農村中小學學生自主管理模式探索與實踐研究

孫廣則

摘 ?要：隨著社會的不斷進步，人們生活的幸福指數也不斷提高，農村中小學的教育也隨之發生了變化，教育環境和教育條件等都得到了提升，一定程度上緩解了教育資源分配不平衡帶給學生的影響。但由于長期以來傳統思想的積累，部分農村家長特別看重學生的學習成績，而忽略了學生其他方面能力的培養，并不利于學生今后的學習和生活。文章主要探討了農村中小學學生自主管理模式，結合農村中小學自身的實際狀況，采取適當的對策，希望能有效地培養學生自我管理的能力，實現教育的深化改革。

關鍵詞：農村中小學;自主管理模式;教育改革

在新課程背景下，中小學要注重培養學生自我管理的能力，從農村中小學的實際教學情況來看，教師和家長忽略了對學生自我管理能力的培養。雖然很多學校已經有了學生自主管理模式的成功經驗，但由于教學的背景不同，很多城市學校的成功經驗并不能順利地在農村中小學得到應用。針對這些情況，如何實現學生的自主管理模式，培養學生自我約束力和團隊領導力，需要廣大教師共同關注和探討。

一、農村中小學學生自主管理模式存在的問題

（一）思想上對學生自主管理模式不重視

很多農村中小學的教師由于家校距離遠導致其較少地參加對新思想的解讀會議，再加上家長對學生自主管理能力培養的不重視，造成了不能正確認識學生自主管理模式存在的價值和意義，導致在農村中小學中沒有形成完整的學生自主管理模式，使得農村中小學學生缺乏自主管理能力。即使有一部分農村中小學的教師，大膽地對學生自主管理模式進行了一定的嘗試，但是由于沒有科學理論作為指導，同時缺少大量農村中小學學生自主管理模式應用的成功經驗可以借鑒，在自我管理模式的采用上，仍然采取一些落后的、不適合當地實際教學情況的模式，使學生自主管理模式應用的效果較差，在一定程度上引起其他教師和家長的質疑，歸其原因還是農村中小學教師與家長從思想上對學生自主管理模式不重視。

（二）教師對學生自主管理模式理解的不透徹

很多農村中小學的教師對學生自主管理模式的理解較為片面，單純地認為學生自主管理模式會導致學生在日常的課堂里會變得過分自由，對教師而言不容易掌握班級的具體情況，也就不愿意下放更多的權力給學生，導致學生自主管理模式淪落為一種形式主義，學生在這一過程中并沒有得到具體的能力培養，反而浪費了大量的時間和精力，對學生自身的社會交往也帶來了一定的影響。與此同時，有一部分教師經常把自己置于班級的絕對中心，班級里大小的事務必須自己說了算，從而將很多精力放在了班級的管理上，并沒有重視學生的教育層面，使教學的質量長時間得不到提高，更沒有精力去探索新的教學模式和教學方法。教師沒有將重點放在教學身上，又不放心學生進行自主管理，不僅僅拖垮了自己的身體也限制了學生的進步。因此，提高教師對學生自主管理模式的理解是十分重要的，要讓教師充分認識到自主管理模式存在的價值和意義。

（三）學生缺少自主管理的經驗

對農村中小學的學生來說，生活內容單一，缺少了很多城市中學里的課余活動，每天都是學校和家“兩點一線”的生活，在自主管理方面，缺少一定的經驗。與此同時，這也是很多農村中小學的教師不愿意采取學生自主管理模式的一個因素，認為學生并沒有經歷過自主管理，也就缺少了自主管理的經驗，所以不敢貿然地讓學生進行嘗試，一方面害怕貿然的嘗試會影響正常的教學秩序，另一方面也擔心學生因此受到一定的影響而害怕參與以后的自主管理。農村中小學的學生相較于城市的學生來說，的確缺少了很多鍛煉的機會，所以這就是需要農村中小學應用學生自主管理模式的目的，給予學生更多的鍛煉機會來培養學生自我管理能力。

