跨學科視野下的高中文言文教學探究

高春燕 李春英

摘? 要：在新一輪課程改革的推動下，“跨學科教學”重新進入研究者視野，成為熱點話題。文言文因相較于現代文在高中語文課堂教學中展現出的特殊性又引發了格外關注。文章結合高中文言文的教學現狀，利用在高中語文課堂開展跨學科教學的優勢，試圖從課前預習、課堂研討、課后鞏固三個方面的教學設計探究高中文言文跨學科教學的實施路徑。

關鍵詞：高中；文言文；跨學科；教學

中圖分類號：G632.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0067-04

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，要“關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”［1］，“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性”。新一輪基礎教育課程改革對教育教學提出了新的要求，單一學科的教學已經不能完全滿足當前培養適應社會的全面、自主、個性化發展的人才要求。因此，打破學科壁壘，加強語文與其他學科間的聯系，實現語文學科的跨學科教學成為核心素養背景下語文課程改革的重要趨勢。語文學科是一門重要的基礎性學科，因其綜合、實踐的學科特點而特別適合鏈接其他學科，文言文作為其中重要性與挑戰性兼具的部分，在教學實踐的創新性上卻稍顯不足，故實現高中文言文課堂中的跨學科教學成為當前的重要課題。

一、高中文言文教學現狀

現代語文課堂教學正逐漸脫離傳統語文教學的巢窠，語文學科的人文功能凸顯，各學段中學科間的關聯漸密，高中文言文跨學科教學的實踐和理論研究雖有進展但始終突破不大。

古文在部編版高中語文教材中占據全部課文近一半的比重，對學生閱讀古詩文的能力提出了更高的要求，但是在實際的教學活動中，由于文言文篇幅長、學習難度大等特殊性，文言文的教學重點仍集中于通過傳統的拆解文章、內容釋義、總結主題等形式培養和鍛煉學生的基礎知識和基本能力，而忽視了文言文自身具有的人文價值和審美價值。文言文距今年代久遠，其作用并不能在現代生活中得到直接的體現，造成部分教師對文言文不甚關心，只將其作為訓練學生閱讀技巧的手段，于是在教學中多采取枯燥且無新意的教學方法，高考題目對于文言文考查內容、考查形式的固定化更強化了這一行為。因此，在高中語文課堂中改革此類現象的難度較大。

在理論研究層面，《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在學習任務群9和15的教學提示中提出，要“組織跨學科的學習活動”“引導學生開展跨學科的研究”，在選擇性必修和選修課程學習要求中指出：要“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文”，“跨學科”一詞的多次提及使得“跨學科教學”進入研究者的視野，成為近年來我國教育界研究的熱點問題。總結新課改以來廣大學者創新高中文言文教學策略的理論經驗發現，部分研究者因教學實戰經驗欠缺，其研究只是僅針對以往固化的教學模式探討出的理論構想，在突破傳統的文言文教學策略方面并未有新的成果。這就要求教師在開展文言文教學時跳出語文思維的限制，利用語文學科與其他學科間關聯性強的優勢，嘗試實踐跨學科教學。

二、高中文言文跨學科教學的優越性

高中文言文由于自身相較于現代文表現出的特殊性以及課時安排上的限制，大多數教師在教學過程中無法兼顧基礎知識講解與滲透文章本體價值。固化的教學思維可能導致學生喪失文對言文學習的興趣，單一、片面的授課方式也不能充分挖掘文言文中豐富的教學價值，對于語文教學來說，無疑是巨大的損失。教師采用跨學科教學的方法開展文言文教學則可以有效規避這一問題的發生。

