可視化數字教學資源在小學低段道德與法治課上的應用

程駿 季文華 盛宏寶

教育信息化對課程資源建設、教學模式創新和教學效果提升等都有著重要的促進作用。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要重視信息化環境下的資源建設，要精選、整理和加工資源，為促進學生學習方式的轉變提供課程資源支撐。

雙重編碼理論的研究者佩維奧通過實驗得出結論：大腦對圖像類材料的識別與記憶效果要高于字詞類。知識可視化，簡單來講就是把事實、意見、知識經驗等，以圖片、圖形、視頻等更加直觀和更易感知的視覺表征手段表現出來。從課程教學功能上劃分，現有數字教材案例中的知識可視化大致分為教學內容可視化、教學情境可視化、學習行為可視化三類。教師運用具備可視化特征的圖片、圖像、視頻等數字教學資源，可以增加課堂教學的趣味性，激發學生的參與性，提高教學目標的達成度，對以形象思維為主、無意注意占優的小學低年級學生來說，教學效果尤其明顯。

本文以道德與法治教材一年級下冊第二單元“我和大自然”內容為例，結合時政述評“綠水青山就是金山銀山”，運用多種可視化數字教學資源，開展道德與法治課教學，以提高教學效果。

一、營造情境，將形象性與情感性相結合

道德教育若要真正成為一種抵達心靈、發育精神的教育，一定要訴諸情感。可視化數字教學資源通過圖像或動態模擬，可以形象生動地呈現一些抽象的概念或是學生在課堂上難以接觸的事物，營造出特定的教學情境。這非常有助于低年級學生感性認識的形成，以及道德情感的激發。

在“可愛的動物”第一課時的導課階段，教師滾動播放毛茸茸的小雞、憨態可掬的企鵝、高大優雅的長頸鹿等一組可愛的動物圖片（如圖1），并配上輕松、明快的背景音樂。這樣，學生很容易被各種可愛、有趣的動物吸引，從而順利進入新課的教學情境，自然萌發出對動物的喜愛之情。在本課第二課時的結課階段，教師還可以滾動播放牧童放牛、海豚導航、人鴿共舞等一組人與動物和諧相處的畫面，配上舒緩、溫馨的背景音樂，并輔之以充滿溫情的旁白。隨后，組織學生交流觀后感，填寫“行動卡”，引導學生課后去接觸并善待更多的動物朋友，爭取從動物老師身上得到更多的啟發。

學生已有的生活經驗是開展道德與法治課教學的重要基礎。受安全等因素的影響，當前大多數低年級學生接觸的動物局限于動物園里的和家養寵物，與其他動物相處的經驗非常有限。本課中，教師用于第一課時導課和第二課時結課的兩組配樂圖片集錦緊扣教學主題，拓寬了學生的觀察視野，彌補了學生的生活經驗，營造了溫馨美好的教學情境，激發了學生對動物的喜愛之情，也有利于“樂于和動物交朋友，懂得要善待動物”教學目標的達成。

二、創設任務，將目標性與趣味性相結合

以具體任務為導向，運用提出要求、明確目標、分析方法等方式，教師組合使用圖片、圖表、數據等可視化數字教學資源，直觀出示、記錄和評價學習任務，促進學生自主學習和協作學習，提高學生的綜合素質。教師借助可視化數字資源創設學習任務，既能讓學生直觀了解需要完成的任務，提高他們的目標意識，還能讓學生在完成任務的過程中直接感受不斷取得的進步，及時知曉還需改進的地方，從而持續保持學習興趣和專注度。

教學“風兒輕輕吹”第二課時，教師利用人教智慧教學平臺的小組PK功能創設了“乘風破浪來闖關”這個學習任務。每組學生有一艘卡通小帆船，他們每闖過一關，小帆船就會在大屏幕上前行一步。學生闖過五關（“看圖說風作用大”“我是小小‘智多星’”“風兒的‘脾氣’誰知道”“風中的保護最重要”“我的風兒畫得好”）后，小帆船就可以進入藍色的“知識港灣”，即完成本課時的學習任務。在學生組隊闖關學習的過程中，教師要相機出示能展示風兒作用的《風車車水》《傳播蒲公英種子》等圖片或視頻，播放體現不同等級風力特點的《微風》《臺風》以及指導學生自護行為的《臺風應急自救》等視頻，以可視化的學習素材促進學生學習任務的順利完成。

