高中化學教學中學生思維能力的有效培養路徑探究

范太華

摘 ?要：在新課改的大背景下，教師要加強對學生化學思維能力的有效培養，拓寬學生的思考途徑和思考空間，使學生探索問題的途徑變得更加豐富多樣，引領學生對化學知識展開更加深入的探討和分析，提升他們在課堂中的學習效率，從而達到培養思維能力的目標。基于此，文章對高中化學教學中培養學生思維能力的有效路徑進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中化學;思維能力;培養路徑

高中化學在高中教育中占據著非常重要的地位，化學學科核心素養是學生終身發展的基礎，為了適應時代發展和新一輪課程改革的需要，教師應在核心素養視角下，不斷創新和改進教學設計，增強化學教學的趣味性和吸引力，調動學生化學學習的積極性和主動性，構建高效的化學課堂。高中化學教師要善于營造寬松、和諧的學習氛圍，在課堂教學中落實以人為本的理念，為社會培養具有高知識、高能力、高素養的接班人。

一、高中化學教學中培養學生思維能力的必要性

（一）培養學生創新能力的要求

眾所周知，培養學生對問題的自主探索能力以及邏輯思維創造能力，逐漸成為現階段教學的研究重點，除了需要讓學生掌握更為扎實的基礎理論知識之外，還需要他們具備強大的創造能力。

思維能力是創造力的核心決定要素，而高中時期的化學創造力培養，從某種程度上來說也需要培養學生的創新思維。但是，目前在思維能力的訓練方面嚴重不足，學生雖然學習了理論知識，但是在化學理論知識的實際應用以及創新思考上能力卻較為匱乏。因此，對學生創造能力的培養，首先就要從思維訓練開始，要求學生變得更加自信、自立、自強，不盲目地聽從權威觀點，這也是現代化以及新課改教學過程中每個高中生應該具備的基本品質。因此，教師應該加強對學生思維能力培養的關注，讓他們能夠獨立地對問題進行探索并發現問題本質，逐漸形成更加完善的自我意識，實現人格的獨立成長，為接下來的學習生涯以及個體成長奠定堅實的基礎條件。

（二）體現出生活教學的重要性

教師在開展高中化學教學時，要探尋教材內容與學生實際生活之間的關聯，在教學的過程中要體現出生活化教學的實效性。比如教師在講到氧化反應時，可以在教學的過程中加入幾個生活中的真實小案例，讓學生能夠深刻了解氧化反應的過程。教師在教學的過程中也可以采用提問的方式和學生進行互動，以此來引導學生自主進行探索、研究，進而在課堂中體現出生活化教學的重要性。

二、高中化學教學中學生思維能力培養存在的問題

（一）學優生出現的思維障礙

從實際情況來看，在有機化學學習中，學優生遇到的問題較少，但是所出現的問題具有較為突出的集中性和針對性。學優生本身知曉自己存在的薄弱點，并且這樣的薄弱點往往較少。學優生出現問題的知識薄弱點往往都需要學生具備良好的思維轉換能力、聯想能力等，同時需要學生對問題有迅速的反應，對題目有全方位的考慮。另外，學優生在有機化學反應式記憶方面也存在一定障礙，比如銀鏡反應、酚醛樹脂反應等，這些有機化學反應都需要學生對反應原理有深入認識。在實際情況中，學優生的思維往往存在一定程度的卡點，這些卡點阻礙了學生的思維發展。

（二）重成績，輕能力

受到應試教育的影響，高中化學教師的教學過分重視學生的化學成績，一切都以提高學生成績為前提，忽視了對高中生化學能力的培養，使得很多高中生成為高分低能的人，這不利于高中生的長遠發展。還有一些高中化學教師為了提高學生的成績，將學生置于題海中，希望通過大量的習題來提升學生的化學水平。但是結果恰恰相反，如果高中化學教師提供的習題沒有考慮學生的差異化和個性化，讓高中生對化學學習感到抵觸，化學課堂會呈現低效的狀態。