（一）高中文言文跨學科教學有利于打破傳統教學思維

經過新一輪的課改大潮，教師在認知領域已從原來的指導者轉變為促進者，但在跨學科教學的模式的推動下，教師實踐層面的轉變也更為迫切和必要。傳統的文言文教學課堂遵循字詞疏通、文句翻譯、主題解讀的教學模式，既枯燥難懂又易喪失學生學習古文的興趣。因此，以提升學生核心素養為立足點，貫徹落實語文課程標準提出的“致力于學生語文素養的形成與發展”的語文教育價值觀，創設多元開放的文言文教學新情境，探究文言文與其他學科教學內容相融合的渠道成為最佳選項。教師跨越學科邊界，融合多學科知識既可拓寬自身視野，又能更新知識結構，不僅是提倡跨學科教學對教師素養提出的新要求，更是促成教師以此為基點，充分利用語文學科易于與其他學科關聯的優勢，突破傳統思維的局限，更新文言文教學模式的關鍵［2］。

（二）高中文言文跨學科教學有利于豐富課堂教學內容

在高中文言文課堂中引入跨學科教學思維，必然會使原本的教學內容涉及其他與之有密切聯系的學科。隨著現代教育技術水平的成熟，教育信息資源在課堂教學中得到更充分的利用，在此背景下，以語文學科教學為基點向外延伸拓展，能夠極大地豐富語文教學內容，開闊學生視野。此外，對文言作品的同一文本，不僅可以進行文學、歷史、政治上的考察，還可以進行地理學、語言學乃至藝術類學科的研究。如從心理學領域解讀《論語》的思想，這種利用中國文化傳統“文史哲不分家”的特點探析文本意義的行為也使文言作品的思想內涵得到更深刻全面的展現，使課堂教學內容更加充實。

（三）高中文言文跨學科教學有利于培養學科核心素養

語文學科的核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，不僅指向學生語文基本能力的培養，更注重優秀文化對學生的熏染。傳統高中文言文教學的目標主要集中于文言知識的積累及運用，對于文言文自身的文化和審美價值則甚少提及。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中指出了有關文言文閱讀學習目標，“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解”，用較大的篇幅強調了文言基礎知識的重要性。由于目前高中教學中存在的現實局限，文言文教學的實際情形可想而知。但文言文跨學科教學在高中語文課堂上的實踐，能夠讓學生在不同學科知識的相互滲透和整合中開闊視野，深入理解并傳承中華經典文化，在誦讀學習中感悟中國古典語言文字的魅力，在課程學習中落實奠定學生全面縱深發展基礎的語文學科核心素養，從而潛移默化地構建起自身的審美體系，提升文化修養。

三、高中文言文跨學科教學的實施路徑

由于高中階段課程繁重以及課堂容量有限，教師在課堂上難以實現對文言文內容的全面講解和文本價值的充分挖掘，因此，教學內容的合理安排是解決問題的關鍵。高中文言文的跨學科教學作為輔助教學的有效手段，以其獨有的優越性脫穎而出，關于其實施路徑大致可以從課前預習、課堂研討、課后鞏固三方面的教學設計進行探究。

（一）課前預習部分的設計

傳統的高中文言文教學課堂上，導學案因其導學、導教功能廣受青睞。教師通過設計導學案關注學情變化，把握教學動態，學生則在導學案的使用中啟發思維，鍛煉自主學習能力。但由于高中課程安排緊湊以及文言文教學難度大，導學案中教學目標的設置趨向程式化。在導學案內容的設計上，傳統的導學案更側重于文學常識的灌輸或機械性重復，甚至將導學案當作習題給學生講解。

對于即將學習的篇目，依據文章特色、教學大綱等要素設計的文言文導學案在文言文教學中的重要性不言而喻。現代教育資源對輔助教學意義重大，在文言文跨學科教學課堂中，相關學科的引入必然占據一定的教學時間，教師應在核心素養理念指導下，優化教學設計，適當刪減教學環節，將導學案納入跨學科教學策略，給予學生自主探究問題的空間，培養學生歸納整理教學資源的能力。以部編版教材必修下冊第一單元課文《燭之武退秦師》的導學案為例，可以進行如下設計：