一年級學生對風沒有明確的概念，盡管平時吹過風，大多放過風箏，但不一定思考過風的作用，對風多變的“脾氣”以及如何自我保護更是知之甚少。教師利用可視化的卡通形象創設“乘風破浪來闖關”這個學習任務，通過任務驅動激發學生合作了解風的特點的積極性，有利于達成“知道風給人類帶來的益處和危害，學會在風兒發脾氣時保護好自己”的教學目標。人教智慧教學平臺還能記錄學生完成學習任務的過程，自動集贊，自動統計學生活動參與率、答題正誤率，將學生的學習過程和取得的成效可視化，更有利于打造多元智能評價的新型課堂。

三、辨析行為，將思辨性與交互性相結合

行為辨析是道德與法治課程的重要組成部分。教師借此分析學生的行為結果，培養他們的道德判斷力，并對照檢查自身行為，減少不當行為帶來的隱患。受課堂教學有固定時間和場所的限制，教師不可能帶領學生到很多生活場景中完成所有的教學任務，交互視頻等可視化數字教學資源則可以為學生提供盡可能逼真的問題判斷情境，供學生開展行為辨析，進而明理導行。

“花兒草兒真美麗”的第二個話題“愛護花和草”，旨在對學生的日常行為進行指導，讓學生明白怎樣做才是對花草真正的愛。教學此話題時，教師播放了人教智慧教學平臺上的H5互動視頻《愛護花和草》。此視頻用交互動畫的形式向學生提供了“花圃中的花能不能摘”“野外的花能不能摘”“草坪能不能踩踏”“讓小花曬太陽，給小樹澆水對不對”四個問題情境，讓學生交流探討（如圖2）。在視頻播放的過程中，教師可隨時定格畫面，給學生提供充足的獨立思考時間。學生能夠對這四種情境中的不同行為進行獨立判斷，以拖曳匹配“笑臉”或“哭臉”的方式表明自己的行事態度。交互視頻還能針對學生的選擇自動給出正誤提示音，歸納并出示此情境下的正確做法。

由于低年級學生普遍存在生活體驗不足和對動植物的喜愛方式不盡合理等現象，這樣的行為辨析有助于達成“學會與自然中的美好生命共同成長，愛護花兒草兒這樣的小生命”的教學目標。教師運用可視化數字教學資源模擬供學生辨析的問題情境，可以避免讓學生模擬錯誤行為可能給自身帶來的負面影響。教師還可在不同課堂上反復運用此類可視化數字教學資源，減少現場模擬問題情境所需的時間、精力成本。這種動態的可視化情境具有很強的交互性，即時的結果反饋也能充分激發學生參與的積極性，增加學生和文本互動的機會，培養學生的思辨能力。

四、翻轉課堂，將自主性與綜合性相結合

隨著信息技術的發展而出現的翻轉課堂使教師的課堂教學內容更加豐富，教學時間更加靈活。它還能提高學生的自主學習能力，更好地滿足學生個性化的學習需求。作為實施翻轉課堂教學的重要載體之一，微課是用可視化的短視頻方式呈現的小型課程，其長度短、內容精、用法多，易于隨時隨地學習，可反復觀看、多次聽取，既能輔助教師的“教”，又能促進學生的“學”，引領教學方式的深刻變革。

在教學“可愛的動物”中的繪本《動物老師》時，教師在該繪本的基礎上拓展了教學內容，豐富了教學形式，將其制作成微課，供學生課前或課中先自學再反饋交流討論，也就是翻轉課堂上的“課外翻轉”或“課內翻轉”。學生自學微課時，可先自主觀察繪本中的四組案例圖，尋找動物老師和人類發明之間的聯系。接著，分步觀看“蠅眼照相機”的研制過程，體會一些不太被人關注的動物也能給人類帶來智慧上的啟發，人類的動物老師真多。然后，組織連線答題游戲，讓學生掌握和運用基于“外形相似”或“作用相近”等尋找更多動物老師的方法。最后，讓學生閱讀“螞蟻合作運食”“烏鴉反哺”等案例，將教學內容拓展到精神層面，為今后繼續從智慧和精神兩個方面探究動物給人類帶來的啟迪做好準備。

