新課改背景下小學語文閱讀教學優化方法

陳青

摘 ?要：在新課標改革背景下，教師的課堂教學方法越來越多樣化。其中，在小學語文閱讀教學環節中，教師要創新教學手段，有效地激發學生的閱讀興趣和積極性，讓學生在閱讀中運用良好的閱讀情感去深度體會和領悟文章的思想內涵，從而學好語文知識。文章針對新課改背景下小學語文閱讀教學提出幾點策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

一、當前語文閱讀教學中存在的問題

新課改在我國已經推行多年，在整體落實方面也取得了不錯的成效，但教師決不能因此而滿足，而是應該時刻審視自身的課堂教學是否存在不足，還有怎樣的優化空間，并根據自己在教學實踐中積累起來的教學經驗與學生的反饋，對課堂進行及時有效的改革。在對當前小學語文的教學現狀進行審視的過程中，將其中發現的不足歸納為以下幾個方面：

首先，部分教師存在教學理念上的落后。尤其是在一些經濟條件較為落后的地區，教師所使用的仍然是應試教學的手段，他們將學生的語文成績作為自身教學所要追求的唯一目標，如果學生的分數取得了進步，就代表教師在其身上投入的教學指引獲得了成功;相反，如果學生的成績有所下降，就說明教師的教學陷入了失敗。這種“唯分數論”很容易對學生形成錯誤的導向，學生會認為只要自己的成績過關，就能受到教師的青睞，因而在日常教學中便只注意對個人分數上的提升，而忽略了對個人人文素養的養成。由此可見，教師的教學觀念必然會對學生的自我塑造產生重大影響，因此，教師在進行實際教學時，必須要做到對自身觀念的及時糾正，將學生的語文綜合素養作為教學的核心。只有樹立起了正確的教學理念，教師才能更好地進行語文閱讀教學。

其次，教師對閱讀教學的理解存在誤區。有些教師雖然已經具備了相對先進的教學理念，但他們往往會發現，在進行實際授課時，自身的語文閱讀教學效率并沒有獲得相應的提升，學生根本不愿意配合教師進行教學，面對教師提出的閱讀問題，學生也是敷衍了事。而在對這些教師的語文課程進行深入分析時，通常能夠發現這樣一個現象：教師對學生提出了某一個閱讀問題，讓學生進行自由回答。而在回答的過程中，教師一般會將那些與參考材料不相符合的理解全部否定，只留下那些與參考材料相似的答案。由此可見，這些教師雖然具有進行閱讀教學的意識，但對閱讀教學的意義沒有深入發掘，使自身的課程流于表面，最后甚至損害了學生進行閱讀理解的自主性。一千個讀者有一千個哈姆雷特，語文是一門非常重視個人理解與領悟的學科，它與非黑即白的邏輯學科存在著根本上的不同，教材給出的答案只能算是教師在進行實際教學時的一種參考，并不是說與參考答案不同的理解就完全錯誤。因此，教師在進行閱讀教學時，需要肯定學生的不同見解，并鼓勵學生盡情發揮個人的想象能力，促進學生理解水平的提升。

二、小學語文開展閱讀教學的意義

在閱讀教學中，教師所要培養的正是學生通過語言文字的形式對他人的想法進行理解并與之形成共鳴的能力。一方面，提高學生的閱讀能力有助于學生今后更好地進行寫作訓練;另一方面，學生在閱讀的同時，個人必然會不可避免地與作者進行精神上的溝通交流，而學生的靈魂也就會在這一過程中受到潛移默化的熏陶，這無疑是與新課改中的素質教學方向相統一的。況且，閱讀并非一種僅限于考試應用上的能力，相反，它滲透在每一個人的日常生活中，當要了解一件陌生的事物或概念時，最快的方式就是閱讀其文字說明;在與他人進行交流時，語言文字也是所使用的最為重要的一種溝通手段。因此，對學生進行語文閱讀教學，不僅是為了提升學生的語文成績，更是在為學生適應未來的社會生活奠定基礎。