（三）學生的學習動機不足

高中化學這門課程的邏輯性和理論性都是比較強的，它不僅要求學生有一定基礎的計算能力，還要求學生掌握相應的理論知識，這也使得學生的學習量比較大。但是，很多學生對高中化學的學習動機不足，并且對這門學科沒有正確的認知。比如很多學生都認為化學屬于理科，只要提高計算能力就可以了，這也使得學生在學習的過程中對理論知識的掌握較少。在長期的學習中，學生很難將不同知識內容結合起來。

三、高中化學教學中培養學生思維能力的有效路徑

（一）合理運用信息技術，明確主導、主體地位

在高中化學課堂教學中合理應用信息技術，相比傳統的課堂教學模式可以為學生提供發揮想象力和創造力的空間。在教學實踐中，教師需要結合教材，鼓勵學生自主探究學習;還應積極鼓勵學生加強與同學之間的交流合作，討論自己不懂的知識點。教師可以將學生分成若干小組，讓學生以小組的形式進行合作探究學習，各抒己見，發散思維，分享觀點，取長補短。在高中化學課堂教學中，教師要樹立教師為主導、學生為主體的教學意識，為學生營造輕松、自在的學習環境，讓學生能自發地融入課堂。教師要科學設置課堂教學流程，消除學生對化學知識的畏難心理，有效整合化學知識，降低學生接受知識的難度;還要積極引導學生自主探究，總結歸納化學知識點，給學生提供獨立思考的時間和空間，盡可能地把課堂還給學生。例如在“硫和氮的氧化物”這一知識點的教學過程中，學生需要掌握硫的物理性質、化學性質和存在方式，知道二氧化硫的物理性質和用途，學習二氧化硫的化學性質，知道可逆反應的概念和二氧化硫的漂白原理。教師可以將學生分組，讓學生動手設計化學實驗，在實驗操作中感受物質的化學性質，不斷增強環保意識。在學生合作完成實驗后，教師可以借助多媒體為學生展示一遍實驗，讓學生進行對比，知道實驗的不足之處，與同學分享交流學習的感受和體驗。通過這樣的方式，讓學生保持對化學學習的興趣，提高創新能力。因此，高中化學教師要在課堂教學中合理使用多媒體信息技術，立足學生的課堂主體地位，積極引導學生進行探究，培養學生的探索能力，使之逐漸形成自己的學習方式，強化對知識點的掌握，提高化學綜合素養。

（二）高度重視化學實驗教學

高中化學課程教學中實驗教學是十分重要的組成部分，是化學課程教學的重點內容。所以，高中化學課程教學要高度重視實驗教學。實驗教學作為探究式學習的一種，主要特點就是探究性知識比較多，化學實驗的機會也比較多，這樣就能很好地鍛煉學生的實際操作能力和化學思維能力。教師在課程教學過程中，要積極鼓勵學生大膽地進行想象，突破化學課本中的條框。要多運用多媒體教學模式，強化對實驗的設計、分析和推理，激發學生對化學原理的理解，讓學生更加全面、準確地掌握化學實驗操作步驟，實現對學生創新意識的培養。與此同時，還可以積極建設開放性的實驗室，讓學生可以隨時做化學實驗，提升化學實驗練習力度，熟練掌握實驗流程和實驗基本操作技能。此外，還要增加探究性的實驗教學內容，鼓勵學生利用生活中的物品開展課后小實驗，提升學生對實驗的熟悉程度，提升學生的化學知識探究能力。要注意提升教師在課堂教學中的能動性，思考各種有效教學的方式，將自身在教學上的主動性、創造性和積極性發揮出來，提升高中化學課堂教學的質量。

（三）發散思維法

相關的研究調查表明，培養學生的思維能力應該進一步強化他們的創造性思維。通過訓練創造性思維，每位學生的思維能力都能夠得到全方位的發展。首先教師可以通過發散思維法來培養學生的思維能力。培養學生的發散思維能力能夠使得學生的思路被進一步拓寬，讓學生的思維具備一定的創造性和變化性。因此，教師要以綜合教學的實際進度以及學生的知識掌握水平，展開科學合理的發散思維訓練。舉例來說，在講解到弱電解質的電離平衡這一課時，教師可以設計這樣的教學問題：“現有0.1mol/L的CH3COOH溶液，如何證明CH3COOH是弱電解質？”學生通過思考和討論，可以設計出多個解決問題的方案，如可以從比較溶液的導電性、測量對應鹽的溶解性等方面進行證明，促使學生的思維更加多元化。為培養學生的發散思維能力，教師要引導學生打破陳規，從多個維度去掌握解決問題的具體方式，提出更加豐富多樣的設想，最后選出最科學合理的途徑來解決問題，這既需要在面對問題時具有靈活思維，做到及時變通，又需要尋找到解決問題的最新方式。

