參與式教學在口腔內科實驗教學中的運用和探索

摘? 要：應用參與式教學方法，可以充分調動學生的主觀能動性，將理論知識與實踐相結合，對提高口腔內科實驗教學效果有著重要的影響。文章以此為基礎，對應用參與式教學的必要性、應用策略和應用效果進行深入分析，就參與式教學對口腔內科實驗教學的啟發進行探討。

關鍵詞：參與式教學；口腔內科；實驗教學；應用和發展

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0111-04

所有口腔專業學生在正式進入臨床階段之前，都需要進行口腔實驗課程的學習，這也是把口腔理論知識與實踐相互結合的重要階段。所以，對參與式教學進行深入研究，并且在口腔內科實驗教學中進行應用和探索，可以使學生的理論與實踐結合能力快速提高，可以為口腔醫學生臨床工作能力提高奠定堅實的基礎。

一、口腔內科實驗教學現狀

（一）學生學習興趣低下

在口腔內科實驗教學工作開展的過程中，部分教師的教學方法陳舊，直接導致學生學習興趣低下。以當前本科院校的實際師資配比為例，在實驗教學工作開展的過程中，由于實驗室教師人數較少，不能滿足每個學生的實際學習需求，學生在進行實驗學習的過程中，經常會出現對操作細節認知不清的問題。正是由于教師數量不足，在實驗教學工作開展的過程中無法對學生進行一對一的實操訓練，只能通過灌輸式的方法將實驗流程、實驗步驟、實驗目的向學生進行傳授。學生在實踐過程中也只能按照教師的固定思維進行模仿。在這樣的背景下，學生無法充分發揮自己的主觀能動性，與教師之間也缺乏交流，導致學生在實驗課上的積極性越來越低。而且，這種積極性降低的表現，已經逐漸從實驗課堂蔓延至所有課堂，這也是導致學生思維能力下降的主要原因之一。

（二）缺少技能訓練課時

在傳統口腔實驗教學工作開展的過程中，學生除了要對口腔內科學、口腔外科學進行學習之外，還需要對口腔材料學、口腔修復學、口腔影像學等進行學習。學習內容較多，各個內容之間的跨度較大，學習時間有限。即使是本科院校的口腔專業學生也只有五年制的學習時間，實驗課時被嚴重壓縮。大部分口腔醫學學生只有在臨近畢業的一年才有實驗課。正是由于在學校內學生缺少實驗鍛煉的機會，其實際操作能力也較弱。

（三）缺少實驗考核內容

分析我國的教育體系可以發現，傳統的應試教育模式對我國教育體制產生著深遠的影響，甚至現在仍舊有很多口腔實驗課程采用筆試的方式對學生的專業知識進行考核，沒有意識到口腔內科實驗需要對學生的操作能力進行考核。這直接導致了口腔內科實驗教學工作開展的過程中，缺少實驗考核內容。

大部分口腔醫學專業普遍缺少對基本操作技能的考核，學校也不重視該項考核內容，學生的學習質量難以提高。在這樣的教學觀念之下，學生的操作能力必將受到嚴重的影響，在日后學習與工作過程中，也會對學生的專業水平以及技術能力造成嚴重危害。如果學校不能建立完善的實驗考核方法、實驗考核內容，會影響學生畢業之后的就業能力。

因此，想要提高口腔專業的教學質量，一定要對實驗考核內容進行重點關注。

二、參與式教學在口腔內科實驗教學中的必要性

（一）參與式教學的可行性

參與式教學強調的是團結協作，學生是整個教學的主體，學習目標就是最終的教學目的。教師應圍繞教學目的，尊重學生的個體特點，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到整個教學過程中，在教學方法、教學理念以及教學角色等方面進行深度的改革，讓師生關系更加和諧，讓學生對專業知識有更加深刻的體會。

