以化學實驗為載體推進初中化學高效課堂的構建

周翔

化學教學是一個不斷發展的過程，教師需要在不斷反思與變革傳統化學教學方式的基礎上，構建更高效的初中化學課堂。而與此同時，化學實驗教學作為初中化學教學密不可分的一部分，教師要高度重視化學實驗教學在構建高效化學課堂中所起的影響和作用，在開展初中化學實驗教學的過程中，運用多元化的教學手段提升學生對化學實驗的興趣，鼓勵學生以積極主動的方式參與化學實驗，加強學生在初中化學實驗領域的實踐和訓練，提升學生的化學素養，促進學生在初中化學學習領域的綜合發展。

一、優化實驗教學，引導主動參與

（一）優化實驗教學，踐行以人為本

傳統的初中化學實驗教學由于受到現實環境以及教學觀念等諸多條件的限制，教師在教學中更多地注重理論講解，忽視了學生的實踐能力和動手操作能力，導致學生的化學理論學習與化學實驗應用在某種程度上陷入脫節狀態。為此，在構建現代化高效化學課堂的過程中，教師要對傳統的化學實驗教學進行一系列調整與優化，爭取讓學生平等地擁有參與化學實驗的機會。

首先，教師可以優化初中化學實驗設計方式，給予學生平等參與化學實驗的機會。以滬教版初中化學“制取氧氣”實驗為例，在根據該章節教學內容開展化學實驗的過程中，為了讓學生有平等的機會參與化學實驗，教師可以引導學生展開一些相對簡單的化學實驗環節。其次，教師對化學實驗進行優化并不僅僅是為了鍛煉學生在化學課堂上的動手操作能力，更是為了踐行以人為本的化學實驗教學原則，引導學生以主動參與而不是被動接受的方式參與化學實驗，讓學生在化學課堂上獲得更多的化學實驗經驗，進而實現化學理論教學與實踐教學的結合。

最后，教師優化化學實驗的方式是多種多樣的，除了選擇相對簡單的實驗環節去展開以外，教師還可以通過與學生進行實驗角色互換，以及開展生活化的初中化學實驗等多種方式，引導學生參與化學實驗，在構建初中化學高效課堂的同時，給予學生更多化學提升空間與發展空間。

（二）創設多元模式，引導主動參與

傳統的初中實驗教學模式過于單一，長此以往，導致學生缺乏對化學實驗的熱情，限制了學生在化學實驗領域的進取心與創新能力的發展。為此，教師需要制定相應的化學實驗教學策略與原則，展開更多元化的初中化學實驗教學，引導學生主動參與化學實驗，提升初中化學課堂質量和效率。

首先，教師在創設多元化學實驗教學模式的過程中，可以根據學生的發展需要展開游戲式實驗教學、互動式實驗教學、模擬式實驗教學以及推理式實驗教學等多種教學模式。例如，游戲式實驗教學指的是將部分化學實驗用游戲的形式或趣味化的形式展現出來，讓學生在感受化學實驗魅力的同時，進一步加深對化學知識的理解和對化學實驗的探索，如常見的“魔棒點燈實驗”“大象牙膏實驗”以及“瞬間變色實驗”等。為學生展示趣味化學實驗，不僅能夠激發學生對化學實驗的興趣，還能引導學生主動參與化學實驗，進而充分鍛煉學生的化學實踐能力。

其次，教師關于多元化實驗模式的選擇并不是隨機的，而是具有針對性和目的性的，比如，在學生的化學實驗基礎普遍薄弱的情況下，教師可以選擇模擬式實驗，也就是說，學生可以按照教師精簡的實驗步驟或教學網站上的實驗步驟進行模擬，在不斷實驗模擬的基礎上去獲取更多的化學實驗經驗，提高化學實驗素養。

最后，教師創設多元化的化學實驗教學模式不僅能提高初中化學課堂效率，還能引導學生加深對化學實驗的探索程度，給予學生參與化學實驗的獨立空間，實現學生在初中化學實驗領域更深層次的發展。

二、聯系現實生活，提倡實際應用

（一）聯系現實生活，拓展實驗視角

傳統的初中化學實驗教學過度重視理論講解，忽視了實驗本身在現實生活中的實際應用功能，為此，在構建高效的初中化學課堂的過程中，教師要進一步加強初中化學實驗與現實生活之間的聯系，引導學生在參與實驗的過程中進一步注重這些實驗在現實生活中的應用功能。

