一流課程背景下基于OBE理念的運動生理學課程教學改革研究

李垂坤

(成都大學體育學院 四川成都 610106)

2019年，教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》明確指出，課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量［1］。2020 年10 月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價［2］。自2017 年教育部開啟師范類專業認證工作以來，積極推動高校師范專業基于成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），堅持以學生為中心、以成果為導向、持續性改進的教育理念。這一理念與高校重視人才培養的教育目標不謀而合，符合師范專業認證工作的基本理念，貫穿師范類專業認證全過程［3-4］，能夠全面保障和提高師范類專業人才培養質量，培養出新時代具備創新意識的新型實用型人才。

基于OBE 教育理念，在學生學習成果體現方面必須厘清四個問題：學生想要什么？為什么學生需要？如何幫助學生獲得？如何知道學生已獲得？這一思路為教學改革指明了方向，有助于培養符合新時代的高素質應用型體育教育人才。從運動生理學角度探討OBE 教育理念專業基礎課程的教學目標與內容的設計、考核評價體系的構建，以及對質量保障系統的關注，以期為體育教育專業加強內涵建設，提高人才培養質量提供參考。

1 運動生理學課程傳統教學模式的弊端

1.1 課程目標定位不明確，教學大綱與畢業要求契合度不高

傳統的教學模式存在著人才培養方案定位不明確、教學目標與內容不夠清晰、課程內容設計單一、教學手段與方法較落后、課程考核與評價較單一、缺乏新穎性等問題，知識結構主要以體育運動項目為中心，以體育技術為核心，缺乏體育學與運動人體科學學科的聯系，理論知識與實踐脫軌，出現“重技術，輕理論”的局面。未體現出本專業人才培養應具備的知識、能力和綜合素質要求，導致教學大綱與畢業要求契合度不高，未能支撐體育教育專業人才培養方案的畢業要求。因此，培養出來的學生難以適應社會，難以滿足用人單位的需求。

1.2 學生認識存在局限，輕理論

隨著本科的擴招，高等教育進入普及化階段，高等教育結構性矛盾日益凸顯，“學而不習、知而不識、溫而不化”的狀態充分暴露出傳統教學模式存在學生學習體驗差、內在動力不足等弊端。多數體育教育專業學生認為，理論課程與本專業以及所從事職業關聯性不大，重技術輕理論現象比較嚴重，未意識到該課程對于體育技術課的重要性，加之目前絕大部分體育教育專業學生以文科生的身份參加高考，在理科類課程的學習中存在短板，導致對理科類課程的認識存在一定的偏差，缺乏對理科類課程的學習興趣。因此學生學習吃力，出現“臨時抱佛腳”“60分萬歲”的不良現象。

1.3 教學模式和課程內容改革滯后

自體育教育專業建設以來，就開設了運動生理學課程，但授課方式以課堂教學為中心，以教師為主導，以學生被動接受知識為主，缺乏綜合能力素質培養，導致學生懶于思考、死記硬背，激發不了學生學習的積極性，并導致學生產生了應付學習的心理，在教學過程中缺乏師生互動，形成了教師一言堂、滿堂灌、照本宣科的教學模式。這樣的教學模式，教師講課累，學生聽課累，最終的教學成效不明顯。因此導致課堂學習氣氛沉悶，缺失培養學生批判性思維和自主學習能力的機制。

1.4 考評體系不完善，內容形式單一，缺乏創新性

既往本課程的考評體系總體表現為重結果性評價，輕過程性評價，無形成性評價。考核方式單一，以試卷考試為主，考核試題重記憶、輕應用、無創新，考核內容重知識、輕能力，無綜合素養考核內容。通常將卷面考試成績作為期末成績的主要組成部分，這種考核評價體系無法較為全面地反映學生能力的提升，以及學生的專業綜合能力。因此，體育教育專業的人才培養依然存在薄弱環節，內容形式單一，缺乏創新性。

