職業教育氣象觀測課程線上線下混合教學實踐

李浩 劉鳳 溫雅婷 邢保書

摘? 要：文章針對職業教育人才培養需求和當前職業教育中存在的問題，分析了職業教育氣象觀測課程的特點，重組、優化了課程的知識體系，并以此為基礎構建了課前線上預習、課中線下授課與線上練習、課后線上復習的混合式教學模式，配套建設了知識點全覆蓋的教材體系、校內外互補和課內外一體的實踐教學條件、多門在線開放課程群等線上線下教學資源和教學條件，創新了課程理論教學和實踐教學有機融合的線上線下混合教學模式。

關鍵詞：職業教育；氣象觀測課程；線上線下混合教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0099-04

國防科技大學氣象海洋學院開展軍事職業教育氣象觀測專業人才培養已有四十多年的歷史，為適應崗位任職的需求牽引、復合創新的人才培養、觀測技術的快速發展、課程思政等時代要求，教學團隊創新吸收課程改革和課程建設成果［1］。軍事職業教育氣象觀測課程具有知識體系更新快、任職崗位要求高、技能鑒定標準嚴等特點，為了適應新形勢下軍事職業教育發展要求，開展線上線下混合式教學實踐正當其時。

一、職業教育氣象觀測課程簡介

（一）教學目標

氣象觀測是指對表征大氣狀況的氣象要素、天氣現象及變化過程進行系統或個別的、連續的觀察與測定，并對獲得的記錄進行整理的方法與過程［2］，為氣候分析、天氣預報、國民經濟與國防安全以及科學研究提供完整的、準確的氣象資料。職業教育氣象觀測專業職業教育人才要求掌握氣象觀探測員崗位任職必需的知識、方法和技能，具備較好的氣象觀測業務工作能力，達到職業技能鑒定中級技能水平。具體而言，知識與技能方面，要求理解云、能見度、天氣現象、氣溫、空氣溫度、氣壓、風等氣象要素的觀測原理和方法，掌握氣象要素的目測、人工器測和自動觀測的操作技能，具備扎實的氣象保障背景知識，滿足氣象觀測崗位需要；過程與方法方面，要求具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成氣象觀測員必備的工匠素養，具有一體化保障思維、強烈的氣象保障意識，勝任部隊氣象觀測崗位的職業發展；情感態度與價值方面，要求具有愛崗敬業和求真務實的作風，適應氣象觀測經年累月重復作業、觀測資料質量要求高、部隊氣象臺站工作強度大等崗位任職條件。

（二）課程特點

職業教育氣象觀測課程具有三個顯著特點［1］：課程教學內容與氣象觀測業務發展密切相關，具有“氣電一體、以氣為本，理工結合、落實到工”的特點，觀測技術包括機械、電子、信息技術，觀測方式包括人工、自動和綜合觀測；課程教學要求與職業制度調整改革密切相關，觀測員具備技能型人才的特點，針對層級、年齡、文化程度和情感態度等，課程教學必須緊貼保障任務、崗位履職和職業發展；課程教學標準與職業技能鑒定要求密切相關，課程面向高職專科院校等層次，包含職業技能鑒定氣象觀測工種的主要內容，課程效果要求學生達到氣象觀測中級技能水平。

二、線上線下混合教學的必要性

（一）時代要求

2019年印發的《關于加快發展軍事職業教育的實施意見》標志著為貫徹落實黨中央和中央軍委“健全軍隊院校、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”的戰略部署，軍事職業教育創新發展的大幕已經拉開。軍事職業教育要順應“教育+網絡”的發展趨勢，利用信息技術手段開展現代化學習，從堅持加強過程管理、分類分級施教、實施多維考核評價、激發學習動力、開展靈活多樣學習等方面，規范軍事職業教育學習管理。軍事職業教育的任務規劃、總體設計、課程建設、專業設置等必須符合職業崗位需要。軍事職業教育在新時代要聚焦備戰打仗和部隊崗位急需，要肩負起建設學習型軍隊、培育學習型軍人的使命［3］。