（四）思想上過分看重成績

由于傳統教育思想的束縛，無論是農村中小學的教師還是家長，看重的依然還是學生的學習成績，認為其他都是次要的。在學校里實行學生自主管理模式，在他們眼里看來更像是一種浪費時間、耽誤學習的行為，所以這也是長期以來農村中小學學生的自我管理能力得不到提高的原因之一。作為一名學生，學習成績固然重要，但是放眼未來，社會需要的是越來越多的全方面發展的人才，不僅要求學習成績優異，而且要具備一定的自我管理能力和團隊領導能力，只有實現全面發展的學生才能在激烈的競爭中脫穎而出。所以，無論是對農村中小學的教師還是家長來說，不能將學生的發展一味地局限于成績進步，同時也應該關注到學生其他能力的培養，真正實現素質教育，幫助學生全方位的發展。

二、農村中小學學生自主管理模式的意義

（一）培養學生的自主管理能力

在一些家庭中，學生可能是獨生子女，因此，在一定程度上受到了父母以及長輩的過分關照和寵愛。特別是針對農村家庭來說，有些學生的父母需要外出務工，陪伴學生的可能只是爺爺奶奶、姥姥姥爺，這就導致了學生在家庭里受到了過多溺愛。再加上農村中小學教師并不重視對學生自主管理能力的培養，也就導致了學生在隨著年齡的增長后，出現了越來越多的“媽寶男”“媽寶女”，無論是對學生今后的學習還是生活來說，都是極其不利的。因此，在農村中小學實施學生自主管理模式，在一定程度上有利于學生培養自主管理能力，可以在以后的學習和生活過程中更好地適應多變的環境，讓學生有獨立面對問題并且解決問題的勇氣與能力。

（二）培養學生的團隊協作能力

學生自主管理模式實際上是一個團隊相互協作，共同管理班級的各項事務，實現班級整體化的運行，并減輕教師的負擔，為教師排憂解難，讓教師的精力更多集中到教學中。所以，積極地融入學生自主管理模式，實際上促進了學生之間的相互溝通，培養了學生的社會交往能力。同時，為了使這個團隊更好地運行下去并在日常過程中發揮更大的作用，團隊內部的成員更應該相互協作，共同處理日常生活中的瑣碎雜事。因此，在農村中小學實施學生自主管理模式，在一定程度上培養了學生的團隊協作能力，懂得了如何與團隊內部其他成員之間溝通，學會了面對具體問題時相應的解決方案，有利于學生以后更好地融入團隊、融入社會。

（三）培養學生的集體意識

集體意識在學生學習和生活中一直占據著十分重要的位置，如果學生缺乏集體意識，面對任何問題總是以自我為中心，而不從大局出發考慮集體的利益，那么其自身就極容易被集體所孤立，在以后的學習和生活中，如果遇見問題和困難就不容易得到他人的幫助，自身也極容易陷入兩難的境地。通過學生自主管理模式，讓學生真正意識到集體存在的價值，讓學生清楚地認識到當今社會中無論是誰都不能離開集體而存在，只有具有大局觀念、集體意識，學生才更容易在今后的學習和生活中站穩腳跟。

（四）培養學生的責任意識

事實上，學生自主管理模式就是讓學生在課堂中當家做主，真正地讓學生把班級當成一個大家庭，從而增強學生的主人翁意識，用心去維護這個班級，與班級的榮辱共存。換句話說，學生自主管理模式實際上培養的就是學生的責任意識，讓學生能夠在班集體里承擔起自己應負的責任，將樹立班級形象的事當作榮譽，將敗壞班級形象的事當作恥辱，真正地為班集體負責，為自己負責，這就是學生需要具有的責任意識。通過在校園內部對學生責任意識進行培養，學生步入社會后會自然而然地以樹立社會形象的事為榮，以敗壞社會形象的事為恥，具備一定的社會責任意識，共同維護社會的和平穩定。

