核心素養下小學數學游戲化教學模式構建研究

黃愛紅

摘 ?要：核心素養教育理念的提出和推廣，對小學數學教學提出了更高要求。小學數學教師應該以核心素養培養為導向，科學設計課堂教學內容，合理制訂教學計劃，確保課堂教學成效達到新課標的要求。在小學數學教學實踐中，游戲化教學模式表現出了優越的教學效果，能夠有效地增強學生的數學學習感悟和體驗，起到對學生知識與技能框架的優化作用，促使學生的數學學科核心素養明顯提升。現階段，小學數學游戲化教學模式的構建還存在一定的問題，需要教師在實踐中不斷進行優化和完善，充分發揮游戲化教學模式的作用。

關鍵詞：核心素養;小學數學;游戲化教學

在小學數學教學時間中，游戲化教學是一種較為常用的教學方式。這一教學方式符合小學階段學生的心理特征和學習需求，能夠充分激發學生的學習興趣，有效地調動學生的課堂積極性，起到提升課堂教學成效、增強學生核心素養的作用。在實際教學活動中，教師要結合具體的教學內容，合理應用游戲化課堂教學模式，開發學生智力，拓寬學生的思維空間。在游戲化教學活動中，教師要充分調動學生的觀察力和想象力，利用小學階段的形象思維特征，提升其思維具化能力，為學生未來更好地發展奠定堅實的基礎。現階段，要充分發揮游戲化教學模式的積極作用，還需要進一步地完善游戲化教學模式，推出更加高效的教學措施。

一、核心素養下小學數學游戲化教學模式概述

小學階段是核心素養培養的關鍵時期，對學生日后更深層次的學習和發展具有十分重要的作用，可以為學生的數學學習奠定堅實的基礎。因此，在小學階段的數學教學中，教師要能夠充分利用多種不同的教學方法改善課堂教學氛圍，激發學生的數學學習興趣，最終達到提高學生數學學科核心素養的目的。具體來說，小學階段學生數學核心素養的培養主要包括幾個方面：一是數學意識，數學意識是在數學學科學習的過程中，學生掌握和理解了一些基礎性知識和理論，在此基礎上形成對數學學科的綜合性認識，數學意識的形成能夠引導學生主動思考，提高解決現實問題的能力。二是數學思考，思考是一個動態的過程，數學思考應該貫穿小學數學學習的各個環節。學生在通過系統化的學習，掌握相應的數學知識和技能的同時，數學思考能力也隨之提升，數學思考能力的培養能夠使學生在學習過程中達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。三是數學交流，數學交流是認識、了解數學的一個過程，通過系統化的學習，學生掌握了更加專業的數學知識，能夠以數字、符號、公式等數學語言進行交流。四是數學應用，數學應用是數學學習的最終目的，通過課堂上的學習，學生掌握了更加全面的知識，同時在課下實踐中，能夠對知識進行靈活運用，這種模式可提高學生的實踐能力，推動學生能力的全面發展。

小學數學游戲化教學模式，是將教學活動與游戲形式相結合，是在素質教育推進過程中所形成的一種新型課堂教學模式。具體來說，在小學數學課堂中，教師可以選擇將一定的游戲活動穿插在教學過程中，也可以選擇以游戲的形式展示課堂教學內容。游戲教學模式的應用沒有具體的標準，具有較強的靈活性，重點是要找到讓學生在游戲的過程中掌握教學重難點的思路。在學生進行游戲的過程中，教師要引導學生將游戲內容與知識點相連接，引導學生進行思考，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。

在傳統小學數學教學模式下，小學數學教學內容以公式、法則和概念的講解為主，學生在接受能力與理解能力上的先天差異，因此課堂教學成果并不能完全達到預期的效果。但游戲化小學數學教學模式充分認識到了人的智力水平并不完全由先天因素決定，通過后天的開發和鍛煉，學生的理解能力與接受能力會有明顯的提升。而小學階段就是學生智力開發的重要時期，通過科學的數學教學活動設計，能夠起到良好的智力開發效果。在以往的小學數學教學中，教師只是將書本上的內容機械地灌輸給學生，無法取得預期的智力開發效果，在這種學習模式下，學生的主動思考機會較少，極大地限制了學生天性的發揮和智力開發，影響了學生對數學學習的興趣。

