探究與提升：醫學專業教師課程思政能力的踐行向度

賈敏 牛銳

摘? 要：文章通過對醫學專業教師課程思政能力的分析和研究，發掘出醫學專業教師課程思政能力的價值維度和實踐難度，探究出醫學專業教師提升課程思政能力的踐行向度，能夠更好地提升醫學專業教師課程思政能力，推進醫學專業課程思政在實踐中的科學化、深入化、長效化發展，進一步落實“三全育人”機制及立德樹人根本任務。

關鍵詞：醫學專業教師；課程思政；踐行向度

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0145-04

一、醫學專業教師課程思政能力價值維度

醫學院校人才培養是育人和育才相統一的過程，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”的問題。醫學院校全面推進課程思政建設，專業課教師是其中的關鍵力量。2021年7月，教育部高等教育司司長吳巖專門做了鍛造“中國金師”的主題報告，強調了教師在高等教育改革過程重要性。因此，強化醫學專業教師的課程思政意識，提升醫學專業教師的課程思政中的能力，對醫學院校全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務，幫助醫學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，筑牢醫德醫風教育都有著深刻的價值意蘊。

（一）落實立德樹人的必然要求

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。百年來，中國共產黨不斷進行教育改革和探索，落實立德樹人根本任務，培養合格的社會主義建設者和接班人。”［1］進入新時代，高等醫學院校肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人的重要使命；肩負著高等教育與健康中國的重要使命；肩負著培養醫學專業人才培養與守護人民生命健康的重要責任。因此，如何培養出具備高尚醫德、精湛醫術、溝通技巧、法治思維的高素質復合型人才是醫學院校不斷探索的課題。醫學院校應不斷推動課程思政建設，提升醫學專業教師課程思政能力，踐行立德樹人的責任擔當。

（二）彰顯價值塑造的應有之義

醫學專業課程蘊含著豐富的課程思政資源，需要專業課教師不斷去挖掘、凝練，提升課程的價值意蘊。如醫者深厚的家國情懷，中國人自古以來就有著濃厚的愛國之情和赤誠的家國情懷。北宋名醫許叔微，年少時父母雙亡。病重的父親臨終前交代他“痛念里無良醫，束手待斃”，希望他成為名醫，拯救眾多像父母一樣的病人。許叔微成為名醫后，看病分文不取，用一生踐行“濟蒼生、安梨元”胸懷天下的行醫之路。在新冠肺炎疫情的關鍵時刻，無數醫者挺身而出，身懷家國情懷、勇于救死扶傷，保衛人民生命健康。醫學專業教師在向學生傳授知識和能力的過程中，應實現精神和價值的傳遞與溝通，將課程思政元素貫穿其中，增加課程的豐富程度和理論高度。用醫學專業教師的智慧點燃學生的思想火花，努力使學生得法于課內、得益于課外，增強學生獲得感。

（三）筑牢醫德醫風的重要舉措

《禮記·大學》中的“修身、齊家、治國、平天下”的思想不斷指引著后人從自身小我的提升到國家大我的發展，將個人成長與整個國家與民族的命運緊密相連。不同時代的不同職業人群，有著不同的使命和責任。對于醫者而言，精湛的技術是醫生職業成長之本，醫生承擔著救死扶傷的責任。高尚的醫德醫風是醫生的職業立足之根，保持仁心才能練就仁術［2］。因此，醫學專業課程在實現知識傳授、能力培養、價值塑造的過程中，加強醫德醫風教育，是醫學人才培養的客觀要求，也是筑牢醫德醫風建設的重要舉措。

唐代名醫孫思邈在《備急千金要方》首篇《大醫精誠》中提倡醫者以慈悲、同理之心平等地對待患者，還對醫者的醫德修養和氣質風范做了細致的描述，為醫者建立了醫德醫風的楷模。古往今來，無數醫者用實際行動踐行了高尚的醫德風范。西漢名醫淳于意不忍百姓受疾病之苦，將自己所學傳授他人，造福一方百姓。明朝醫學家徐春圃創立“一體堂宅仁醫會”，提倡良好的醫德醫風和治學態度。

二、醫學專業教師課程思政能力實踐難度

醫學專業教師在推動課程思政建設，提升課程思政能力方面存在著諸多挑戰。本研究依據醫學專業教師課程思政能力的要求，采取培訓、講座、訪談、問卷調查等方式，發現醫學專業教師具有扎實的醫學理論知識、豐富的臨床經驗、精湛的教學水平，但就課程思政教學而言，普遍缺乏相應的知識儲備、教學能力和實踐經驗。因此，醫學專業教師的課程思政能力與高等學校課程思政建設要求仍存在一定差距，使得課程思政與專業課程無法同頻共振、同向聚合。具體而言，醫學專業教師課程思政能力方面存在以下問題：