（四）創設教學情境，深化學生社會責任

傳統教育理念下的高中化學教學注重教材知識的傳授，部分高中化學教師往往采用灌輸式的教育方式，忽視了學生的主體作用，學生被動地學習化學知識，無法激發出強烈的學習興趣，這樣的教學模式能將學生培養成考試的高手，而實際操作能力卻不強。在核心素養理念指導下開展高中化學教學，除了要注重基礎知識的教授外，更要提倡學生思維和情感的培養，以培育學生的化學興趣、發展學生化學核心素養為最終目標，給高中生創造更好的學習環境。在實際教學過程中，高中化學教師可以通過創設有關教學情境，調動學生的化學學習興趣，讓學生更加積極主動地分析問題、思考問題，結合自己的親身經歷和體會，深化社會認知，提高社會責任感?；瘜W是一門和現實生活緊密相關的學科，在生產和生活中處處都能看見化學的影子。高中化學教師可以將生活中學生司空見慣的化學現象引入課堂，詢問學生這些生活現象產生的原因、影響和作用等，活躍高中生的思維。這些現象對高中生來說并不陌生，但卻很少有學生進行深入的研究。高中化學教師可以抓住這個時機創設問題情境，引發學生的興趣，從而激發學生的探究意識，加強學生的探究興趣，為后續教學的順利開展做好鋪墊。演示實驗是高中化學教學中必不可少的內容，高中化學教師可以借助演示實驗來創設學習情境，讓學生一邊觀察教師的演示操作，一邊與教材中的化學知識點相對應，感受化學知識的形成過程，促進學生對化學知識的理解和記憶。高中化學教師還可以借助多媒體的優勢，利用圖片、視頻等向學生展示和教學內容相關的生活、環境問題，或向學生展示當前化學領域最先進的科學技術成果，創設生活情境，吸引學生的注意力，使學生更加積極主動地投入化學學習。

（五）激發學生創造興趣，促使學生養成創造性思維習慣

對學生而言，成功更能夠激起他們的興趣，因此在化學教學過程中，教師需要為學生提供成功的機會，使學生充分感受成功的喜悅，從而促使學生為了獲得更多成功在學習過程中付出更多努力，進而促使學生的創造興趣得到提升。比如教師可以為學生提供問題情境，讓學生獨立解決，最終得出結果，這樣就能促使學生感受到自身的進步和成功，從而提升學生的創造性興趣。另外，在化學教學過程中，教師需要對學生進行積極引導，促使他們在學習過程中充分運用橫向思維、縱向思維以及逆向思維等，從而促使學生在此基礎上逐漸養成創造性思維習慣。比如在對“酸”這一知識內容進行學習的過程中，教師可以引導學生運用橫向思維對“酸”的種類進行學習，如硝酸、醋酸、鹽酸、硫酸以及氯酸等，教師還可以引導學生運用縱向思維對“酸”相關的強酸和弱酸知識內容進行學習，教師還可以引導學生運用逆向思維對“酸”進行思考，了解“堿”包含的物質以及“堿”的通性等方面的知識。

四、結語

綜上所述，在高中化學課堂教學中，應合理應用多媒體信息技術這種創新教育媒介，為學生提供多種多樣的學習資源，讓學生發揮想象力，獨立自主地學習探究化學知識，同時發掘學生的學習潛能、減輕學生學習化學的心理壓力、培養學生的創新精神和創造活力，給學生帶來視聽盛宴，提高學生的化學綜合素養，進一步提升高中化學課堂教學效果。

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（責任編輯：羅 ?欣）