基于這種情況，游戲化教學模式提升興趣、開發智力的優勢使其具有廣闊的應用空間，在小學數學教學中的應用能夠取得良好的效果。

二、核心素養下小學數學游戲化教學模式的意義

（一）激發學生的學習興趣

在小學階段，學生的思維與心理還不夠成熟，這一階段的學生具有明顯的好奇心旺盛、活潑好動的特點，更容易被游戲內容所吸引，對參與游戲活動的興趣非常大。因此，在當前的小學階段的數學教學活動中，利用好游戲化教學模式，能夠更好地吸引學生，調動學生參與課堂教學的積極性，以游戲的形式展示數學教學內容，能夠極大地活躍課堂氛圍，充分激發學生的數學學習興趣。同時，在游戲的過程中，增強教師與學生的互動，能夠在班級內營造更加和諧的師生關系，增強學生對數學學科的親切感。

（二）提高學生的學習效率

在小學數學課堂中，通過游戲的形式來調動學生的學習積極性，學生的課堂學習注意力更加集中，能夠更好地利用好課堂時間。在傳統教學模式下，數學課堂的內容可能會枯燥無味，部分學生很容易在課堂上走神，課堂上的教學內容不能充分吸收和理解。但在游戲化課堂教學模式下，教師能夠充分利用游戲化的教學形式，使學生形成對數學知識的濃厚興趣，讓學生更加積極主動地參與到數學課堂中，提高對數學知識的吸收和理解效率，促進學生形成良好的數學思維，提高學生的數學能力。

（三）提升數學課程整體水平

在游戲化課堂教學模式下，學生會逐漸對數學學科產生濃厚的興趣，數學學習效率自然隨之提升，在這種良好的學習氛圍下，整個班級的學習情況都會得到明顯改善。合理搭配的游戲化教學內容，能夠讓學生在每節課上都形成明確的學習目標，讓學生充滿活力地參與到課堂教學中，形成對數學學科的良好認知，這對學生的長期學習將起到積極的作用。在游戲化教學模式下，學生主動思考的意愿明顯增強，學習不再局限于某一個特定的問題，而是能夠舉一反三，形成良好的思維模式和習慣。除此之外，小學數學游戲化教學能夠增強學生的主動學習意愿，不斷強化學生的自我思考、自我學習和自我認知的能力，實現學生的全面發展。

三、核心素養下小學數學游戲化教學模式構建的具體措施

（一）借助游戲化教學激發學生的數學學習熱情

小學階段，學生的好奇心十分旺盛，對新鮮事物的總是充滿興趣，具有較高的好奇心和探究意識。教師可以充分利用學生的這一好奇心理，充分調動學生數學學習的積極性。在進行游戲化教學內容的設計時，教師要仔細揣摩學生的心理特征，遵循學生的心理發展規律，通過科學的游戲活動設計激發學生的求知欲，讓學生以發自內心的好奇心來驅使自身進行數學知識探究。在開展游戲活動時，教師應該組織學生進行仔細觀察，激發學生對未知領域的探索欲望。除此之外，教師要充分發揮游戲活動對學生學習積極性的調動作用、對學生智力的開發作用，以及對學生邏輯思維的培養作用。為了實現這些教學目標，教師就要及時更新教學理念，積極學習和設計新的教學方式，充分發揮游戲化教學模式的優勢。

