基于SWOT分析體醫(yī)結(jié)合背景下運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展

關(guān)利利 范蕾萌 張琴 王文博

(牡丹江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157000)

教育部于1998 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，首次把運動人體科學(xué)專業(yè)列入其中，到現(xiàn)在為止，已有30 多所大學(xué)開設(shè)了此專業(yè)。最初，這些大學(xué)將發(fā)展的重點放在運動與健康康復(fù)方面，并在運動科學(xué)、體育健康、運動康復(fù)領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的人才。如今，已經(jīng)建立了一個多層次的培訓(xùn)體系，以培養(yǎng)體育和人文方面的人才，包括本科、碩士和博士。2012 年，教育部對高等教育專業(yè)課進(jìn)行了新的調(diào)整，把運動康復(fù)專業(yè)加入其中。運動人體科學(xué)專業(yè)主要的發(fā)展方向陷入困境，由于報考學(xué)生不多，一些學(xué)校只能對此專業(yè)的學(xué)生停止招收，報考運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)后大多數(shù)會轉(zhuǎn)到其他專業(yè)學(xué)習(xí)，該專業(yè)的畢業(yè)生在社會上的認(rèn)可程度比較低，很難找到對口工作。2021 年我國實行按專業(yè)招生的計劃，運動人體科學(xué)專業(yè)迫切需要找到新的專業(yè)發(fā)展方向，以更好地吸引學(xué)生選擇本專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，公眾對體醫(yī)結(jié)合的認(rèn)可度越來越高，尤其是在我國實施健康中國戰(zhàn)略的大環(huán)境下，運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要掌握專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，對運動人群給予科學(xué)的指導(dǎo)，用自己所學(xué)知識，提高民眾健康水平，滿足時代需求［1］。因此，需重新定位運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，構(gòu)建符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。該文通過SWOT 分析法，對運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇、威脅，內(nèi)在的優(yōu)勢、劣勢展開分析并提出建議。

在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中，中共中央、國務(wù)院明確提出，要廣泛開展全民健身運動，加強(qiáng)體育與醫(yī)學(xué)的融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，推動重點人群進(jìn)行體育活動，提高全民體質(zhì)。體醫(yī)結(jié)合的提出，體現(xiàn)了健康生活的新趨勢，這種理念對推動創(chuàng)建健康中國、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的作用，用更為自然、綠色的方式提升國民健康水平，這是國家社會協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要措施和依托［2］。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

該文根據(jù)研究需要，通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱近十年來運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展、運動人體科學(xué)專業(yè)設(shè)置課程等相關(guān)文獻(xiàn)的優(yōu)秀碩博士論文和期刊數(shù)十篇，為該文的理論支持提供了堅實基礎(chǔ)。

1.2 SWOT分析法

SWOT分析法，以內(nèi)外部的競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析為基礎(chǔ)，這種分析方法最早被運用到了企業(yè)管理研究中，但隨著這套理論的逐步成熟和完善，SWOT分析法也逐漸被應(yīng)用于各個不同的領(lǐng)域。顧名思義，SWOT分析法包括4個方面，分別是S，優(yōu)勢（strengths）；W，劣勢（weaknesses）；O，機(jī)遇（opportunities）；T，威脅（threats）。該文采用SWOT分析法，對運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢和其外部的機(jī)遇與威脅進(jìn)行全面系統(tǒng)剖析。

2 淺析運動人體科學(xué)、體醫(yī)結(jié)合

2.1 運動人體科學(xué)

運動人體科學(xué)是一門綜合運用人體解剖學(xué)、生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和體育保健等多種人體科學(xué)學(xué)科理論和方法，對體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的影響，以及體育運動中的保健規(guī)律和措施進(jìn)行研究的綜合性的科學(xué)知識體系，是我國體育職業(yè)教育中的一門重要的基礎(chǔ)課程。

2.2 體醫(yī)結(jié)合

體醫(yī)結(jié)合就是醫(yī)學(xué)知識、技能與運動健身的交叉融合。其實質(zhì)就是體育為預(yù)防疾病提供手段和方法，醫(yī)學(xué)為運動人群提供科學(xué)健身的思路和路徑，使運動處方化。兩領(lǐng)域相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，從而提高人們的健康水平［3］。