這種基于學情和教材編寫意圖制作的微課，充分挖掘和梳理了學生需要領悟的動物帶給人類的啟迪。在微課中，教師還補充了必要的案例，從教材內容到課外拓展，從案例學習到自主答題，從物質啟發到精神啟迪，既凸顯了本學科的德育屬性，又使得教學內容更充實，教學邏輯更清晰，教學方式更靈活。這不僅體現了道德與法治課程的綜合性，而且培養了學生學習的自主性。

五、述評時政，將時效性和實踐性相結合

新課標指出，道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性。教師利用可視化的新聞微視頻開展時政述評，引導學生關注與學習主題相關的時事新聞，了解國家的新政策，是對道德與法治課堂教學的有益補充，有利于學生核心素養的全面培養。

“我和大自然”單元中，前三課的教學內容是讓學生初步建立起與動物、植物共生共存的觀念，“大自然，謝謝您”一課則是通過與自然對話，引導學生在與自然共生中成長，為本課程后續的環保教育作情感鋪墊。教學本課時，教師選取相關時政新聞進行述評，以培養學生的政治認同，升華單元主題，指導生活實踐。比如，教師在課堂上播放了習近平總書記2021年8月23日到河北省塞罕壩機械林場考察的新聞微視頻，讓學生觀看后思考交流：習近平爺爺為什么要去塞罕壩呢？結合相關背景分析，學生認識到這既是習近平爺爺對幾代“塞罕壩人”牢記使命、艱苦奮斗的表揚，也是再次向世界宣告中國要堅持走保護環境、綠色發展的道路。塞罕壩人在用實際行動踐行一個理念：綠水青山就是金山銀山。接著，教師出示習近平總書記當年在浙江安吉考察時的資料，讓學生從中直觀感受“兩山理論”。然后，教師引導學生關注自己的生活，分享家鄉的環保成果。學生交流并分享著身邊的環保案例，更加切身地體會到：保護自然環境能讓家鄉更美，讓人們的生活更好。之后，教師再次出示習近平總書記對少年兒童的寄語：“大自然充滿樂趣、無比美麗，熱愛自然是一種好習慣，保護環境是每個人的責任，少年兒童要在這方面發揮小主人作用。”順勢引導學生思考：習近平爺爺啟示少年兒童人與自然要和諧共生，那少年兒童能為保護環境做些什么呢？學生們回顧所學，聯系生活：有的說要多栽花、多種樹；有的說要和動物成為好朋友；有的說要節約用紙，沒有寫完的不能扔；還有的說要少用清潔劑，保護水源……最后，教師再播放一段視頻，由卡通小伙伴為學生分享更多保護環境的好方法，號召學生課后將學到的好方法分享給家人，全家一起保護環境，人人爭當“綠色衛士”。

新課標在教學建議中提出，要及時豐富和充實教學內容，反映黨和國家重大實踐和理論創新成果；豐富學生實踐體驗，促進知行合一。教師在教學中及時補充這些可視化的時政微新聞，進行深入淺出的評述以及緊扣生活的拓展，使得道德與法治課的教學更具時效性，更有時代氣息，更讓學生喜聞樂見，同時也凸顯了本學科的實踐性，有利于引導學生關注社會、關注生活，學以致用，知行合一。

總的來說，可視化數字教學資源具有直觀、多樣、交互、共享、及時等特點。在大數據、人工智能等技術不斷應用于教育領域的時代，可視化數字教學資源在道德與法治等學科的教學中必將具有更廣泛的應用前景。教師應結合學情和學科特點，努力探索可視化數字教學資源更有效的應用策略，使之成為充實教學內容、優化教學方式、提升教學質量的重要載體。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發展（人教社）重點實驗室、人民教育出版社人教數字教育研究院規劃課題“‘雙減’背景下的數字教材學科教學應用策略研究”（課題批準號：RJA0122003）和蕪湖市教育高層次人才第二批項目“新課標下小學思政課數字化教學資源共建共享的行動研究”的階段性研究成果。

參考文獻

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（作者程駿系安徽省蕪湖市鳩茲小學副校長；季文華系安徽省教育科學研究院教研員；盛宏寶系安徽省蕪湖市教育科學研究所教研員）

責任編輯：孫建輝