首先，教師可以加強初中化學實驗與現實生活之間的聯系，拓展學生的實驗視角。以滬教版初中化學“燃燒與滅火”實驗為例，在根據教學內容開展相應的化學實驗的過程中，教師可以優化實驗，引導學生演示部分簡單的關于現實生活中滅火的基本實驗。比如，根據可燃物燃燒的條件，只要破壞其中的任一條件就能使火熄滅。而根據此化學原理，教師可以引導學生對燃燒的酒精燈開展相應的化學實驗嘗試，或者對日常生活中的部分燃燒案例進行簡單的化學實驗嘗試。比如，在日常生活中油鍋著火是常見現象，要想阻止火勢增大，學生可以選擇用濕抹布或干粉滅火器進行滅火。這種相對簡單且科學的化學實驗嘗試不僅能豐富學生的實踐經驗，還能提高化學課堂教學效率，構建更高效的初中化學課堂。

其次，在加強化學實驗與現實生活之間聯系的過程中，教師可以引導學生模擬生活視角去拓展化學實驗視角。比如，教師可以向學生提問：“當生活中發生小型火災時，你會選擇怎樣做？當精密儀器或其他貴重物品不小心被點燃，你又會選擇用哪種化學原理滅火？”通過一系列的提問，教師引導學生將化學實驗教學與現實生活聯系在一起，進而加強初中化學實驗在現實生活中的應用，推動初中化學實驗教學的發展。

最后，加強初中化學實驗與現實生活之間的聯系不僅能夠進一步強調初中化學實驗在現實生活中的實際應用性，還能給予學生更多參與化學實驗的機會，豐富學生的日常化學知識，提高學生對化學實驗的理解能力與應用能力。

（二）提倡實際應用，鍛煉動手操作能力

在現代化的化學實驗教學發展需求下，學生關于化學實驗教學的開展不能局限于初中化學課堂，而是要在充分吸收初中化學課堂理論講解的基礎上進行課外延伸與拓展，鍛煉學生在課外化學實驗中的動手操作能力與思維能力。

首先，在提倡化學實驗應用于生活實際的基礎上，教師可以引導學生將化學實驗與生活日常進行融合，鍛煉學生的實驗操作能力。以滬教版初中化學“常見的堿”實驗為例，在根據教學內容開展化學實驗的過程中，教師可以引導學生開展氫氧化鈣在現實生活中的應用實驗，鍛煉學生的化學實驗能力。比如，在日常生活中氫氧化鈣除了可以用于抹墻、刷樹之外，還可以用于雞蛋的保鮮等多個方面，其原理就是應用了氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳反應生成碳酸鈣。學生可以廣泛應用氫氧化鈣在現實生活中的實際用途去開展生活化的化學實驗，在實驗過程中，學生可以將實驗數據以及實驗結論記錄下來，交由教師檢查，以幫助學生更好地查漏補缺。

其次，在教師提倡化學實驗應用于現實生活的過程中，除了通過布置實驗任務的方式引導學生進行生活實驗，還可以通過將部分簡單的生活實驗搬進課堂的形式開闊學生的化學視野，讓學生在化學課堂上體會到多種形式化學實驗的趣味性，進而提高初中化學課堂效率與質量。

最后，教師強調化學實驗在現實生活中的實際應用功能，不僅能夠進一步加強化學理論教學與化學實驗教學的結合，也能引導學生更多地在現實生活中進行化學實驗探索，注重化學理論的實際應用性，進而推動初中化學實驗教學與現實生活之間緊密結合，讓化學實驗真正與現實生活融為一體。

三、組織化學實踐，發展個體思維

（一）組織化學實踐，提倡小組合作

在構建初中高效化學課堂的過程中，教師不僅要尊重學生個體在化學實驗領域的發展需求，還要重視學生合作在化學實驗領域的影響與效益。一般情況下，由學生合作所開展的化學實驗不僅是效率的提升，更是質量的完善與突破。除此之外，在學生合作開展化學實驗的過程中，學生之間的溝通與交流也會增多，有利于縮小學生之間的差異性，實現學生整體化學實驗能力的提升。

首先，在組織化學實踐的過程中，教師可以為不同的實踐小組布置任務。以滬教版初中化學“物質的溶解”實驗為例，在根據教學內容開展初中化學實驗教學的過程中，教師可以引導學生小組分工合作，在規定的時間內完成相應的化學實驗，在小組進行化學實驗的過程中，學生不僅要對實驗數據進行記錄，還要對物質溶解的化學原理和實驗結論進行充分探討。

其次，在學生小組合作開展化學實驗的過程中，教師可以引導學生之間相互幫扶，化學成績優異的學生可以給予化學成績相對落后的學生適當幫助，以縮小學生之間的差距，實現學生整體化學實驗能力的提升。