3 運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

3.1 優(yōu)勢（S）

3.1.1 運動人體科學(xué)專業(yè)課程實用性強(qiáng)

運動人體科學(xué)課程闡明了運動期間人體的形態(tài)特征變化、生理指標(biāo)和能量代謝的改變及其適應(yīng)機(jī)制，傳授與運動健康與康復(fù)相關(guān)的技能，掌握與運動有關(guān)的特定生理指標(biāo)的測量方法，評定運動人體的機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力、觀察能力、科學(xué)研究能力等，可科學(xué)地指導(dǎo)體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和健身活動。

3.1.2 運動人體科學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一

運動人體科學(xué)專業(yè)屬于體育學(xué)科，與其他眾多學(xué)科都存在著一定的聯(lián)系，這一學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，可以將運動方面的知識傳遞給學(xué)生，從而提高他們的運動能力。換句話說，在體育教學(xué)過程中，運動技能的掌握是最重要的。運動人體科學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時分為兩部分，一部分是比較常見的人文類教學(xué)；另一部分則是實驗類教學(xué)，將二者進(jìn)行相互配合，可以使學(xué)生在掌握豐富的基本理論的同時，還能夠樹立一定的人文精神，在頭腦中形成相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷耄囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)理念等，不斷推動學(xué)生全面發(fā)展［4］。其中，通過在實驗類課程開展各種實驗活動，向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生敬畏科學(xué)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣和作風(fēng)，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.1.3 運動人體科學(xué)專業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育院校對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，其中最主要的途徑是通過實驗課程對運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其特點是：一方面，在開展教學(xué)活動時，通過采用適當(dāng)?shù)膶嶒炇侄危梢灾庇^地向?qū)W生展現(xiàn)專業(yè)知識，使學(xué)生對知識的掌握更加深入；另一方面，由于學(xué)生直接參與實驗過程，加深了對理論知識的印象。不僅如此，當(dāng)學(xué)生通過自己實驗獲取知識時，還會產(chǎn)生自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握課堂中所學(xué)知識。

3.2 劣勢（W）

3.2.1 定義模糊

隨著時代的發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，許多學(xué)科迅速發(fā)展，包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)等。運動人體科學(xué)就是在這種背景下產(chǎn)生的，并經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐漸形成了一套比較完整的綜合教育體系［5］。然而，直到現(xiàn)在，運動人體科學(xué)還沒有較為確切的實質(zhì)性定義，而且國內(nèi)外大多數(shù)研究者都認(rèn)為，運動人體科學(xué)是一門跨學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科。

3.2.2 運動人體科學(xué)專業(yè)課程資源之間存在配置不平衡現(xiàn)象

其主要體現(xiàn)在實驗過程強(qiáng)調(diào)理論知識和理論教學(xué)，而忽視實踐教學(xué)。因此，學(xué)生在體育教育訓(xùn)練過程中不能直接獲得良好的實踐體驗。從目前的情況來看，一些體育院校雖然嚴(yán)格遵循運動人體科學(xué)專業(yè)課程要求開設(shè)了實驗性的課程，但是在進(jìn)行實驗課時，也只注重理論教學(xué)，實驗類課程實施的局限性太過明顯［6］。例如，經(jīng)常會出現(xiàn)由于理論課時長不夠，實驗課教學(xué)時間被占用的現(xiàn)象，要想真正體現(xiàn)實驗課的教學(xué)目標(biāo)則變得非常困難。

3.2.3 教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾

繁多的內(nèi)容與學(xué)期制下的課時安排有沖突。統(tǒng)計顯示，在新的課程設(shè)置方案的指導(dǎo)下，課程安排規(guī)定需要更進(jìn)一步的條理化，每門運動人體科學(xué)課程的教科書通常有十幾章，數(shù)十萬字。在“九五”版《運動生理學(xué)》教科書中就有12章，根據(jù)教學(xué)大綱，完成教學(xué)內(nèi)容估計需要120 個課時；第十個五年計劃教科書增加到23章，教學(xué)大綱實施時間為90個課時；根據(jù)教學(xué)大綱，“十一五”規(guī)劃的教科書估計需要72 個課時完成22 個章節(jié)的內(nèi)容。“十二五”規(guī)劃的內(nèi)容分為15 章，預(yù)計需要實施102個課時，若再加上近四分之一課時的實驗內(nèi)容，就會使得一個學(xué)期的學(xué)習(xí)非常倉促且學(xué)習(xí)內(nèi)容非常繁雜，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［7］。其次，體育專業(yè)的學(xué)生雖然畢業(yè)于各大體育院校，但是如此安排基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，不論是體育訓(xùn)練、技術(shù)能力指導(dǎo)還是健康保健等方面，都很難保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3 機(jī)遇（O）

