新時代集團化辦學模式下，名校和鄉村學校如何均衡發展

文/尚國棟

在國民經濟穩步提升的趨勢下，充分滿足社會群眾的受教育需求后，教育目標有了全新的變革，更加關注優質化的教育延伸。作為基本的受教育標準，義務教育愈發普及，高等教育表現出大眾化的發展方向，更加強化了大眾對獲取優質教育的追求，這是相對性的受教育標準。可是，作為教育概念，優質程度是通過比較得出的結論，也正是如此，宏觀教育環境中“擇校”的概念被提出，成為全社會關注的教育問題。由于民眾教育需求發生變化，促使教育模式相應的進行轉變，呈現普及教育和均衡教育的特點。依照教育部門的管理工作開展，探究民眾均衡教育的接受類型，政府承擔義務教育的核心責任，結合公辦教育的現實情況，促使均衡教育過程愈發優質，保障多元化辦學的任務不能交由民辦學校完成，更加推崇名校集團化的辦學模式，更好地帶動新時代學校的穩步發展。

一、綜合論述名校集團化辦學模式

現階段，優質均衡教育已經是教育部門和社會公眾廣泛關注的內容，是需要盡快提出策略進行解決的重大教育研究問題。優化擇校概念應用，保障民眾獲得更高質量的教育，突出教育均衡性，明確名校集團化的辦學模式應用，由名校為指引，帶動鄉村地區院校的均衡發展。具體執行環節，要求地方政府以本土著名中小學為基本單位，憑借其優質且被大眾推崇的教育品牌，相應的建立教育集團，隨后打造更具影響力的教育形象，凸顯教育能力的同時，更好的改造薄弱學校，借助教育集團的力量，重新創辦學校，實現新建學校的托管，更好地提升整體教育質量，讓名校作為牽頭，更好地帶動鄉村院校的發展，逐步表現出均衡教育的進步特點。

集團化的辦學模式，已經是我國教育行業不再陌生的方式。最早追溯至改革開放政策指引下，民辦教育進入復興壯大階段，教育集團化的辦學模式受到廣大教育者的關注。特別是在基礎教育中，中銳和南洋作為教育集團先驅者，更好地將集團辦學模式融入中國教育行業應用。民辦教育范圍中，整體教育集團數額較多，甚至超過百家，相關新聞內容超過百萬條，此時需要研討的對象，并非民辦教育集團類別，而是與之相對的公辦教育層面上，為有效提升教育均衡發展，強化優質教育，并以此作為教學前提，完成相應的辦學模式應用，更好地借助辦學經驗，發揮獨有優勢。針對不同的誕生環境，在設定辦學宗旨上存在明顯差異，兩者在集團產權管理結構設定上，也不盡相同，都具有各自的優勢，也都將在各自的發展區域內承受著全新的辦學考驗。

秉持教育均衡的教育創新，注重名校集團化辦學模式應用，順應當地教育部門領導，通過本土著名的中小學作為主導，聯合相對薄弱的學校，完成全新的學校建立，從而創建教育集團，突出教育品牌的優勢，更好地推進教育普及工作，強化教育工作的均衡性。這種將公辦名校作為主體單位的辦學模式，更多地被教育部門所應用，主要優勢是該辦學模式可以更好地削弱教育矛盾，實現教育均衡的辦學目標，提供更加優質的教育服務，通過削弱教育公平的限制，展現出高水準的教學效率，保障教育發展的均衡性和優質性，協調兩者關系，更加具體地緩和當下教育制約。在教育溝通階段，依據名校教育集團辦學方式，完成教育名牌建設，強化教學品牌效益。通過科學的宣傳方式，更好的宣傳推廣，完成名校的教育理念總結，積極地應用名校管理模式，加快名校教育集團整體的發展與壯大。

同樣的，在凸顯名校優勢價值時，應當明確教育水平，提供整體區域內優質的教育環境，更好地維護均衡優質教育的建設目標。借助名校效益，完成教育集團建立，采用間接性的方式，實現名校規模擴張，突出教學影響范圍，彌補新時期的教育需要，專注于解決擇校問題，保障本地區內部的教育均衡發展。由此，主動性地實行名校集團辦學模式，在各地已經獲得了廣泛實踐，充分整合了相關區域的教學資源。不僅僅涉及義務教育集團建立，應當予以教學類別延伸，注重職業教育集團設置。在很大程度上，滿足民眾接受優質教育的現實需要，落實新時期的辦學模式創新，依據名校的公辦性質，辯證地展開分析，探究民辦教育集團建立缺失，特別是關注本質定位和辦學宗旨。