（二）存在的問題

發展軍事職業教育，最基本、最重要的原則是以部隊崗位需求為牽引。以戰領教，為戰而研，課程教學必須堅持問題導向，關鍵在于樹牢問題意識，用問題牽引課程教學。

當前，職業人才存在的主要問題表現在三個方面：首先，完成任務、解決問題的能力不足，崗位任職人員專業能力偏弱，課程教學目標在于著力提升學員的專業投入度；其次，扎根基層、敢于擔當的能力不足，崗位任職人員職業穩定性不強，課程教學目標在于著力提升學員的職業認可度；最后，創新創業、爭創一流的干勁不足，崗位任職人員敬業動力不足，課程教學目標在于著力提升學員的敬業動力度。職業教育專業課程教學存在的若干典型問題也主要表現在三個方面［4］：教學內容方面，部分教學內容相對穩定，無法及時根據前沿的新知識或新的案例更新教材；在教學模式上，學生的基礎不同、學習能力也不同，教師對每個學生的聽課情況了解不多，只能在課堂有限的時間里隨機進行互動交流；在學生學習方面，學生普遍存在著學習積極性不高、自主學習能力不足的問題，部分基層單位缺乏基礎理論知識的系統學習，主要以實踐操作為主；在理論考核方面，大部分基礎理論課程采取的是期末閉卷考試的方式進行考核，考試成績只能反映學生卷面的答題情況，對學生在課程學習過程中的一切表現無法做出客觀評價，考核結果難以反饋教學效果，進而無法改進教學。

三、線上線下混合教學的實踐

（一）構建課程混合教學模式

線上線下混合教學模式是將網絡和傳統教學模式進行有機結合，取二者之長處，使受教者更加方便、深入地學習。教師通過線上平臺提供課件、視頻等教學資源，布置課前學習任務，完成網上討論、答疑、作業提交等教學活動，線下教師針對線上存在的問題進行詳細講解。混合教學模式的本質、最終目的不是為了使用網絡平臺、建設線上教學資源、開展形式多樣的教學活動，而是有效地拓展大部分學習者的學習深度。混合教學要解決單純網絡教學和單純課堂教學所未能解決的問題，實現線上和線下的有機結合，最終完成既定教學目標。為此，教師需要做好課程設計，包括課前準備階段、課堂進展流程、師生互動環節、學習過程評價、課程考核評價等［5］。針對氣象觀測課程，課程教學團隊構建了包括預習、練習、復習在內的“線上三習+線下授課”混合式教學模式，實現了對全體學生學習情況精準實時掌握、教學方法動態改進以及教學質量優化提升。混合教學模式依托教學團隊建設的軍事職業教育平臺、中國大學 MOOC等開放運行平臺的在線課程資源。因此，氣象觀測課程混合教學模式主要關注學生在課前線上預習、課中線下授課與線上練習、課后線上復習三個主要階段［4］的具體表現。

課前線上預習階段，根據教學計劃和教學大綱要求，教師提前一周將課程的預習內容發布到教學平臺，并對具體知識點的內容和學習要求進行說明，如了解、理解、掌握等。知識點涉及的動畫、視頻等學習資源同步發送，前沿的新知識也可發布單獨的學習任務，以彌補無法及時更新教材的不足。學生可以自主選擇時間按照個人情況選擇合適的資源進行課前線上預習。教師通過教學平臺反饋的數據，可以在課前掌握學生的預習情況，并選擇適合的課堂教學方式［6］。

課中線下授課線上練習階段，教師在課堂講解前可隨機提問抽查學生的預習情況，對回答情況較好的學生可予以加分作為平時成績獎勵；回答情況欠佳的給予鼓勵，以提高學生學習的積極性和主動性。線上教學平臺不僅可以統計學生學習狀態，也可以通過自動批改作業功能將全體學生的作答結果統計顯示，作答結果不理想的學生需要在課后加強查漏補缺，爭取下次正確。教學平臺的實時反饋功能增加了教師在課堂與學生的互動頻次，督促學生必須時刻集中注意力，不僅豐富了課堂的教學形式，也提高了學生獨立學習的積極性。