3.3.1 有利的發(fā)展環(huán)境

運動人體科學(xué)專業(yè)經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，已經(jīng)有了非常大的進(jìn)步，是眾多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，形成了完整的從本科到碩博的人才培養(yǎng)體系。目前，我國已經(jīng)有47所高校擁有運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，有11所學(xué)校設(shè)立了博士點，其中體育院校5所，師范院校5所，綜合院校1所。由此看出，在目前形勢下，運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展勢頭良好。

根據(jù)2022年軟科中國大學(xué)專業(yè)排名（學(xué)科評估）統(tǒng)計，開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)的院校主要是體育類本科公辦高校。其中，211、“雙一流”高校2所，“雙一流”院校1所（見表1）。

表1 部分開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)院校

3.3.2 社會對體育人才的需求

隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》在我國的實施，有越來越多的人開始通過運動來增強(qiáng)體質(zhì)，因此，社會需要體育方面的人才來進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。人類的疾病譜不斷變化，慢性疾病的發(fā)病率每年都在增加，由于不科學(xué)的運動造成的運動損傷越來越多，社會對健康管理、運動防護(hù)、感官訓(xùn)練、體能訓(xùn)練等方面的人才需求也越來越大。然而，我國目前現(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)人才存在很大缺口，而且其中一些專業(yè)人員的專業(yè)性不強(qiáng)，不具備滿足社會需求的知識和技能儲備，從事體能指導(dǎo)的人員有些水平比較低，并不能對進(jìn)行體育鍛煉的人給予科學(xué)的指導(dǎo)［8］。我國需要重視對運動訓(xùn)練的教育，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的體育方面的人才，以滿足社會的需求。

3.3.3 發(fā)展前景良好

新時期，各高校以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)并結(jié)合自身條件，進(jìn)一步思考社會對體育方面的人才的需求和學(xué)生未來發(fā)展需要，細(xì)化運動人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)校將運動人體科學(xué)專業(yè)未來發(fā)展方向確定為運動健康管理、體育教育等，而培養(yǎng)目標(biāo)則定位于體能訓(xùn)練和運動防護(hù)方面，這與社會需求相吻合。人力資源社會保障部和國家體育總局聯(lián)合發(fā)布的《深化體育專業(yè)人員職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，對運動防護(hù)師的職業(yè)及職稱進(jìn)行了明確的規(guī)定，符合當(dāng)前我國社會需求的政策導(dǎo)向。

3.4 威脅（T）

3.4.1 應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育又稱“填鴨式”教育，這種教育方式只注重提升學(xué)生的應(yīng)試水平和考試分?jǐn)?shù)，與素質(zhì)教育截然相反。盡管國家教育部推行和頒布了許多鼓勵素質(zhì)教育的政策，但在目前社會巨大的就業(yè)壓力和升學(xué)壓力下，家長、學(xué)校乃至社會看重的仍然是學(xué)生的成績和排名，使素質(zhì)教育在社會中難以獲得生存的土壤。在這種應(yīng)試教育的環(huán)境下，那些不參與考試的副課都要為參與考試的主課讓路，這是一種很常見的情況，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)生捧著書跑操的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校對外聲稱施行素質(zhì)教育，但本質(zhì)上依舊是應(yīng)試教育。在學(xué)校體育教育整體呈現(xiàn)頹勢的大環(huán)境下，本就在學(xué)校體育中處于弱勢的運動人體科學(xué)專業(yè)更是弱上加弱，在學(xué)校教育中的生存空間被不斷擠壓，生存環(huán)境極為糟糕。