教師在進行語文閱讀教學時，尤其需要重視對學生的個人理解能力的培養與思想道德方面的熏陶。就前者而言，教師需要將學生對文字的感受作為教學的重點，而不是去一味地關注學生究竟得出了怎樣的結論。尤其是在小學階段，小學生的年齡比較小，個人的生活閱歷與語文知識儲備都比較欠缺，在回答教師提出的問題時，學生必然無法做到完善有條理地對文章內容進行深度剖析，他們的感受往往與自己的生活經歷密切相關，流于主觀的感受，而缺乏理性的邏輯。教師這時決不能急功近利，而是要讓學生充分展現自己在閱讀鑒賞時所使用的思路，并就學生的思路對其進行有針對性地指導，像是利用由淺入深的提問帶領學生透過表面文字分析隱藏在文字之下的精神內涵等，當學生具備了相對完整的語文閱讀思路，教師便可以放手讓學生自由對文段進行閱讀與賞析，從而使學生形成自己獨特的理解方式，提升學生的閱讀水平。而就后者而言，則是要讓學生真正做到將自己感受到的思想內容化為自身行為的一部分，借由語文閱讀教學實現對學生的德育與美育。語文教材中的課文是由教育專家與教授共同進行編訂整理的，其不僅完全符合小學生的理解認知水平，而且在不同文章中所蘊含的精神道德品質同樣能為學生的性格形成起到積極的作用。因此，教師需要深度發掘課文所具有的教學價值，不能僅僅將其作為字詞教學的載體，而是要在閱讀中帶領學生去深切體會作者想要表達的思想感情與其自身在字里行間所展現出來的精神風貌，使學生在閱讀中感受到精神的震撼。此外，教師還需要注意，小學生雖然能夠自己將閱讀中產生的感受內化為自身的思想素質，但這一過程往往需要花費大量的時間，因此教師仍然需要有意識地在閱讀與實際生活之間建立起一定的聯系，并利用課外實踐活動的開展進一步鼓勵學生將閱讀所得到的成果與自身行為進行有機融合。

三、小學語文課堂中優化閱讀教學的有效策略

（一）引導學生對所要閱讀篇目進行課前預習

預習是教學的起始階段，卻也往往是被教師與學生所忽略的過程。對教師而言，課前預習超過了課堂教學的范疇，自己鞭長莫及;對學生而言，他們并不具備預習的意識，同時也不知道怎樣進行有效的閱讀預習。因此，在進行語文閱讀高效教學前，教師首先要從預習出發，著重培養學生的預習意識與預習能力。在初始階段，教師可以利用課前這段時間帶領學生一同進行閱讀預習。比如在學習《將相和》一文時，教師先為學生提出幾個問題：文中的將和相指的分別是誰？他們擁有怎樣的性格特點？文章主要描述了哪幾件事情？二人最終的結局是什么？讓學生帶著問題進行思考閱讀，并逐漸建立起問題引導的閱讀方式，可以有效實現學生閱讀效率的提升，同時也為教師減輕了教學上的壓力。由于學生課前已經對文章具有了自己的思考與見解，因此他們能更有針對性地在課堂上與教師進行閱讀上的交流互動。利用節約出來的課堂時間，教師可以立足于本堂課的課文內容對學生進行閱讀擴展，譬如閱讀《史記》中的其他篇目，在豐富學生知識儲備的同時，也能引起學生進行更多相關文章閱讀的興趣。而當學生已經具有了一定的預習的能力之后，教師便可以將預習這一過程挪到課下，并讓學生自主進行提問與解答，最終實現學生自主閱讀能力的養成。

（二）創設直觀情境，激發學生閱讀興趣

在小學語文閱讀課堂教學中，教師要以激發學生的閱讀興趣為目的，積極采用創新的教學手段開展好教學工作，使學生在興趣中去閱讀，在閱讀中去追求自己的所需，滿足自己的學習需求，從而逐漸形成一個喜愛閱讀的良好行為習慣。興趣是學生最好的老師，教師要利用小學生的性格特點及興趣愛好為他們創設好的閱讀環境和情境，結合信息技術把文章中的文字信息轉變成生動形象的事物展現出來，以新鮮的畫面來吸引學生的注意力，讓學生融入閱讀的氛圍中，更容易激發學生的內心情感。在閱讀氣氛的熏陶下，在內心情感的感染下，學生會完全置身于情境模式中，融入文章的世界中，體會到作者所要表達的中心思想和情感內涵，展現學生良好的文學藝術修養和人格品質魅力。教師在創設情境模式時要根據文章內容的形式和特點打造一個直觀的視角來讓學生去觀察和體驗，在激發學生的閱讀興趣時，讓學生自主地去閱讀和理解文章的含義，教師再以引導性的問題讓學生在閱讀中或閱讀之后進行探究和摸索，從而有效理解各個難點知識內容。