具體區別如下，本身民辦教育集團中，資金籌措來源是民間投資，教育集團的產權歸屬于投資者，所以，投資原則就是實現資本盈利，也是創建教育集團的核心要求。在名校舉辦教育集團時，大多是交由公辦學校進行托管，該產權所屬關系是公立學校的，繼而是由教育行政部門所有，并不存在盈利的目的，教育本質更加單純，只是為了提升整體區域的教育水平，提供更加優質的教育服務。當然，民辦教育集團無需承擔全部責任，是有一定限度的，知曉教育集團學生的招收數值，相應地提供教學服務。可是公辦教育集團成立的前提，就是保障社會層面的教育責任承擔，不僅僅涵蓋民辦教育集團所關注的受教育需求，還針對公辦性質，實現了教育責任延伸，賦予其推動教育均衡的能力，展現出教育質量提升的建設目標。最后，教育集團，需要重新調配教育資源，突出教育整合成果，更好地提升學校物質資源利用效率。公辦教育集團由于產權所屬關系并不相同，所以在匯總名校教育資源過程中，需要共享名校的辦學理念與管理要求，推進了教育資源合并交換的客觀性，更好地達成既定的集團辦學目標。

二、名校教育集團基本的辦學原則

通過深入地分析名校教育集團特點，主要為三種模式，如名校創辦分校，或是將學校的托管權交予名校，以及創建聯盟學校的方式，主動地完成義務教育均衡發展，專注于帶動薄弱學習，實現教育質量提高目的，提升本地教育可持續發展的幫扶效果，更好地推進教育發展壯大的均衡性。由此，凸顯集團化辦學模式優勢，更好地規避缺點，保障該區域內院校得以共同進步，保障發展步調的一致性，推進學校教育質量更加平衡，教育資源更加優質。

首先，秉持名校教育集團辦學獨立的原則，名校與聯盟分校之間依舊按照原有的單位性質，確保行政屬性不變，隸屬關系也是穩定的。依照各自的管理體制，確保經費撥付環節是不變的，即使多個渠道，也應當維持教職工人事關系和身份是不變的，更好地發揮各自教學效果用，實現相對獨立和穩定的管理目標。順應資源共享的基本認知，名校得以建立，與其很長一段時間的努力是相輔相成的，所以在辦學思想上有較強的預見性，制定的辦學目標以及教育理念，都能充分展現學校管理工作開展的特點，突出其先見之明的同時，更有其獨到之處，對此，需要注重方式方法應用，全方位的共享優質資源，與教育集團進行資源交換，深入地探究不同學校獨有的教學優勢，展現出教學資源的靈活應用效果，加快教育資源共享速率的過程中，確保教育資源得以均衡配比，呈現獨有的教學價值。

同樣的，名校教育集團設定，具有較強的帶動模范作用，要求其發揮辦學優勢，凸顯出示范能力，相應地組建管理團隊，讓集團內不同分校中教師的互換交流，共同承擔教學職責，確保本區域內招生任務目標達成。可以組織多種教學研討活動，進一步提升教學資源的整合效益，更加合理的應用資源管理策略，帶動鄉村院校的均衡發展，推動整體教育集團進步，通過辦學思想的正確指引，協調培育目標，積極地做出教育管理研究，表現出一致性和共同性，盡可能地縮短教學差距，邁入全新的發展境遇中。

最后就是遵循循序漸進的工作原則，注重教師干部之間交流的科學化程度，展開更加積極且廣泛的信息互換。可以邀請優秀教師前往非師范學校，組織公開課講座，提供高效的教學指導，指派非示范學校的骨干教師去名校進行參觀，更好地組織工作學習活動。通過雙方的信息交流，轉變薄弱學校的教師觀念，專注于先進的教育理念建立，推動教師教學過程的轉變，展現出積極的效用價值。隨著骨干教師的互動學習，不能一味地照搬照做，而是注重因地制宜特性，創辦出更具自身特色的學校，推動薄弱院校的發展，逐步擴大辦學規模，展現出個性化的辦學形態。

當然，通過教育集團內部各個分校間的教學資源共享，注重辦學方式的創新性應用，進行更加廣泛的教育集團宣傳，實現思想層面的統一，幫助教師及領導干部建立全新認知，力求獲得全體社會的理解和支持，肯定名校教育集團辦學方式。隨著嚴密且科學的交流舉措應用，突出循序漸進的工作要求，逐步加深并且平穩地推進工作，要求各學校之間實現教育教學的動態平衡，優化管理工作的穩定性，確保本區域內教育集團建立，維護社會整體穩定性等方面發揮積極效用。

三、如何推行名校集團化辦學帶動鄉村學校發展工作實施

（一）完成工作方案制定

最為基礎的工作內容中，順應名校教育集團建立的工作指引，更好地帶動鄉村學校發展，需要預先完成工作實施方案制定，展現出新時代教育科學性的目標特點。結合當地教育行政主管部門，完成名校教育集團組織工作，從根本上注重教育資源匯總，逐步壯大名校教育集團力量。對此，名校教育集團更加關注教育品牌的設立，凸顯出優質教育資源總結，進一步提升工作方案使用成果。優質的教育資源并不能粗略地看做是物質資源，如果需要只是共享物質資源，通過再分配教育經費的方式就能達到。通過全面的調查探究，綜合性的評估相關數據，重復性地開展細節內容論述，提升具體工作實施方案制定的科學化程度。依據名校教育集團的辦學思想為基本，更好地順應目標任務要求，嚴肅對待工作原則，特別是將主要內容進行細致分類，對于政策性的工作措施以及標注的激勵機制，都應該在紀律要求允許的范圍內進行明確，在工作規劃環節，需要保障長遠指標應用，提升年度計劃制定的合理性，更好的保障工作計劃得以落實。