三、農村中小學學生自主管理模式的對策

（一）從思想上提高重視程度

無論是農村中小學的教師還是家長，都需要從根本上改變對學生自主管理模式的認識，避免應試教育思想的進一步深入，從思想上提高對學生自主管理模式的重視程度。教師在實施學生自主管理模式時，必須要充分認識到自主管理是需要人人參與班級的自主管理，而不是僅僅賦予幾個人權力，需要從每個學生的身上發掘學生的優點，幫助學生盡快地融入班集體，實現從組建優秀的班干部隊伍到班內的每個成員轉變，使班級的每個成員為整個班集體服務，將“班主任的班級”變成“學生自己的班級”。同時，要提高學生的班級榮譽感和集體主義精神，自覺維護班級各個同學的利益，自覺維護班級的整體形象，與教師一起實現班級的科學合理化管理，促進農村學生德智體美勞全方面發展，切實地改變學生內心深處的應試思維。

（二）對自主管理模式進行深入學習

由于農村中小學的教師對學生自主管理模式方面經驗的欠缺和了解的不足，使農村中小學學生自主管理模式更多地淪落為形式主義，并沒有發揮自主管理模式真正的作用。一方面，農村中小學教師要加強學習相關的學生自主管理模式的知識，掌握科學的指導思想，深入研究學生自主管理模式，并結合農村中小學的實際情況，對學生自主管理模式進行一定的創新，使之更適應農村中小學的教學環境;另一方面，教師應該多注重學生的反饋，結合班級的實際情況，將自主管理模式本土化，在師生的共同努力之下，逐漸形成一種成熟的、適應于農村中小學的、適應于自己班級的學生自主管理模式。

（三）借鑒成功經驗并實現自主管理模式的本土化

學生自主管理模式在很多學校已經得到了成功的應用，有些農村中小學也進行了探索，并取得了一定的成功經驗。作為農村中小學的教師，要虛心地向其他教師請教，借鑒其他學校和其他教師的成功經驗，從中發現適合農村中小學的方法，并將其與農村中小學當地的教學環境相融合，逐步實現學生自主管理模式的本土化，但不能將其他學校的自主管理模式生搬硬套，這無論是對班級管理還是學生本身都是極其不負責任的行為。教師需要逐步探索出一種獨屬于自己班級的學生自主管理模式，雖然在探索過程中會遇見各種各樣的問題，但是相信依靠教師和學生的共同努力，一定可以克服困難解決問題，掌握正確的自主管理方法，逐漸形成成熟的學生自主管理模式，并從根本上培養學生的自主管理能力，真正實現教育的全面化。努力把學生培養成全面發展的新青年，在以后的學習和生活中能夠更快地融入集體和社會。

（四）調動起學生自主管理的積極性

農村中小學教師應該充分調動起學生對自主管理模式的積極性，培養學生積極參與班級建設的意識，明確學生在自主管理模式中所處的主體地位，讓學生清晰地認識到自己就是班級的一分子，形成“班榮我榮，班恥我恥”的價值觀念，自覺地投入班級的建設中去，用自己的實際行動維護班級的整體形象，充分發揮學生自主管理模式的作用。

與此同時，在學生自主管理過程中遇見了問題，應該積極地與教師進行協商解決。對農村教師來說，應該學會放下自己，與學生之間展開平等交流，讓學生真正意識到自己是在為班級奉獻力量，不斷提高學生的自主管理能力和團隊協作能力。教師可以結合自己班級的實際情況，合理地安排多個管理職位，采取公平公開選舉的方式，讓學生推選出班級的領導團隊，從而調動起所有學生參與班級管理的積極性，不斷完善學生的自主管理模式。

參考文獻：

[1]李青偉. 農村中學班級自主管理的實踐與研究[J]. 中學時代，2014（06）：10.

[2]朱春英，史小紅. 小學班級自主管理模式的構建及實踐研究——以太原市迎澤區桃園南路小學為例[J]. 教育理論與實踐，2015，35（08）：24-26.

[3]伍蔚琪. 探索小學班級自主管理模式的構建與實踐[J]. 課程教育研究，2020（46）：1-2.

[4]李翠莊. 農村小學自主管理班級實踐研究[J]. 求知導刊，2021（23）：79-80.

（責任編輯：胡甜甜）