與傳統的教學方法相比，參與式教學方法不僅結合了傳統教學方法的優勢，也充分融合了參與式教學元素。學生對傳統理論知識的認知發生了根本性的轉變，傳統的理論知識不再是死記硬背的內容，而是對實際生活以及工作進行積極指導的重要理論，這也使得學生學習理論知識的積極性得以快速提高。

通過參與式教學方法的應用，學生的動手能力得到快速的提高。學生積極主動參與每一項教學內容，為教學目標的實現貢獻自己的力量，可以在學習過程中發現問題并且解決問題，這對學生自主思考能力及學習能力都有著積極的促進作用。

口腔內科實驗課程需要培養學生的主觀意識以及動手能力，參與式教學方法的應用，可以使口腔學生對口腔專業知識有更加強烈的求知欲，也可以增強學生之間的團結協作能力，使學生工作學習都更加默契［1］。

（二）參與式教學的重要性

口腔內科實驗教學作為一種系統性的教學內容，存在教學內容多、教學項目詳細等特點，這對學生的學習能力和教學方法都提出了更高的要求。

以當前的口腔內科實驗教學課程為例，學生普遍在這一學科所用時間較長，但是最終的學習效果卻并不理想。很多學生對當前課堂的內容并沒有完全消化，就不得不開始新的課程內容學習。這導致學生的學習能力下降，學習效果也無法得到有效提高。在這樣的背景之下，必須轉變傳統的教學方法，充分發揮學生的主體作用，這也是在口腔內科實驗教學中應用參與式教學的重要性之一。

參與式教學方法的應用可以充分突顯學生在口腔內科實驗教學中的主體地位，并且以學生的實際特點為出發點，用參與式的教學方式提高學生對專業知識以及知識點的學習熱情。在參與式教學方法應用的過程中，師生可以建立和諧平等的關系，學生在口腔內科實驗教學中可以充分發揮自己的動手能力，這樣學生的實踐能力也可以得到充分的鍛煉，理論與實踐相結合的內容也會越來越多。

三、在口腔內科實驗教學中運用參與式教學的策略

（一）教學方式及情感交流方式的轉變

在口腔內科實驗教學過程中，教師通過參與式教學方法的應用，可以轉變傳統的教學方式以及情感交流方式。在應用這樣的教學方法開展口腔內科實驗教學的過程中，教師不再是整個課堂的主體，學生成為課堂的主體。無論是教學進度的推進，還是教學方法的應用，都要以學生為主體，教學目標也需要以學生的成長為最終目標。這種方式充分尊重學生的主觀能動性，每個學生都可以在課堂上積極主動地發表自己的個人見解，教師可以在聽取學生個人見解和意見的同時對學生進行引導，不僅可以了解全班所有學生的情感狀態，也可以通過讓師生、生生相互交流，實現教學方法以及情感交流方式的雙向轉變［2］。

在參與式教學方法應用的過程中，學生和教師不存在主從關系，更傾向于朋友、合作伙伴的關系。教師通過給學生創造特定的學習環境，指導學生在學習環境中進行特定內容的學習。學生在特定的學習環境內可以充分發揮自己的動手能力以及感官能力，對自己所負責的實踐內容以及實踐步驟進行全方位的掌握。這樣可以快速增強學生的自信心，對培養其職業認同感也有著積極的作用。參與式教學方法的應用，可以打破時間以及空間的限制，讓學生與教師的交流途徑從傳統的課堂轉變為信息化的微信、微博、電子郵件、QQ等途徑。課堂內容也可以有效延伸延展到課外，可以使課程安排更加靈活高效。