在學習目標部分，結合文章內容，指出本篇課文需要掌握的具體的詞句以及獨特的寫作手法。在自主預習環節，通過繪制地勢圖，引導學生利用地理知識分析春秋時期秦、晉、鄭三國的位置關系以及各自的地理優勢，輔以歷史小故事填空的形式補充文章的背景知識；對于課文內容的講解，教師要以文言基礎知識為依托，創新傳統的以“整體感知—細節品讀—延伸拓展”為模式的教學環節，適時加入其他學科的知識以加深學生理解，引入政治學科中涉及國家利益與個人利益關系的知識，引導學生體會燭之武臨危受命時的深明大義，借助唯物辯證法的觀點解釋鄭國與秦國間的利益關聯以及秦鄭兩國屬主要矛盾、秦晉兩國為次要矛盾，燭之武提議率先解決主要矛盾的必要性。人物評價部分，也可適當加入歷史或政治學科的知識作為補充，指導學生結合所學自行探究總結。

（二）課堂研討部分的設計

跨學科教學并非指在常規教學中引入其他學科知識，或將其他學科內容進行加工、整理后注入課堂，使其構成課堂教學的某一環節，而是以此為媒介，有意識地促成對課程內容的深入理解并達到學科間的融會貫通。在高中文言文的跨學科教學中，教師選擇恰當的跨學科時機和合適的學科知識是教學設計有效完成的關鍵，甚至會起到事半功倍的效果。

1. 選擇恰當的跨學科教學時機

導入是開展課堂教學的第一環節，導入設計的合理性以及能夠激發的學生思維積極性的程度與本節課教學的順利開展有著直接聯系，因此，導入環節是教師開展文言文跨學科教學的重要時機。如在學習高中文言文中人物傳記體裁的課文時，考慮到教材選錄的是經過截取的文章，故事情節并不完整。教師可以通過講授相關歷史故事、政治背景的方式進行導入來激發學生的學習興趣。以《鴻門宴》為例，教師采取提問文中主要事件發生背景的方式檢驗預習成果，并以誘發事件的歷史導火索為切入點進行導入，使學生明確“鴻門宴”并非一場尋常宴會，實際上是夾雜著彼時兩股抗秦力量暗潮涌動的政治角逐，從而推動學生進一步探究。

2. 選擇合適的跨學科教學科目

部編版高中語文教材中的文言文體裁多元、內容豐富，既能反映當時的時代背景和社會心理，又符合讀者的審美需求，且多為同時期的精華篇章，必然與歷史、政治學科有必然的聯系。因此，在高中文言文教學中引入歷史、政治學科的相關知識，能夠起到幫助學生深入理解文章內容的作用。除此之外，音樂、美術等藝術類學科也并非與文言文教學毫無關聯。

（1）高中文言文教學與歷史學科

所謂“文以載史，史以文傳”，文言文承載著豐富的歷史元素，在解讀文章主題、感悟作者思想時常需要借助歷史資料輔助理解，通過指導學生自行查閱文章寫作的時代背景以及作者心境，教師可以引導學生以歷史的眼光審視文章并對文章的主題思想、人物形象或主要事件進行客觀公正的評價［3］。在文言文的學習中，歷史典故、文化常識等相關歷史知識以及一些必要的史學概念的引入是必不可少的，若教師能夠進行適時的融入并配以熟練生動的教學技巧，便能為課堂注入新鮮活力，在拓寬學生學習內容深度廣度的同時，落實現代社會對于提升學生語文學科素養的時代要求。

（2）高中文言文教學與政治學科

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）反復強調，教師在教學活動中要引導學生“形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，高中文言文的教學課堂也不例外，政治學科中也存在大量相關內容可以直接引用。如部編版高中語文教材選擇性必修中冊第三單元課文《蘇武傳》中，蘇武在“以死報國”還是“茍且偷生”的生死抉擇面前，其高尚的人格節操和民族氣節使他選擇以死明志，這種行為正是愛國主義的體現。本篇課文與新課標提出的“有助于學生增強民族自尊心、愛國感情和文化自信”的教材編寫要求相契合，也可以對照部編版高中政治教材必修4《哲學與文化》第六單元“實現人生的價值”的相關內容。教師在教學過程中要將高中文言文中蘊含的寶貴精神財富與政治學科中相關知識充分結合，滲透思政教育，使學生在充分挖掘文本的人文價值的同時也能養成良好的思想道德素養，形成人文精神，造就人文性格。