（一）教師育人意識淡漠化

隨著課程思政教育理念的提出，醫學專業教師對課程思政的認知逐步加深，但仍然存在部分問題，如醫學專業教師對課程思政認知度不高、參與度不深。專業教師對課程思政的認知程度和參與深度是課程思政建設效果的核心要素。在課程思政不斷深入推進的過程中，部分教師對課程思政的認知度不高，無法將課程思政作為一種育人的新理念、新方式、新載體，無法發揮其育人的重要作用，實現其立德樹人的根本任務。隨著教育部關于《高校課程思政建設指導綱要》《關于深入推進高校課程思政建設的通知》等文件不斷出臺，醫學專業教師參與課程思政的深度及廣度正不斷深入。但就現階段而言，醫學專業教師對課程思政的認知度、參與度與課程思政所要求的立德樹人的效度仍然存在一定的差距。

（二）教師個人素養缺失化

2021年4月，習近平總書記在考察清華大學時發表重要講話：教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。

大先生是對有德業者的尊稱，習近平總書記的講話充分表達了對教師的尊重，也提出了對教師的更高要求，意味著教師肩負著重大責任。2021年7月，教育部高等教育司司長吳巖指出中國“金師”五術要精，尤其強調“金師難得，仁師更難求”。上述講話均表明了教師在教育教學工作中的重要性，也將“仁師”作為新時代教師發展的必然要求［3］。

醫學專業教師學術理論扎實，工作認真嚴謹，但與當前課程思政建設要求和新時代教師發展的要求仍存在一定差距。作為醫學生專業的指引者、價值觀的引領者，教師需要嚴格踐行學高為師、身正為范的理念規范。醫學專業教師在課程思政的教學過程中，應在不斷學習理論前沿知識的同時，提升自身政治理論素養，樹立高尚的師德師風，做學生為學、為事、為人的示范，成為學生樹立理想信念、刻苦學習、奉獻祖國的引路人，把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）教師學術理論局限化

醫學專業教師必須認識到，高質量課程思政教學要求教師具備深厚的專業積淀、廣闊的視野、前沿的理論以及課程思政相關理論知識。醫學專業教師在課程思政教學中，存在以下問題：課程思政目標分離化、思政元素模板化、思政元素與課程內容呈現“兩張皮”等現象。這均是由于醫學專業教師課程思政能力不足，專業課教師缺乏相應課程思政教育理論，對于挖掘的思政元素理解并不透徹，導致課程思政內容供給與醫學專業特色需求具有一定差距性。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收［4］。習近平總書記的話給醫學專業教師開展課程思政工作帶來了很大啟示，為教師教學提出了努力和前進的方向。

（四）教師教學形態單一化

隨著人工智能技術的不斷發展，大數據精準賦能教學，傳統的教學模式不斷突破與變革。目前，醫學專業課程思政教學形態的單一化，使學生對所學內容獲得感不高，認同感不強。

第一，課程思政教學方法與學生需求的差距。醫學專業教師由于對課程思政認識不深、思想政治教育知識儲備不夠、教育教學方法欠缺，導致教師在教學過程中方法單一。第二，課程思政內容供給與學生訴求的差距。隨著社會的發展，學生獲取信息的方式途徑增多，價值多元化表現突出、信息沖擊良莠不齊，學生對專業課教師的思想訴求已經超出教師在課堂上的內容傳授。醫學專業教師對現實問題的捕捉能力不夠，講授內容枯燥、理論聯系實踐能力欠缺，無法引起學生興趣，導致課程思政效果欠佳。第三，課程思政短期效果評價與立德樹人長期性的差距。隨著課程思政的不斷深入，課程思政評價標準成為醫學教師所面臨的現實性問題。隨著課程思政建設的不斷推進，課程思政評價從無到有、不斷完善，但仍呈現出效果評價的短期性和立德樹人長期性的矛盾。

三、醫學專業教師課程思政能力踐行向度

2022年4月，習近平總書記在考察人民大學時，對教師提出了新期望，希望教師做精于“傳到授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者［5］。研究發現，醫學專業教師只有具備良好的課程思能力，才能在培養學生的過程中實現知識傳授、能力培養、價值塑造的三位一體，才能實現“經師”和“人師”的統一。這對醫學專業教師從事課程思政教學提出了更高的能力要求。醫學專業教師的課程思政能力是課程思政綜合能力的體現，其受到教師自身課程思政的政治高度、認知程度、參與深度、挖掘及融合思政元素能力、課程思政評價能力、課程思政教育教學方法以及在醫學專業課程教學中開展思想政治教育所需要的政治覺悟、知識儲備、人生情懷、人格特質、溝通技巧等諸多綜合因素影響，主要集中在以下幾個方面：