（二）發展個體思維，加強課堂互動

學生進行化學實驗的過程也是一個不斷發展自身化學思維的過程，在優化初中化學實驗的過程中，教師要加強與學生之間的課堂互動，發展學生的化學實驗思維。

首先，在加強與學生之間課堂互動的過程中，教師可以選擇提問的方式。以滬教版初中化學“自然界中的水”實驗為例，在根據教學內容開展化學實驗教學的過程中，教師可以在充分講解化學原理的基礎上對學生進行階段性提問：“你認為實驗后期所起的一系列化學反應體現了哪些原理？你對該實驗有什么思考和想法？”

其次，教師可以通過與學生進行角色互換的方式開展初中化學實驗教學。也就是說，學生代替教師的角色進行化學實驗過程演繹，并在化學實驗過程中講解相應的化學原理，這樣不僅能豐富學生的實驗經驗，還能引發學生更多思考，進而提升學生的化學思維能力。

最后，在構建高效初中化學課堂的過程中，教師可以通過多元化的教學手段啟發學生的化學思維，優化實驗流程，提高化學實驗教學效率和質量，讓學生在不斷參與初中化學實驗的過程中提升自身的化學核心素養和化學思維能力。

四、適當開展競爭，定期檢查成效

（一）適當開展競爭，激勵學生創新

初中化學實驗教學是一個長期的過程，為了在這一過程中保持學生參與化學實驗的內在驅動力，教師可以引導學生開展適當的化學實驗競爭，以激勵學生不斷地在化學實驗中進行思維發散與創新。

首先，教師可以按照實驗小組的形式開展化學實驗競爭。不同的化學實驗小組要在規定時間內完成相同的化學實驗任務，最先完成實驗任務的小組將獲得勝利，并贏得相應獎勵。

其次，教師可以按照學生個體的形式開展化學實驗競爭。在實驗競爭過程中，教師不僅要制定公正的競爭評價標準，還要在學生參與化學實驗競爭的過程中引導其不斷突破自我和完善自我，以更嚴謹的態度去對待初中化學實驗。

最后，教師將競爭機制引入初中化學實驗教學，不僅可以保持學生參與化學實驗的內在驅動力，還能充分鍛煉學生在化學實驗過程中的綜合素養與綜合能力，引導學生通過初中化學實驗競爭獲得更多成就感與價值感，督促學生不斷發展自身的思維體系，進而實現高效課堂的構建以及學生化學綜合能力的提升。

（二）定期檢查成效，實施多維評價

教師構建初中化學高效課堂的過程是一個不斷調整與變革教學策略的過程，因此為了檢查多元化教學策略在實際教學中的有效性，教師要對學生的實際發展情況進行充分觀察與評估，并構建多維評價體系，以獲取更真實的教學數據。

首先，在構建多維評價體系的過程中，教師可以利用現代信息技術去記錄學生在化學實驗中的各項數據，包括課堂實驗數據、課后實驗數據以及小組合作實驗數據等。在借助現代信息技術的基礎上，教師能夠在極短的時間內錄入這些數據，并借助大數據分析功能對學生個體和學生整體在化學實驗各個領域的表現進行分析，以判斷學生是否在多元化的教學策略中取得進步。

其次，定期檢查教學成效不僅有利于教師完善教學設計，還有利于幫助學生查漏補缺。比如，大數據分析顯示學生的課堂實驗效果遠遠大于學生的課后實驗效果，則說明教師所采取的教學手段發揮了相應的作用，而學生在脫離教師講解與引導的基礎上獨立性不強，才會出現課堂實驗表現優于課后實驗表現的現象。為此，教師要加強鍛煉學生的獨立實驗能力，以彌補學生在化學實驗教學中的不足。

最后，在構建多維教學評價的過程中，教師要盡可能地給予學生肯定的評價，讓學生在教師的鼓勵中擁有更積極開放的實驗環境，進而不斷激勵自己、發展自己。

五、結語

綜上所述，本文圍繞“優化實驗教學，引導主動參與”“聯系現實生活，提倡實際應用”“組織化學實踐，發展個體思維”以及“適當開展競爭，定期檢查成效”等方面，闡述了教師如何在基于優化初中化學實驗設計的基礎上構建更高效的初中化學課堂，讓學生在充分參與初中化學實驗的過程中不斷實現化學理論教學與實踐教學的結合，不斷提高化學核心素養和化學綜合能力，進而實現更科學的初中化學實驗教學。