3.4.2 其他專業(yè)的沖擊

教育部于2012 年設(shè)立了運動康復(fù)專業(yè)，并在多所高校開設(shè)了運動康復(fù)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點，我國運動康復(fù)人才培養(yǎng)體系逐漸完善。運動人體科學(xué)專業(yè)失去了體育保健與康復(fù)主要發(fā)展方向，其課程設(shè)置方面需重新選擇。

3.4.3 現(xiàn)階段發(fā)展形勢不容樂觀

在新冠肺炎疫情、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及國際政治經(jīng)濟(jì)形勢的多重影響下，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長總體呈放緩趨勢，這也對我國社會就業(yè)形勢產(chǎn)生了一定的影響，城鎮(zhèn)適齡青年失業(yè)率呈逐年上升趨勢，對于高校大學(xué)生來說，畢業(yè)意味著失業(yè)變得越來越普遍。作為運動人體科學(xué)專業(yè)就業(yè)主要渠道的體育健身行業(yè)，在這種形勢下，呈現(xiàn)出一定頹勢。

4 促進(jìn)運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的策略

4.1 迎合社會需求，改進(jìn)培養(yǎng)方案

在如今快速發(fā)展的時代，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)也在逐漸發(fā)生改變。對運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)為核心，迎合社會的發(fā)展需求，解放學(xué)生的思想，使學(xué)生做到實事求是。各高校要更加深層次地認(rèn)識到，專業(yè)的發(fā)展應(yīng)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求對人才培養(yǎng)提出的新要求，勇于面對市場發(fā)生的各種變化，要大力推進(jìn)與市場需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

4.2 把握學(xué)科屬性，完善課程體系

運動人體科學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位，要把握學(xué)科屬性，遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，對實踐課程給予足夠的重視，使學(xué)生掌握基本的體育教育理論、技能。專業(yè)課體現(xiàn)簡而精的教學(xué)，打破學(xué)科間的壁壘。加強(qiáng)交叉學(xué)科的通用性、滲透性和橫向聯(lián)合，體現(xiàn)健身指導(dǎo)、醫(yī)務(wù)監(jiān)督等特色課程與運動技能實踐課程的教學(xué)優(yōu)勢，突出理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科特點，寬口徑與高要求共同發(fā)展。

4.3 拓展能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在全人教育理念的指導(dǎo)下，新時代運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的教育方針，重視學(xué)生創(chuàng)新思想和實踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)教育、培訓(xùn)、研究“三位一體”的一體化教學(xué)模式，密切聯(lián)系人才教育、服務(wù)訓(xùn)練、科技攻關(guān)等方面，形成利于專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅儲備豐富的專業(yè)理論知識和實踐能力，還具備一定的創(chuàng)新精神，同時具備一定的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家儲備人才。

4.4 完善教學(xué)形式，滿足學(xué)生實際需求

教學(xué)形式是指根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主觀條件和客觀條件，適當(dāng)?shù)亟M織安排教學(xué)活動的方式。按照國家教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要中的有關(guān)內(nèi)容，體育教師應(yīng)在體育教學(xué)活動過程中，分析學(xué)生的興趣、心理健康和身體素質(zhì)等方面，積極實施開放式的體育教學(xué)，使體育變得豐富多彩，突破傳統(tǒng)教育觀念的枷鎖。在學(xué)校開展開放式的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生的個體發(fā)展，而且對于整個教學(xué)活動的正向發(fā)展都具有重要的實用價值和現(xiàn)實意義。

5 結(jié)語

在20 多年的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)探索過程中，我國投入了大量的人力、財力、物力等資源來推動運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，取得了不少成績，當(dāng)然也還存在著一些突出的問題。在新的發(fā)展形勢下，應(yīng)積極推動運動人體科學(xué)專業(yè)在體制機(jī)制和教學(xué)方式方法上的改革創(chuàng)新，逐漸完善教學(xué)形式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，突出運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)科特色，重視對體育專業(yè)教學(xué)和科研等方面的新型專業(yè)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)調(diào)運動人體科學(xué)專業(yè)人才對基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，提高各學(xué)科的相關(guān)研究水平，使運動人體科學(xué)專業(yè)向更好的方向發(fā)展。