表達符合馬克思的身份，同時贊揚了馬克思的貢獻。“停止思想”作為一種諱飾的手法，表現(xiàn)出作者不忍直說好友逝世的悲痛。“還不到兩分鐘”，強調(diào)了事發(fā)的突然和難以接受。但是“安靜地睡著了”“但已經(jīng)永遠地睡著了”又表達了一種欣慰和對事實的接受。也有學生發(fā)現(xiàn)，演講稿一開頭點出了時間，且非常準確。這樣寫一是讓在場的聽眾和世人都記住這個特殊時刻，二是表達自己對馬克思突然的逝世感到悲痛。精確地記錄逝世時間雖然是客觀的表達，但也蘊含著深層的情感。

學生發(fā)言完畢后，教師可以引導(dǎo)學生重點關(guān)注演講稿的結(jié)尾：“他的英名和事業(yè)將永垂不朽！”為了讓學生理解全文情感，教師要讓學生特別關(guān)注這句話。首先是“永垂不朽”這個成語的使用。“永垂不朽”不是一般的人能夠使用的成語，此處用了這個詞來形容馬克思的英名與事業(yè)，表達的是對馬克思的崇敬與贊揚。其次“將”這個副詞也值得深究。“將”表示的是未來會達成的事，此處用了“將”，一方面提醒聽眾馬克思的事業(yè)還沒有真正成功，需要活著的人繼續(xù)努力；另一方面表現(xiàn)出作者對馬克思的理想與事業(yè)懷著必勝的信心，這既是在鼓舞自己，也是在鼓舞在場所有人，更是在鼓舞全世界的無產(chǎn)階級繼續(xù)奮斗。

以上的活動都是為了完成梳理情感脈絡(luò)的學習任務(wù)而設(shè)。通過活動，學生明白演講稿是一種現(xiàn)場交際的文章，要實現(xiàn)交際功能，需要引起現(xiàn)場聽眾情感上的共鳴，否則就達不到交際的目的。所以在教學中教師要注意分析演講現(xiàn)場的特殊之處，從演講的原因入手，分析演講者與聽眾的心理，從演講稿的語言細節(jié)入手，仔細揣摩演講者如何通過語言完成情緒的渲染、實現(xiàn)情感的共鳴。通過這樣的學習，學生就能從“情”的角度掌握演講稿的文體特點。

任務(wù)二：找到邏輯線索，掌握稿中之“理”

要實現(xiàn)演講稿的交際功能，只有“情”的動人還是不夠的，還要以“理”服人。向聽眾講清楚你的道理，讓聽眾接受你的觀點，才會真正按照你的想法去踐行，而不是只能激起一時的熱血，激情過后再無響應(yīng)。因此，演說者在說理時一定要注重客觀依據(jù)，也要有清晰的說理思路，這樣聽眾才會認可演說者的理念。對此，教師可以讓學生仔細閱讀兩篇演講稿，找到作者的說理邏輯，思考為什么以這樣的方式說理。同樣，教師還是可以設(shè)置小活動作為支架，從整體和細節(jié)兩個角度幫助學生深入學習，而不是停留在梳理思路的表面。

活動2.1：梳理全文思路，發(fā)現(xiàn)說理“異常”處

梳理全文思路可以采用思維導(dǎo)圖的形式將兩篇文章的行文思路畫出來。這對學生來講難度并不大，關(guān)鍵在于提點學生發(fā)現(xiàn)說理的“異常”處。這其實是引導(dǎo)學生用思辨的眼光去分析課文，將學生的思考拉到文字的更深處。比如活動1.2《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》教學中讓學生思考為何演講要從1848年革命開始講起就是一處異常。除了時間相隔久遠，還有一個異常是提起的事件與當時場合無直接關(guān)系。馬克思的這場演講是在《人民報》創(chuàng)刊紀念會上發(fā)表的演說，在紀念會這樣的場合下，為什么馬克思只字未提《人民報》呢？這是因為《人民報》是馬克思和恩格斯的朋友厄·瓊斯創(chuàng)辦的，馬克思和恩格斯都曾為該報撰稿并提供了其他幫助，它的存續(xù)證明了革命的薪火仍在延續(xù)，而鼓舞人們投入到無產(chǎn)階級革命中就是《人民報》創(chuàng)辦的初衷，這也是這次演說的目的。通過發(fā)現(xiàn)“異常”中的合理之處，學生從更深的層次思考了作者的寫作思路，也對課文的內(nèi)容有了更深的理解。

又如，馬克思的演講稿中提到了一個很大的“異常”，那就是“19世紀特征的偉大事實”：在擁有以往人類歷史上任一時代都不能想象的力量的同時，又顯露了遠超羅馬帝國末期可怕的衰頹征兆。這個“異常”的具體描述，馬克思放在了演講稿的最后，這也是全文最難的一段。但如果學生仔細閱讀并進行梳理，就會發(fā)現(xiàn)這一段的說理思路也是非常清晰的。整段話分為兩個部分，從開頭到“我們時代的生產(chǎn)力與社會關(guān)系之間的這種對抗，是顯而易見的、不可避免的和毋庸爭辯的事實”為第一部分，講的是當時的社會現(xiàn)狀及存在的重大問題；剩下的是第二部分，講的是“我們”應(yīng)該采取的措施。第一部分一開頭作者就提到“每一種事物好像都包含有自己的反面”，也就是說任何事物都有兩面性，具體而言好比機器的使用雖然提高了生產(chǎn)效率，卻給工人帶來了貧窮和勞動強度的提高。還有“財富的新源泉”“技術(shù)的勝利”“科學的純潔光輝”等方面，層層遞進，最終落到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的對抗這一話題上。而要處理生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的對抗，就要以革命的力量改變現(xiàn)有的生產(chǎn)關(guān)系。第二部分的內(nèi)容提到革命力量的出現(xiàn)，這股新的革命力量就是工人，社會將產(chǎn)生巨大的變革，而無產(chǎn)階級就是執(zhí)刑者。至此作者說理完成，整個段落層層鋪墊，一步一步將聽眾引向自己想表達的觀點，讓所有人明白：無產(chǎn)階級才是推動社會變革的巨大力量，即便有阻礙和困難，無產(chǎn)階級革命也必將取得勝利。

