大單元視角下的“讀寫結合”教學策略

王麗平

初中語文過程化讀寫融合的提出和應用，旨在給予學生全新的學習體驗，引導他們在語文的學習、思考方面得到更好的成果，對多方面的知識點進行有效的融合，最大限度地提高教學的可靠性、可行性。基于大單元視角，初中語文過程化讀寫融合可以增強語文知識內容之間的關聯性，這就需要教師站在不同的角度引導學生學習知識，合理地進行初中語文教學的優化設計，以此加深學生的溝通、交流，拉近師生之間的距離，從而更好地優化和完善初中語文教學。

一、初中“讀寫結合”教學的意義

1.明確“讀寫結合”教學的目標

初中開展寫作教學的具體目標是指導學生掌握寫作方式，塑造學生的寫作觀念。初中階段，教師主要是以“讀寫結合”的方法開展寫作教學，以讀促寫，推動寫與讀的相輔相成，倡導寫與學的融合，把課堂寫作和自由寫作相互融會貫通。教師可以在既定的寫作要求下，組織初中學生進行泛讀，然后結合學生的生活經驗，開展各種各樣的閱讀活動，指導學生搜集、研究、梳理寫作素材，以提升學生的寫作能力與寫作技巧。

2.運用“讀寫結合”的教學方式

初中語文讀寫能力部分的設計要符合初中學生的心理特征和認識規律，而且要與初中學生現階段的素養發展要求相一致。教師可以利用閱讀指導寫作，正確引導學生通過閱讀提升自己的寫作技能，關注當代社會的發展，勇于表達自己的觀點。

二、大單元視角下“讀寫結合”的教學設計

1.激發學生興趣，注重讀寫滲透

興趣是最好的教師，這句話不僅適用于日常生活，同樣也適用于初中語文教學。因受應試教育的影響，許多教師仍然將閱讀與寫作分開進行教學，雖然這對閱讀不會產生太大的影響，但在寫作教學上會影響到學生的學習積極性。就教材內容的編排來看，統編教材都是在每個單元學習之后布置寫作任務，這就使得學生很難提起寫作興趣。針對這種情況，教師可以通過讀寫結合的有效滲透來改善寫作教學，以達到學生閱讀與寫作能力的雙向發展。

例如，在學習《背影》一文時，教師可以讓學生說說自己心目中的父親，在學生激烈討論后，自然會激起心中對父親的愛，從而與課文產生情感共鳴。對于農村學生來說，很多家長為了生計外出打工，只能將孩子交給爺爺奶奶照看，學生對父母的情感比較淡漠。利用這種情境，教師可以引導學生給父母寫一封信，用最純樸簡潔的語言表達自己對父母的愛，在真情流露中增進學生與父母之間的溝通和交流。通過這種寫作訓練，能夠促進學生內心情感的表達，豐富寫作內容，從而為作品賦予無限的靈動與生機。

2.引導學生在閱讀中學習寫作框架

初中學生在寫作上普遍存在較大問題，這源自于他們并沒有成熟的寫作框架。好的文章需要有完整的邏輯框架和行文思路，這都需要學生在動筆寫文章之前考慮清楚。但部分學生在開始寫作之前，并沒有思考文章的整體框架，而只是為了湊字數，導致這部分學生的文章沒有基本的邏輯性。而寫作框架是學生對文章的整體掌控能力。因此，在寫作教學設計中，教師可以從引導學生在閱讀中掌握基本的寫作框架入手。

例如，在學習《鳥》一文時，教師要引導學生梳理該文的邏輯框架和行文思路。該文中，作者采取了“開門見山”的寫作手法，首先點明了對鳥的熱愛，而后作者卻轉換了筆鋒，講述起了籠中鳥的苦悶。事實上，這里作者采用了欲揚先抑的手法，用來吸引讀者的關注。隨后，作者從鳥的聲音、形體逐漸引出了鳥給人帶來的感受，最終又以籠中鳥的苦悶作為收尾，既點明了作者在本文中想要表達的主旨，也與前文寫作者最初不喜歡鳥進行了對照。我們在學習本篇文章時，可以看出作者對結構的用心設計及良好的整體把控能力。因此，在學習本文時，教師可以引導學生學習這種前后對照的方法來構思文章的結構，從而明確文章寫作的思路。

3.任務驅動模式讓合作探究有目的

在合作學習過程中，如果教師不為學生制定合作探究的學習目標，學生就會在合作學習中漫無目標，導致整體學習效率的下降。學生在合作探究之后往往會有許多問題，若問題得不到很好的解決，學習結果將不盡人意。在合作學習過程中，教師要設計具體有效的措施，使學生在自主合作學習中獲得真實的學習體驗，從而提升語文核心素養。在合作探究之后，要讓學生養成良好的閱讀學習習慣，并學會將學習所得有效遷移到自己的寫作中去。教師要為學生設置明確的學習任務，讓合作學習有目的。這樣，在探討的過程中，學生才會產生積極的學習內驅力，并借助合作探究提升自身的知識水平。

例如，在學習《秋天的懷念》一文時，教師可以為學生布置角色扮演的閱讀任務，讓學生通過閱讀，體會作者筆下人物的內心情感。學生要在閱讀之后了解主人公在雙腿癱瘓之后出現的暴躁情緒，探討在文章當中作者是通過什么方法來體現這種情緒的，文章有哪些細節描寫凸顯了這種情緒。教師要引導學生在合作閱讀中，通過互相交流表達，在思維碰撞中深化自己對文章相關內容的認識。在這篇文章的學習結束以后，教師還要讓學生通過寫作的方式，寫出自己曾經遇到過的挫折，以及自己內心無助的狀態，或者寫出自己對作者的這種情緒的認識和理解。在寫作完成以后，學生也可以將自己寫作的內容在小組內互相展示，然后由小組內的學生一起去糾正文章中表達不當的地方，以此實現共同進步，從而共同提升寫作能力。

4.構建教學體系，增強實踐運用

學生自己的知識能力是保證學生學習目標達成的重要基礎。教師應當根據實際情況制定相應的教學計劃，為學生構建有效的知識學習體系。在學習框架的基礎上，學生能夠有效實現知識的內化，并逐漸增強自己的語文知識儲備，從而有效完成知識的遷移運用。

例如，在學習《藤野先生》一文時，學生通過自主閱讀文章內容，難以掌握其中的情感內涵。教師便可以為學生尋找有關的教學資源，為學生構建適宜的學習情景，幫助學生打開閱讀視野和創作思路，使學生在具體的寫作情境中創造性地進行寫作。同時，教師要為學生架構起系統的語文知識體系。《藤野先生》及魯迅的其他作品在人物描寫方面體現出較強的藝術張力，教師可以為學生提供更多有關人物描寫的魯迅作品，進而有效擴展學生的視野，豐富學生的語文知識，進而使學生學會創作出具有自己個性特色的作品。

綜上所述，在大單元視角下，將初中語文教學中的閱讀和寫作聯系在一起，教學效率自然會得到充分的提高。“讀寫結合”的教學方式在提高學生語文成績上有一定的效果，但也需要學生在閱讀和寫作的過程中多加思考，在閱讀過程中有意識地積累寫作素材，在寫作的過程中增強對文章結構的認識，只有這樣，才能實現真正的“讀寫結合”。