課后線上復習階段，相關知識點的復習任務和課后作業，由教師根據課堂學習的平臺數據發布。課后作業按學生的基礎知識水平和學習能力，分為簡單、中等、拓展三類，所有學生均需完成簡單和中等作業，教師可有針對性地對課堂學習效果不理想的學生實施課后線上輔導，幫助學生梳理掌握每個知識點內容，對學有余力的學生，則引導其將重點放在拓展部分，教師還可視完成情況酌情給予加分獎勵，真正做到因材施教、個性化教學。為避免課堂知識遺忘，還應要求學生當天必須上交課后作業，復習任務則在兩三天內完成，這樣的時間間隔有利于學生將課堂短時記憶轉化為更有效的長時記憶，從而達到更好的學習效果。

“線上三習+線下授課”的混合教學模式，可以使學生參與學習的全過程，真正實現自主學、自愿學、個性化學，進一步培養學生的獨立思考和自主學習能力［7］。

（二）建設線上線下教學資源

教學資源是教學活動的基本依托和基礎條件，開展線上線下混合教學的前提在于建設一流的線上和線下教學資源。為了推進氣象觀測課程線上線下混合式教學，近年來教學團隊重點建設了教材體系、實踐條件、在線課程和信息化教學資源。

圍繞氣象觀測課程教材體系建設，教學團隊堅持貼近部隊、貼近崗位，建設了體系完整，層次清晰的教材體系，包括《氣象觀測規范》《氣象觀測手冊》《氣象觀測教程》《氣象觀測錯情控制》等多層次的教材體系，科學回答了“觀測什么”“怎么觀測”“為什么這樣觀測”“觀測錯了怎么辦”等多個環節的教學問題。教材均有紙質版和電子版，學生可根據學情有機組合和靈活選用，為開展線上線下混合教學奠定扎實基礎，在業務中得到廣泛使用。

圍繞氣象觀測課程實踐條件建設，教學團隊堅持重實踐、重業務，打造了校內校外互動、線上線下互補的實踐教學條件，為實踐學時多、實踐條件建設難度大的課程提供了參考方案。教學團隊開辟了校外聯教聯訓點實施線下實踐教學，探索形成了實戰化氣象觀測案例和業務流程進課堂的模式。建設了校內氣象觀測場和學生隊模擬氣象臺實施線下實踐教學，有效實現課內和課外實踐的融合。開發了線上資源并開展裝備模擬的實踐教學，對接了氣象觀測崗位實裝操作。

圍繞氣象觀測課程線上資源建設，教學團隊根據課程教學內容和線上教學需求，重點建設了三門在線課程，包括“氣象觀測原理”“氣象裝備使用”“大氣探測學”。其中，“氣象觀測原理”和“氣象裝備使用”開放上傳于軍事職業教育平臺，前者側重于課程的理論教學，后者側重于課程的實踐教學。“大氣探測學”開放上傳于中國大學MOOC平臺，側重以更寬廣的視野介紹氣象觀探測的理論與技術［8］。