（3）高中文言文教學與藝術類學科

作為基礎學科的語文與藝術類學科同屬于高中教育階段的兩門學科，看似毫無關聯，但實際上卻有著千絲萬縷的聯系。以音樂學科為例，歌詞是音樂與語文最直觀的聯系，古有《詩經》《楚辭》為可演唱的歌詞，后有宋詞元曲成為重要的藝術形式，如今又有曲作家改編古詩詞進行演唱而風靡一時，在語文教學中，具有音樂屬性的高中文言文也是當代高中生學習的重點。如部編版高中語文教材必修上冊第三單元課文《琵琶行并序》，以樂器為題，敘事與抒情結合的寫作手法、流轉勻稱的語言面貌無形中增加了學生的學習難度。此時，教師可以適時引入音樂學科的知識，通過認識“琵琶”這一貫穿全文始終的樂器，了解其演奏技巧，引導學生多角度認知文本內容，深刻體會“大弦嘈嘈如急雨”的狀態以及“小弦切切如私語”的意境［4］。在深入研讀文本環節，教師可以根據實際教學將音樂作為輔助教學的方式，在對多首不同風格的琵琶名曲的欣賞中感悟中華民族的傳統文化，增強文化自信，提高審美能力。

除部編版教材中文言文選篇篇幅長導致重點字詞多的原因外，字形、字義隨著漢字幾千年的演變而發生的變化，也使學生難以從字的外形上推導其基本含義，這更增加了學生學習文言文的難度。因此，在講授文言文字詞時，教師可以結合美術學科的知識，采用圖文并茂的形式講解象形字。如講解“窮”字時，教師可以手繪或利用多媒體展示其小篆寫法。象形文字圖像的展示可以激發學生學習文言字詞的興趣，促進學生的理解。

（三）課后鞏固部分的設計

高中文言文跨學科教學的教學目標是多維度的，教師在引導學生完成相應目標后，要采用一定的強化方法檢驗其學習效果，由于高中階段語文課程的課時安排有限，所以這一環節應盡量不占用學生的課堂時間。

教師可以根據本節課的教學內容設計檢測習題，習題不僅要包含對本篇文言基礎知識的考查，還應涉及拓展、拔高的內容，拓展、拔高的題目應既與課上的學習內容高度契合，又要涉及適量陌生知識。教師也可以設置開放型的題目，引導學生根據文本內容，選擇恰當的學科知識生發感悟，形成自己的認知［5］。如對于《鴻門宴》《燭之武退秦師》《蘇武傳》等紀事類文言文，教師可組織學生開展辯論賽，思考歷史人物展現的社會意義和人格價值，或以情景劇的形式再現歷史場景，加深文章認識；教師也應對學生的見解及時作出反饋以強化學生的認知和感受，增強學生表達自我的信心和積極性。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準2003年版［S］. 北京：人民教育出版社，2003．

［2］ 汪敏. 高中文言文跨學科教學研究［D］. 重慶：重慶師范大學，2012.

［3］ 宋夢娟. 高中古代人物傳記文跨學科教學策略研究［D］. 開封：河南大學，2020.

［4］ 宋萍. 《琵琶行》與跨學科教學［J］. 中學語文教學參考，2017（27）：40.

［5］ 易思平. 文言文教學的跨學科思維［J］. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003（04）：111-114.

（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：高春燕（1974—），女，碩士，佳木斯大學人文學院中文系碩士生導師，教授，研究方向為中國古代文學與傳統文化；李春英（1997—），女，碩士在讀，佳木斯大學人文學院，研究方向為語文教學。