如在人教版三年級數學的第五單元“面積”這一單元的學習中，在教授給學生面積的相關單位時，如果只是向學生簡單講解單位間的轉化，學生還是很難理解不同單位之間的具體差異，無法理解其在現實生活中的實際應用，學生就無法充分地掌握這一知識點，也不利于學生在現實生活中對相關知識的應用能力。因此，教師在進行這一章節的教學時，可以組織學生開展面積轉化游戲。將學生分成三個不同的小組，三個小組的成員分別代表了大、中、小三種不同的事物，這三組成員分別以cm2、dm2、m2作為自己的單位，可以按照自己的分組選擇符合自己組別的物品，然后對其面積進行估算。然后教師逐次從三個小組中抽取一人，如抽取的其中一組學生按照大、中、小的次序，分別選擇了黑板、書桌和黑板擦三個物品，然后讓三個學生依次說出自己估計的面積大小，除去單位，估計的數字最準確的小組加一分，最終總分高的小組獲勝。在學生進行估計的過程中，教師可以隨機指出其中兩個學生選擇的物品，給三個小組每組一次機會，估算多少小的物品的面積相當于這個大的物品，教師通過計算得出具體的答案，和三個小組給出的答案進行比較，最接近的小組得一分，可以計入最終的總分。通過參加這類游戲，能夠充分調動學生的課堂參與積極性，并且每個學生都有表現的機會，能夠讓學生在參與游戲的過程中，形成對相應知識點更深刻的記憶和理解，充分領略到數學的魅力，并增強了其在現實生活中對相關知識的實際應用能力。除此之外，教師在進行游戲設計時，還可以鼓勵學生充分的參與進入，為充分吸收學生的意見和建議，增強游戲對學生的吸引力。

（二）利用游戲化數學課堂培養學生的數學思維

要在小學階段提高學生的數學學科核心素養，就要充分重視學生的數學思維能力的培養。教師在推進數學教學改革活動時，需要深入挖掘和開發各種不同類型的游戲形式，對不同的游戲元素進行整合，結合具體的教學內容和教學目的來設計游戲化教學活動，通過游戲化的數學教學內容，幫助學生進行思維發散，增加數學課堂學習的趣味性。

數學思維的培養包括學生對計算的理解能力，如在學習十以內的加減法時，掰著手指頭教學生學習加減法確實是培養計算思維的方法，但這種學習方法較為機械，內容太過單調，不利于學生的記憶和理解，在計算時一定要讓學生去理解，而不是死記硬背。小學階段學生數學思維的培養，不一定要局限于具體的數學知識，同時還要以多種方法培養學生的抽象思維。

如在課前準備階段設計一個“找不同”的小游戲，教師可以通過互聯網來搜集教學素材，找到兩張圖，一張圖經過設計，讓學生來找到兩個圖中的不同，通過這樣一個三五分鐘的游戲活動，提高學生的信息提取能力和信息分析比較能力，對學生的抽象性思維進行強化訓練。

（三）通過游戲化教學活動聯系不同能力培養

在核心素養教育下，小學數學更加重視“綜合與實踐”類的教學內容，以達到提高學生的實踐能力和應用能力。在這一類教學活動中引入游戲教學模式，能夠進一步提高學生的實踐能力培養效果。在應用游戲化教學模式時，首先設計專門的導入問題，然后再進入游戲環節，讓學生在進行游戲的過程中，對問題展開思考，同時引導學生自己進行假設和驗證，最后通過自己的探究活動來得出結論。游戲化教學模式可營造生動有趣的教學情境，提高學生的實際問題的解決能力。

如在小學數學五年級上冊第四單元“可能性”這一章節的學習中，教師可以先通過游戲化的形式提出問題：“在面對一件事情時，應該如何判斷它的可能性？人們日常生活中說的一件事情會不會發生實際上指的是什么？”在課堂上可以以兩個骰子為例，教師搖動骰子，讓學生猜測兩個骰子朝上面的點數的和可能是多少、有哪些一定不會出現的數字，然后讓學生分別進行擲骰子，將所有的結果列在一張表格里，當全班同學都擲完后，觀察表格中的結果是什么樣的分布狀況，提問學生“這說明了什么原理？”。在這一過程中，教師可以加入統計分析數學方法的介紹，培養學生的抽象思維。最后，將可能性與現實生活聯系起來，讓每個學生在一張卡片上寫下一件生活中的事情，教師將他們打亂，再分配給學生，隨后在空地上畫出“可能”“不可能”“一定”三個大圈，讓學生按照自己的卡片進到自己的圈。在學生都歸位后，讓學生討論自己的圈里有沒有“迷路的”小伙伴，讓學生幫助他們找到正確的位置，在這一過程中，也鍛煉了學生的歸納能力。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）