再如恩格斯的演講稿，第二自然段中作者說道：“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。”這句話先提了馬克思對無產(chǎn)階級革命作出的貢獻，再談到歷史科學的發(fā)現(xiàn)。而在后面具體展開時，先提到的是馬克思在歷史科學上的成就，然后才是對無產(chǎn)階級革命的貢獻，這是為什么？細心的學生馬上就會發(fā)現(xiàn)，這是作者有意為之。因為物質(zhì)上的生活資料生產(chǎn)是一切的基礎(chǔ)，只有明確了這個基礎(chǔ)才能談更上層的建設(shè)。任何一門學科中的新發(fā)現(xiàn)，即便它的實際應(yīng)用還無法預(yù)見，都要建立在這個理論基礎(chǔ)之上。在此前提下，作者就可以強調(diào)“因為馬克思首先是一個革命家”。有了之前的過渡，馬克思對革命的偉大貢獻得到強調(diào)，從而肯定這就是他最大的歷史功績。從這個“異常”處入手，學生發(fā)現(xiàn)這篇演講稿中還有很多地方也用了不少過渡詞與句，這一說理方式使演講更順暢、思路更清晰。學生可以更深入學習這一寫作手法，將課文中出現(xiàn)的過渡詞句圈畫起來，摸清作者推進說理的思維過程。

活動2.2：品味語言細節(jié)，分析說理深刻處

說理時不能停留在表面，而是要深入問題本質(zhì)，這樣觀點才經(jīng)得起推敲，更好地引起聽眾的思考。課文中這兩篇演講稿都有這一說理特征。

比如在馬克思的演講稿中，為了讓自己的說理更生動形象，作者用了大量比喻，以喻體暗示現(xiàn)實。“干硬外殼”“一些細小的裂口和縫隙”“無底深淵”“一片汪洋大海”的本體都指向當時的社會和革命。作者演講的意圖很明確，就是強調(diào)1848年革命是必要且重要的。但為了讓在場聽眾聽懂革命的真正意義，重拾革命信心，所以用了形象的比喻，象征性地表現(xiàn)革命對社會的沖擊有多巨大。第二段用了對比和類比手法，講到無產(chǎn)階級革命趨勢正向我們襲來，就像空氣一樣，雖然有些人感覺不到，但它的到來是歷史的選擇，具有頑強的生命力。在肯定了革命的力量和必然后，作者就可以從各方面、各角度來闡述當時社會出現(xiàn)的問題，進而證明只有革命才能解決這些矛盾。

又如恩格斯的演講稿中，馬克思的偉大發(fā)現(xiàn)本來用一個短句就可以說明清楚，如“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑”就可以了。不但簡潔明了，表達得也很清楚，但是作者卻選擇用很長的句子進行說明。

正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個民族或一個時代的一定的經(jīng)濟發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國家設(shè)施、法的觀點、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反。

這個能夠單獨成段的長句只講了“一個簡單事實”。將簡單的事實復(fù)雜化，其目的就是讓說理變得深刻起來。作者將馬克思的發(fā)現(xiàn)與達爾文的發(fā)現(xiàn)作類比，突出其劃時代意義。接著分三個層次具體列舉馬克思揭示的事實：第一層講了“基礎(chǔ)性的生存需求決定復(fù)雜的高級精神活動”這一事實；第二層講明“生活資料的生產(chǎn)是上層建筑的基礎(chǔ)”這一規(guī)律；第三層講清“必須由經(jīng)濟基礎(chǔ)來解釋上層建筑”這一道理。而這三層又是有機聯(lián)系在一起的，第一層推出第二層和第三層，第二層又是第三層的依據(jù)。這個發(fā)現(xiàn)是馬克思的偉大貢獻，想要證明這個發(fā)現(xiàn)堪比達爾文的貢獻，一個簡單的方式就是把這個發(fā)現(xiàn)的價值掰開并解釋清楚。因此作者有意把這個看似簡單的事實“復(fù)雜化”，就是為了說理深刻的需要。關(guān)注細節(jié)，關(guān)注作者在何處用心處理，思考為什么這樣處理，才能讓學生把握演講稿的文體特色，為教材中“單元學習任務(wù)”里寫演講稿、深入分析的任務(wù)做好鋪墊。

語文教學，要依托教材內(nèi)容和教學提示中的要求進行教學，以課程標準推廣的任務(wù)群教學模式展開，以引導(dǎo)實現(xiàn)學生的自主學習。教師的作用在于給學生提供具體的情境任務(wù)，適時提供支架和幫助。在面對特殊的課文時，要注意從實用性和文體特性的角度設(shè)計學習任務(wù)。讓學生在任務(wù)的達成中，積累學習類似文本的經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：20.

［2］人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發(fā)中心. 普通高中教科書 教師教學用書：語文必修下冊［M］. 北京：人民教育出版社，2019：164.

（責任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】張忠森，高級教師，江山市名師，主要研究方向為文本解讀和寫作。