（二）合理配置管理團隊

從根本上強化名校教育集團的管理團隊建設，能夠按照教育集團本身的發展趨勢，合理地進行領導層級配置，充分展現教育集團的管理效用。名校教育集團中，各個學校都能對自身教學情況有清晰的了解，依照現階段教學工作不完善的部分，積極地做出優化決策，秉持正確的工作原則，借用多種方式完成管理人才選拔，從而更好地進行名校教育集團管理團隊建設。通過科學且合理的手段，在薄弱學校中，組建管理能力更專業的領導層級，廣泛應用培訓教育的途徑，開展專題活動，引導其前往名校參觀學習，通過較長時間的影響滲透，考察名校與薄弱學校之間的管理差異，在互動交流中，更好地完成校級領導層配置工作。加強名校教育集團管理人員能力，開展頻率更高的培訓活動，要求團隊建設在名校教育集團管理的背景中，更好地發揮示范作用，突出自身獨有的辦學特征，繼而進行延伸，創設出教育品牌為前提條件的發展理念，帶動教育集團內職工工作認知，更加重視內部管理工作開展，在教育教學環節，增強整體的辦學質量，逐步拉近與名校之間的空間差異。

（三）突出教師綜合素質

反觀教師資源，并不能粗略且概括地認知為優質教育資源，單純通過人事調動的方式，或是強化教師人力資源市場的吸收引進，都能夠達到教育資源再次分配的目的。可以充分地感知到，優質教育資源通過行政的方式，不能予以重新配置，同樣是不能夠借由分配為途徑在名校教育集團進行共享的部分，那就是名校長期發展中，通過持續的探究所形成的獨有辦學理念和學校管理文化。也就是說，能夠突出教師綜合素質培育，強化教師隊伍的建設成果，是全面呈現新時期名校教育集團帶動鄉村院校發展的基本策略。在名校教師作為模范的示范環節中，完成薄弱學校培育，拓寬教師的溝通交流范圍，有助于提升整體教師隊伍素質。教育集團完成組織交流活動，名校可以將自己的辦學理念以及成功經驗予以分享，讓薄弱學校可以通過更多方式實現學習和借鑒的目的。在教育集團教師隊伍中，相互之間展開交流，名校中優秀教師可以與薄弱學校進行互換，通過更加先進的教學辦法，指導并作出教學示范，借助相互交流學習的策略，保障整體教育集團內教師素質的均衡性，逐步拉近教學差距，解決擇校問題，讓教師可以在學習參觀過程中，更好地進行反思，更新教學認知，轉變教育理念，推動名校教育集團的進步與發展。

（四）優化片區招生工作

名校教育集團并非只追求教育規模擴張，結合公辦體制影響，學校產權歸屬于國家機關，最簡單擴張教育規模的方式就是合并各個學校。可是將區域內名校作為教育集團領軍者，就是將該學校優質的資源能夠在集團內進行共享。在招生片區內注重整體性，加大劃區域招生的工作力度，實現更高水準的工作管理。首先需要明確本區域內學生質量和基本情況，針對名校教育集團內單一院校的招生目標，科學且合理地完成招生區域劃分，劃片招生模式的實際印證，可以積極地應用免試就近入學政策，從而保障教育資源的均衡性，學生學習特點也是均衡且全面的。當然，在日常招生過程中，注重方式方法選擇，拓寬招生宣傳方式選擇范圍，嚴格按照招生政策標準予以落實，盡可能地可能地規避擇校情況，秉持名校教育集團的辦學原則，不僅不會流失優質生源，也致使每個學生都能收到良好的教育，達成現代化的教育目標。

注重教育集團化的辦學模式應用，是保障教育質量均衡發展最為積極的功能效益。具體在實際執行環節，專注于教師隊伍建設管理，明確教師綜合素質優化方式選擇，依據培訓活動開展狀態，強化集團內教師的交流學習，幫助教師提升綜合素質，創設科學且適宜的培育環境，彰顯出教學綜合性的同時，創建名校教育集團品牌。要求教師能夠在充分滿足課程改革的工作要求中，強化教育層面的科學研究，優化素質教育能力，培育學生的創新能力，提供更加專業的引導服務，由此，從宏觀角度上有利于提升教育質量，進一步縮短名校與薄弱學校之間的發展差異，推進教育集團化辦學過程更加穩定，朝著長遠且健康的方向予以延伸，表現出良性循環的效益，加快教育均衡發展目標實現速率。