（二）教師角色的轉變

在口腔內科實驗教學中應用參與式教學方法時，教師需要根據學生的特點設定特定的教學環境，對傳統的教學方法進行徹底的改革，這就要求在應用參與式教學方法的過程中，教師角色必須發生根本性的改變。在口腔內科實驗教學的過程中，教師要根據學生的實際情況，將傳統的單一講授式教學轉變為互動教學模式。每一個教師都要深刻地認識到，教師和學生是平等的，而且學生才是整個課堂的主體，教學內容和教學節奏的推進都要以學生的實際情況為基礎。教師要轉變角色，與學生形成互利、互動的狀態。例如在學習“如何在石膏牙上制作Ⅲ、Ⅴ洞”時，教師根據教材制作微課，將本課的重難點內容提煉在微課中，為學生布置預習任務，學生在觀看微課的同時，對課本內容進行自主學習，初步掌握本課的內容。在課堂上，教師讓每個小組各自分配任務，然后學生上臺邊講解邊進行操作，教師在下面觀看，學生完成操作后，其他學生可以提問，臺上學生進行解答，之后教師進行點評，再根據學生存在的不足，幫助學生強化，使得學生能夠更加全面地掌握本課的內容，提高學生的實際操作能力。

（三）教師能力的轉變

在口腔內科實驗教學工作開展的過程中，教師必須對傳統的教學方法進行深刻的變革，這就要求教師的能力必須發生根本性的改變。例如在教學工作開展的過程中，要將傳統的講授式教學方法轉變為互動式的教學方法。以“窩洞制備”這一內容為例，在對這項內容進行講解的過程中，教師可以先對特定的專業知識，例如潛行性齲、隱匿性齲等進行理論知識的傳授，在此基礎之上，也要以具體的牙齒模型為例，讓學生對不同窩洞類型進行充分了解。在條件允許的情況下，可以真實的患者為例，要求學生根據本堂課程所學的專業知識，對患者的窩洞進行制備。在這一過程中，會涉及手機、探針等多種器材的使用，可以通過咬合關系模型、牙齒模型的取模、灌模等工作，熟悉相關口腔內科的工作流程［3］，學生的動手能力也可以得到快速的培養。教師通過多個牙齒模型的實際操作以及展示，可以讓學生對不同類型的咬合關系進行深刻理解，即使沒有制備牙齒模型，也可以根據患者口內的實際情況進行咬合關系的判定。

（四）學生角色和學習體驗的轉變

在參與式教學方法應用的過程中，學生在口腔內科實驗教學中不再只是對專業知識的單純接受，而是積極主動地對知識進行探索以及實踐，這是提高學生學習熱情，轉變教學模式的重要策略［4］。例如在口腔內科實驗教學過程中，窩洞制備是最主要的教學內容之一。所有學生都可以在實驗課正式開始之前先預習相關的教材內容，并根據個人的理解提出各自見解。在窩洞制備的過程中，可以通過不同制備模型的參觀學習，對不同洞型的制備進行深入理解。在參與式教學方法應用的過程中，學生可以分成不同的學習小組，以學習目標為基礎制訂不同的學習方案。在此基礎之上，教師可以讓語言表達能力以及操作能力較好的同學進行現場教學展示。其他小組的學生可以對展示內容進行評價以及補充，這樣，就可以在課堂上形成一個積極良好的學習氛圍，學生的學習體驗也可以得到有效的轉變。

（五）學習方法的轉變提高

參與式教學方法的應用可以使口腔內科實驗教學的學習方法得到根本性的轉變，學生的學習能力也可以得到快速的提高。每一個學生都需要對教學內容進行參與，這種參與不再局限于口頭參與，更要注重學生對知識的深入體驗和理解。例如在學習“認識齲病”的過程中，為了能夠讓學生辨別不同類型齲病，教師可以組織學生采取小組競賽的方式，即教師出示一張齲病的圖片，在每個小組中隨機抽一名學生，讓學生辨別并且進行簡單的介紹，能夠正確辨別的小組學生計一分，如果還能進行簡單的介紹計兩分，分數最高的小組，教師給予相應的獎勵。通過這種方式，既可以強化學生對齲病的認識，還可以提高學生的積極性，強化學生的學習能力。