（三）開展合作閱讀，提升學生閱讀熱情

在新課改的教育形勢之下，教師的教學思想和理念要有所改變，以“以生為本”為核心開展好小學語文閱讀教學工作。“以生為本”主要是充分地以學生為主體地位，以學生的發展需要和學習需求為目的去制訂合理、科學的教學形式和教學內容，要完全體現出學生的特點和優點，教師要作為課堂中的引導者去挖掘好學生的特長潛能和天賦，培養出學生良好的綜合性學習素養。在小學語文閱讀課堂教學中，教師可以組織學生開展合作閱讀活動，以提升學生的閱讀熱情和積極性。在分小組時，教師要對學生進行分層分組，以促使全體學生共同進步、共同發展為原則進行合理的分層和搭配，并在每個小組中設置好相關的職能，以帶動整體小組閱讀活動的有效性。在學生進行小組合作閱讀時，教師要為學生創設多種問題情境，讓學生帶著問題在閱讀中去探究和思考，并根據每個小組中每名學生的職能作用去共同解決好這些問題。期間，教師要作為引導者和組織者幫助學生解決好各種難點問題，并做出有效的評價與反饋工作，使學生對文章的內涵有一個深度的理解和領悟。

（四）加強群文閱讀，培養學生閱讀能力

小學語文教材的內容非常豐富多彩，包括不同文體類型的文章，有的是描寫景物的，有的是描寫人物的，有的是講的一些小故事，有的是講述科學知識。教師為了能夠讓學生拓展閱讀思維，開闊閱讀眼界，并使學生進一步的理解每篇文章的中心思想和情感意義，可以組織學生開展群文閱讀活動，利用信息技術根據每篇文章的主題去搜集一些與之類似的文章主題，并以結合式、對比式等方式讓學生在閱讀和思考中去理解課文的含義，有效提升學生的閱讀能力。其中對比式的教學方法非常適用于學生去學習，特別是在教學詩歌類型的文章時，可根據詩詞的類型特點選取主題相似的詩歌，并對這些文章進行編輯或剪輯，以一句話或者多句話之間進行對比，讓學生在對比中觀察和思考，并從中了解其寫作手法的相同之處和不同之處，從而激發出學生的想象能力和聯想能力，在不同的詩情意境下體會作者內心最深處的情感。

（五）開展實踐活動，將閱讀與學生生活聯系起來

語文與日常生活緊密相連，與此相適應的是，語文閱讀同樣要在學生的日常生活實踐中體現最終的價值。將閱讀與現實進行結合，一方面能夠使學生在生活實踐中加強對文字的深入理解，另一方面，學生也可以借閱讀實現對現實生活進行有益指導，從而使學生養成昂揚向上的生活態度，其個人的品性也能在閱讀中得到養成。因此，教師應當在閱讀教學之外開展一系列兼具趣味性的實踐活動，并引導學生積極參與到活動中，實現閱讀水平與個人素質的雙向提升。譬如，教師可以在班級范圍內舉辦演講比賽或者是手抄報繪制比賽，根據本單元學習過的課文內容，學生可以任意選擇自己喜歡的主題，并對其進行深入擴展，在課堂之外查找與這一主題相關的種種材料，并將材料進行歸納匯總，最后將自己的探索成果展示在全班學生面前，再由學生投票評選出其中的優勝者。在這一過程中，教師通過將競爭元素加入實踐教學，實現對學生的參與熱情的激發，而在學生進行資料搜集與整理時，其必然會對所要講述的主題進行更加綜合的閱讀與更深層次的理解，其語文綜合素養便能獲得相應的提升。

參考文獻：

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（責任編輯：秦 ?雷）