2 基于OBE理念的運動生理學課程教學模式與考核評價體系的改革

2.1 修訂教學目標，確定對應的能力結構，完善教學內容

運動生理學課程是體育教育專業的基礎課程，也是專業核心課程之一，該課程體現了基礎理論知識與體育技術技能融會貫通的專業特色，為學生從事體育教學與訓練打下了基礎。根據師范類專業認證標準，結合學校培養應用型人才的辦學定位，以及體育教育專業人才培養方案的課程體系矩陣圖，在人才培養方案的各項畢業要求中，運動生理學課程著重承擔學生在學科素養中的專業知識和學科融合的畢業指標點，以及綜合育人中學科育人的畢業指標點的培養。因此，緊密圍繞《義務教體育與健康課程標準（2022 年版）》對應用型人才培養的要求，制定該課程教學目標。第一，指導學生較全面地掌握運動生理學的基本理論知識，指導學生理論聯系實際，讓學生在實踐中初步運用理論知識；教會學生掌握體育教學、運動訓練、體育鍛煉的基本生理學原理，特別是不同年齡、性別特征與體育運動的關系，進而能夠科學地進行體育教學、運動訓練、體育鍛煉指導。第二，指導學生初步掌握評定人體運動機能的基本原則，依據人體機能的變化特點從事體育教學、運動訓練、體育鍛煉的基本原理。第三，結合運動生理學特點，充分發揮學科的思政育人功能，培養學生的團結協作、不畏困難、刻苦鉆研、文明守紀等優良品質與作風。該目標增強了知識體系的完整性、系統性和連續性，優化了教學內容與課程教學目標之間的對應關系。因此，體育教育專業畢業要求為學生既要掌握體育項目技術技能，又要具備運動人體科學基礎理論知識。秉承培養具備良好學科素養和教育意識，掌握扎實基礎理論知識，有開拓創新意識，教學實踐能力強的應用型人才。

2.2 轉變教學模式，以學生為中心，優化教學課程設計

教學是教與學的綜合體系，傳統教學往往只注重教師的“教”，卻忽略了學生的“學”，導致學生被動學習，積極性不高，缺乏創新思維的培養。大學生的心智已基本趨于成熟，具有較強獨立思考與自主學習的能力。基于OBE教育理念，在設計教學過程時，學習目標的設置、學習材料與內容的選擇、學習模式的確定，都應體現以學生為中心，在教學過程中充分調動學生學習的積極性、主動性、參與性。實現全員的、活躍的、合作的、探究的學習氛圍，確保每一個學生都參與到學習活動中來。課程教學理念用于指導教學目標、教學內容、教學手段與方法、考核形式等整個教學過程。教學設計的全環節必須從OBE 教育理念出發，強調學生在教學中的主體地位，緊緊圍繞課程設計開展相關教學活動。將課內與課外有機融合，教學過程中教師以引導為主，讓學生全程參與自由分組、收集與整理資料、分析與討論、分享主題、發表不同觀點、總結設計思路等，激發學生的學習興趣與熱情，培養學生自主學習能力。具體落實主要體現在課前、課中、課后的教學設計，課前借助學習通網絡課程平臺發布課程學習資料，方便學生進行預習和自學，并完成學習任務；課中利用已學知識對新授知識進行解答，設計多元化教學模式；課后再次借助學習通網絡平臺發布章節測驗和課后作業，以檢驗學生對新授知識的掌握程度。通過3 個教學環節的實施，培養學生的自主能動性和歸納總結知識的能力。因此，基于OBE教學理念，教師日常應實時監控學生學習情況和學習成果，并形成教學反思，進而不斷改進教學課程設計。

2.3 線下線上混合教學模式相結合，培養學生自主學習能力，提升學生綜合素質

基于網絡課程教學資源的迅速發展，順應新時代對學生的要求，利用現代教育技術，探索“互聯網+”教學模式，以提高教學質量和教學效果為目的。一方面，通過學校網絡教學平臺（超星泛雅平臺+學習通）建設網絡課程資源，建設課程教學PPT 課件、教學視頻、章節提綱、教案、課程大綱、教學日歷、章節測驗、練習題庫等多元化的教學資源；另一方面，通過線下教學，梳理教學內容的重點知識，突破難點知識，形成系統的知識框架體系，并借助網絡教學平臺定期向學生發布學習內容和學習任務，培養學生養成自主線上學習習慣。通過線上和線下混合教學模式，增強師生之間的聯系，激發學生的學習興趣。多形式、多角度監測學生學習情況，評價學習成果，監測教學質量和教學反饋建議。