（一）精于使命和責任的“道術”

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“高校80%是專業教師，80%是專業課程，80%是專業學習，80%學生認為影響最大是專業課程和專業教師。”［6］由此可以看出，專業教師在立德樹人方面發揮著重要作用。正如教育部高教司司長吳巖所說，高等教育改革的五大“關鍵處”，改到要處是專業、改到深處是課程、改到實處是教材、改到難處是技術方法，改到痛處是教師，可見教師的作用不容小覷。

本研究經過深入研究發現，專業教師對課程思政的認知高度、參與程度、建設深度都是其課程思政能力的影響性因素，也是影響課程思政能否產生效果的內在驅動力。2016年習近平總書記在北京市八一學校考察時發表的重要講話強調，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。醫學專業教師應有大境界、大胸懷、大格局，做到心中有國家和民族，肩頭擔使命和責任，充分把握國家發展大勢、把握教育發展規律、把握教書育人規律、把握學生成長規律，將育人與育才相統一。

（二）重于素養和態度的“仁術”

陶行知認為，要學生做的事情，教育者要躬親共做，要學生守的規矩，教育者要躬親共守；要學生學的知識，教育者要躬親共學［7］。因此，對醫學專業教師而言，良好的政治素養、道德品質、從業態度是影響課程思政的關鍵性因素，教師深知，要教育好學生，教師必須率先垂范，時刻做到教書育人、言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生，使學生在課堂中可以感受到教師的治學精神和人生態度。正如烏申斯基所說：“教師的情感和人格魅力，對學生心靈上產生著影響，任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個性品質在教育中，具有決定性意義。”［8］因此，醫學專業教師只有仁心仁術、以愛育愛，才能賦予教育卓越的靈魂。

（三）深于前沿和理論的“學術”

高等教育要求醫學專業教師在面向教育發展的新趨勢時，應著眼于學術前沿和國家需求，致力解決理論與實際問題，善于學習新知識、新技術、新理論，努力成為教育的先驅者。醫學專業教師應緊隨教育發展，具備良好的課程思政能力，夯實育人基礎提高育人能力［9］。第一，夯實育人基礎。醫學專業教師進行課程思政建設，不僅要求教師須具備本學科扎實的學術功底和深厚的知識儲備，還要具備開闊的學術視野，理論聯系實際解決問題的能力。第二，提高育人能力；醫學專業教師扎實的專業知識儲備、前沿的思想政治教育理論、良好的教學能力、深厚人文社會科學知識儲備、高尚的道德品質等要素，有助于提高專業教師的育人能力，更有助于提升課程思政教學效果，實現經師與人師的統一、鍛造課程思政金師［10］。

（四）善于創新與協作的“技術”

目前，醫學專業教師在進行課程思政教學的過程中，由于本身對課程思政認識有限，導致課程思政內容理論性不強，所采用的課程思政教學形態單一，使得學生對所授的內容認同感不高、獲得感不強［11］。教學是一門“高深學問”，要花時間、花精力，而方法技術是做合格教師必備的“看家本領”。醫學專業課程思政教學方法的豐富程度、課程思政教學技術的先進程度構成了醫學專業課程思政教學不可或缺的重要因素［12］。因此，醫學專業教師應加強與思政課教師的協作與交流，探索適合醫學專業多元化的教育教學新形態，有力地推動和促進教學效果的提升。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國教育大會上發表重要講話 代表黨中央向全國廣大教師和教育工作者致以節日的熱烈祝賀和誠摯問候［J］. 今日教育，2018（10）：6.

［2］ 左錚云，傅琛. 中華優秀傳統文化與新時代高校思想政治理論課教學［M］. 南昌：江西人民出版社，2018.

［3］ 葉雨婷. 教育部高等教育司司長吳巖：打造“金專”“金課”，鍛造中國“金師”［N］. 中國青年報，2022-08-08（05）.

［4］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［J］. 教育文化論壇，2016，8（06）：144.

［5］ 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路 王滬寧陪同考察［J］. 黨建，2022（05）：4-6.

［6］ 中國政府網. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［7］ 陶行知. 陶行知談教育［M］. 沈陽：遼寧人民出版社，2015.

［8］ 烏申斯基. 人是教育的對象［M］. 北京：人民教育出版社，2007.

［9］ 董慧，杜君. 課程思政推進的難點及其解決對策［J］. 思想理論教育，2021（05）：70-74.

［10］ 張大良. 課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］. 中國高教研究，2021（01）：5-9.

［11］ 劉建軍. 課程思政：內涵、特點與路徑［J］. 教育研究，2020，41（09）：28-33.

［12］ 王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.

（責任編輯：鄒宇銘）