（三）統籌線上線下教學方式

教學內容和知識點是教學的核心，而知識點體系又和教學模式密切相關，因此必須統籌好理論和實踐教學內容、線上和線下教學方式的有機銜接。

理論教學首先圍繞氣象觀測要素“是什么”展開，主要包括氣象觀測的軍事需求、意義、種類和發展，闡釋云、能見度和天氣現象等要素的氣象學定義、天氣學意義和時空分布特征等。然后圍繞氣象要素“怎么測”展開，觀測技術分解為地面氣象傳感器的原理、觀測儀器的組成、觀測裝備的結構以及觀測實施的過程，觀測結果包括資料處理、質量控制和數據格式三個模塊。實踐教學緊緊圍繞理論教學知識的“落地見效”和氣象觀測業務的“崗位任職”需求，按照遂行氣象觀測的流程，圍繞觀測準備和觀測實施兩個環節設置實踐內容。觀測準備環節包括建站和提升觀測技能，建站包括站點建設和裝備展開，提升觀測技能重點加強目測天氣、人工器測和自動觀測的熟練程度。觀測實施環節包括定時觀測和不定時觀測兩種方式，在校內和校外兩種環境開展，校內全要素演練多樣化氣象觀測保障，校外現場參與觀測崗位值班，以及新裝備研發和新業務模式的提前預置。重組、序化課程知識體系，將線上線下混合式教學模式落到實處，具體教學內容及方式如表1所示。

氣象觀測課程采用線上線下混合型教學模式，理論和實踐兼具的線上教學資源，分別依托“氣象觀測原理”“氣象裝備使用”“大氣探測學”三門在線課程開展，三門課程相互支持、有機融合。總體堅持以線下教學為主、線上支援線下的思路，配置如圖1所示的學時分配方案。線上教學主要引導學生完成基礎知識的理解和基本技能的掌握，通過線上討論、答疑和測試等手段滿足個性化學習需求。線下則在學生交流反饋線上學習情況的基礎上，基于已經發現和關注的問題推動教學進展，達到強化和鞏固知識和技能的目標。

四、結語

根據職業教育氣象觀測專業人才培養目標和新時期軍事職業教育創新發展要求，針對職業教育存在問題和氣象觀測課程特點，構建課程混合教學模式，建設線上線下教學資源，統籌線上線下教學方式。教學實踐表明，氣象觀測課程線上線下混合教學有力提升了課程教學質量，也為氣象類軍事職業教育其他專業課程的教學改革提供了借鑒。以此為基礎，需要進一步加強維護線上教學資源、促進課內課外師生互動、強化團隊師資隊伍建設，提升氣象觀測課程線上線下混合教學水平。

參考文獻：

［1］ 龔雪文，葛建坤. 氣象學線上線下混合式教學模式探討［J］. 產業與科技論壇，2021，20（21）：137-139.

［2］ 孫學金，王曉蕾，李浩，等. 大氣探測學［M］. 北京：氣象出版社，2009：2-9.

［3］ 宋闊益，趙希慶. 加強軍事職業崗位需求分析，牽引軍事職業教育發展［J］. 繼續教育，2017（05）：75-76.

［4］ 溫雅婷，何明元，王毅. 軍事職業教育課程線上線下混合教學模式探索［J］. 現代職業教育，2020（45）：42-43.

［5］ 王善勤，張延義. 疫情背景下線上線下混合教學模式探索與研究［J］. 滁州職業技術學院學報，2021（04）：73-76.

［6］ 王永鋒，李慧欣，羅雪玲. 高空氣象觀測網絡微課程的設計與開發［J］. 中國現代教育裝備，2018（23）：54-57.

［7］ 張為娜. 基于慕課的軍事理論課混合式教學改革與實踐——以浙江長征職業技術學院為例［J］. 科教導刊：電子版（下旬），2021（01）：179-180.

［8］ 魏波，李娜. 高職院校軍事理論課混合教學模式初探——以江蘇農牧科技職業學院為例［J］. 考試周刊，2016（92）：167-168.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：國防科技大學線上線下混合式校級精品課程“地面氣象觀測”（校發2022〔294〕號）。

作者簡介：李浩（1973—），男，碩士，國防科技大學氣象海洋學院副教授，研究方向為大氣探測與大氣遙感；劉鳳（1983—），女，碩士，國防科技大學氣象海洋學院副教授，研究方向為氣象裝備保障；溫雅婷（1981—），女，碩士，國防科技大學氣象海洋學院講師，研究方向為普通氣象學；邢保書（1986—），男，碩士，國防科技大學氣象海洋學院講師，研究方向為氣象信息工程。