基于現代信息技術，突破教—學—考—用在時間和空間上的限制［5］，以中國大學MOOC 的優質學習資源為基礎，搭建多元化網絡資源學習平臺，借助網絡課程資源，對知識點隨時隨地進行翻轉學習，查漏補缺，從而幫助學生厘清本課程知識的邏輯思路，培養學生自主能動性，讓學生養成自主學習習慣，培養學生靈活運用基礎知識解決體育實踐相關問題的能力?？傊?，運動生理學課程內容多，知識點雜，以線上線下混合教學模式，結合多元化網絡教學資源，打造教師與學生實時互動式課堂，打通線上與線下的空間和時間壁壘，多層次、多維度強化師生互動，交流無障礙。因此，基于線下線上混合教學模式，打破空間和時間限制，培養學生自主學習能力，提升學生綜合能力素養。

2.4 構建可持續改進的考核評價體系，實現評價主體和評價內容的多元化

基于OBE 教育理念的課程考評要求，優化高校體育類在線課程從課程目標、內容、評價體系等路徑建設在線資源［6］。構建與課程教學改革相匹配的過程性評價、形成性評價和終結性評價的多元考評機制。根據評價指標，細化考核指標點，設計能夠進行定量計算和定性分析的考核方式，健全課程建設的組織機構和實施管辦評分離的運行機制是提高課程與教學質量的根本保障［7］。本課程優化了考核內容、考核方式以及各部分所占比例，綜合總評成績包括平時30%的考核、20%的實驗考核和50%的期末考核，如圖1所示。

圖1 線上線下混合式課程考核評價體系設計導圖

首先，平時成績以課堂表現、作業和網絡教學平臺（超星泛雅平臺+學習通）的學習情況為主要考核因素，課堂表現主要將考勤和課堂回答問題情況納入平時成績，該考核成績占平時成績的10%；作業分為線上和線下作業，線上作業為章節測驗，多以客觀題的形式幫助學生鞏固易錯、易混淆的知識點；線下作業多以主觀題的形式，綜合性地考核知識點，上述考核內容占平時成績的10%；網絡教學平臺（超星泛雅平臺+學習通）的任務點學習，占平時成績的10%。

其次，實驗成績由課堂實踐操作和書寫實驗報告組成，實踐操作主要是觀察標本，結合自身各部分結構和自身專項，將專業理論基礎知識生活化，理論聯系實際，便于學生理解和掌握；實驗報告按照實驗報告手冊要求完成。5 次實驗課，總完成10 學時的實踐操作學習。

再次，期末考試試卷的知識點覆蓋率和難易程度符合考試大綱要求，考試內容以基礎知識和重點知識考核為主，應用知識考核為輔。試卷題型由名詞解釋（15%）、填空題（25%）、選擇題（20%）、判斷題（10%）、問答題（20%）和論述題（10%）組成，且重在考核學生對所學知識的理解和掌握、靈活運用和學以致用的能力，以及邏輯思維能力。

最后，構建評價主體和評價內容多元化的評價體系，評價主體多元化主要體現在教師評學、學生互評，以及學生自評的多元化評價；評價內容多元化主要體現在課堂表現、課后作業、在線討論、實踐操作等多元評價。因此，基于OBE理念，構建可持續改進的考核評價體系，結合線下線上混合教學模式，實現評價主體和評價內容的多元化，培養學生綜合能力素質。

3 結語

踐行OBE教育理念，貫穿于課程教學改革的始終，樹立產出導向的人才培養觀，精準教育，持續改進，引導著教育的持續改革和前行。人才是基礎，培養具備創新意識的新型實用型人才已成為高校的人才培養目標。高校教育改革應當緊跟時代發展的要求，關注社會實際需求、用人單位的需求，在課程目標、教學內容、課程設計、課程考核等方面，切實回答“人才培養方案畢業要求”，以及“培養社會需要的人才”這一新時代命題。本課程教學改革引入OBE 教育理念，持續開拓創新，有助于明確課程目標，完善教學內容，優化課程設計，構建多元化課程考核體系，形成“人才目標—課程目標—社會需要”的“三位一體”人才培養的閉環機制，進而使該課程教學更多地契合體育教育專業發展要求、學生期望與社會發展需要。