（六）教學評價的開放性

教學評價是口腔教學的重要組成部分，對促進學生學習水平和教師教學效果的提升具有重要作用［5］。在參與式教學方法應用的過程中，學生可以對教師進行打分，教師也可以對學生進行打分，這樣不僅可以促進教學方法的改革，也可以提高教學質量，通過對特定教學內容進行打分，可以對教學方法以及教學內容進行積極的調整，更加符合學生的要求以及學生的特點。教學評價的內容主要分為兩個部分，一部分為學生期末考試成績，另一部分為學生在參與課堂教學過程中的表現，包括是否能夠按時上課，是否在課堂上與教師積極互動，是否主動參與課堂活動等，兩個部分各站50%。通過這種教學評價的方式，學生參與的積極性就會得到快速提高，教學效果也可以得到顯著提升。

四、參與式教學對口腔內科實驗教學啟發

隨著當今口腔醫學行業的快速進步和發展，大量的新型口腔醫學技術以及口腔醫學設備得以研發和應用，社會對高校學生的專業能力要求也越來越高。口腔內科實驗教學作為培養學生實踐能力的重要學科，是決定學生臨床實踐能力的重要內容。如果學生能夠在進入臨床實踐之前掌握理論知識以及口腔實際操作技能，就可以為自己創造更多的機會，對自身的發展也會產生積極的引導作用。在這樣的目標導向下，口腔內科實驗教學必須摒棄傳統的教學模式，積極應用參與式教學方法，充分調動學生學習口腔知識的積極性與主動性，為學生提供更多實踐體驗的機會，參與實踐能夠讓學生對理論知識有更加深層次的認知，促進學生綜合能力的全面提升，這也是提高口腔醫學教學水平的重要基礎條件。在現階段的口腔內科教學過程中，還應從多個角度出發，具體包括教學方式、教學角色、教學評價等方面，不斷創新口腔內科實驗教學的方式，建立完善的口腔內科實驗教學體系，并且將其落實到具體的教學當中。在實際教學過程中，可以融入的教學方式有案例教學方法、情境教學法、問題教學法等等，這些教學方式的落實，有利于引導學生全面參與到口腔內科實驗教學當中，通過動腦思考、動手實踐，強化學生對口腔內科實驗教學內容的充分了解，給予學生不一樣的學習體驗，讓學生有全面的參與感，激發學生對口腔內科實驗教學內容的學習興趣，不斷提高學生的動手實踐能力、科研能力以及創新能力，達到口腔內科試驗教學的目標，進而培養更多綜合素質較高的全面性人才。

五、結論

在口腔內科實驗教學工作開展的過程中，傳統的教學方法已經無法滿足新時代對學生專業能力的要求，參與式教學在口腔內科實驗教學中有著重要的應用意義。在口腔內科實驗教學中，教學方式、情感交流方式、教師角色、學生角色、教師能力、學生學習能力等方面的轉變，都是應用參與式教學的重要策略。在未來口腔內科實驗教學工作開展的過程中，教師可以通過參與式教學，快速提高學生的理論實踐結合能力。

參考文獻：

［1］ 周驄. 參與式教學在口腔內科實驗教學中的運用和探索［J］. 教育教學論壇，2015（48）：261-262.

［2］ 田瑞雪，李建成，楊東昆，等. PDCA結合參與式教學模式在口腔修復實踐教學中的應用［J］. 中華全科醫學，2022，20（07）：1223-1225+1234.

［3］ 衛娜，李潔. 參與式教學，提升口腔醫學教學效果［J］. 東方養生，2022（08）：148-149.

［4］ 李濤，胡曉枚，呂偉清，等. 多層次參與式教學在高校病理生理學教學中的運用探討［J］. 衛生職業教育，2019，37（08）：90-91.

［5］ 牟晶瑩，吳春鋒. 關于培養高職高專口腔內科臨床型人才的教學探討［J］. 中國衛生產業，2015，12（21）：44-46.

（薦稿人：張立琴，黔東南民族職業技術學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：張凱麗（1989—），女，學士，黔東南民族職業技術學院講師，研究方向為口腔醫學。