基于MOOC的混合式教學模式在大學英語教學中的實踐探索

摘? 要：隨著MOOC如火如荼地發展，其在教育中的價值逐漸被人們看到。基于MOOC衍生出混合式教學模式，將線上教學與線下教學結合起來，集合這兩者的優勢，為教育提供助力。文章圍繞大學英語教學，分析混合式教學模式在其中的應用。本研究認為，將這一模式用于大學英語教學，對豐富教學資源、鍛煉學生自學能力以及大面積提升教學成效有重要作用。在具體應用時，需把握好資源建設、課前導入、課堂面授、學習評價這幾個教學環節。此外，結合具體教學內容，文章對這一教學模式的應用做了說明，旨在使其更有效地應用于大學英語教學中，為教學提供幫助。

關鍵詞：MOOC；混合式教學；大學英語教學

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0151-04

目前的大學英語教學主要采用面授的方式教學；單一的方式無法充分調動學生的學習積極性，影響了教學成效。信息時代到來之后，出現了非常多的新技術，也給教育帶來了極大的幫助，傳統教學模式在這種背景之下面臨著巨大挑戰［1］。大學英語教學也需要積極把握時代發展的機遇，推進教學改革。基于MOOC的混合式教學模式就是在這一時代所出現的，其順應了全球信息化的趨勢，凸顯了“互聯網+教育”的理念。因此，探索這種模式在大學英語教學中的重要性及應用策略十分必要。

一、基于MOOC的混合式教學模式

混合式教學模式對于廣大教育工作者以及學生來說并不陌生，這種教學是指利用信息技術整合教學資源，能夠將在線學習以及傳統面授課堂充分結合起來。這樣一來，在教學中，既可以強調教師的主導作用，又可以讓學生的自主能力得到充足的鍛煉。不過需要注意的一點是，這種教學模式并不是簡單地將在線學習和線下的課堂疊加起來，而是基于教學一致性的原則，讓這兩方面的內容深度融合。在這種教學模式中，比較關鍵的就是對于教學資源的整合以及教學策略的選擇，以實現最終的促進學生學習目標達成和資源配置最優化的目的［2］。

在科技不斷發展的背景下，MOOC的興起讓線上教學有了非常好的平臺，也為混合式教學模式的應用提供了良好的條件。MOOC有著非常強的開放性特點，所有學習者都可以通過網絡參與一些課程的學習，所以這種課程非常能夠激發學習者的自主學習意識，鍛煉他們的自學能力。在這一平臺上還有視頻、文本、練習等學習資源，不同的學習者可以在這一平臺上溝通交流、也可以讓學習者自由選擇學習時間以及空間，結合自己的實際情況來學習，更便于學習者為自己創設相應的學習情境，實現個性化學習。

二、混合式教學模式在大學英語教學中的重要性

第一，混合式教學能給學生提供更多的學習資源。在大學英語教學中應用混合式教學模式，學生能夠同時接受線下面授課堂以及線上課堂的內容，這會直接豐富學生的知識面。例如講解某一個英語知識點，在線下面授課堂中主要針對理論知識加以講解，線上課堂拓展與此相關的文化知識，以促進學生跨文化能力的提升［3］。

第二，混合式教學模式的應用能提高學生的自主學習能力。在如今的教育教學活動中，學生的自學是非常關鍵的，我們要培養的是具備各項關鍵能力的人才，其中，自學能力就是一個基礎。在這種教學模式中，學生學習知識并不是只依賴老師，而是要自己探索，自主安排學習時間，在線上課堂中完成一定的學習任務。學生還可以發揮主觀能動性，搜集更多的課程資源，以便豐富自己的視野。

第三，混合式教學可以大力提升教學效率。在大學英語教學中，提升教學效率的一個關鍵點就是調動學生的學習積極性。而混合式教學模式恰好可以實現這一目標，讓學生更自主地開展個性化學習，提升學習成效，大學英語教學效率也因此得以同步提升。

三、混合式教學模式在大學英語教學中的實踐策略

將混合式教學模式應用于大學英語教學中，需要圍繞這一教學的各個環節進行有機滲透。基于這一教學模式的特點，在大學英語教學中，需要從資源建設、課前導入、課堂面授、學習評價這些環節入手，進行合理設計。

（一）資源建設

資源建設是混合式教學模式應用的基礎，包含對于線下面授課堂資源的建設以及線上課堂資源的建設兩個方面。

一方面，線下面授課堂資源的建設可以結合以往的教學工作來組織。教師可圍繞大學英語教材，明確課程的主要內容［4］，以教材為依據，對于這些教學內容進行整合以及增刪。教師需立足教材，對于教材中有關聯的內容進行整合，這樣能增加知識的連貫性，也可以讓學生在學習時注重不同知識之間的聯系，從而建立知識網絡，而不是只接收一個個細碎的知識點。建立了知識網絡，在后續學習中，更容易實現新舊知識的銜接，進而不斷豐富知識網絡，也更便于運用知識，實現學以致用。在分析教材內容時，還需要注意，并不是一定要只圍繞教材進行，更應做一些拓展，因為時代在不斷變化，社會對于學生所提出的要求不同。教師需要適當在大學英語課程中添加一些時代前沿內容，以便讓學生更好地體會大學英語這一課程內容的時代性價值。針對教材中一些過難或者過易的部分，則可適當刪減，簡單的部分由學生自行學習，節省課堂時間。

另一方面，要做好線上課程的資源建設，這是混合教學模式的重點。教師需要充分了解學生的學習特點以及需求，并篩選相應的資源組成線上課程的內容，將這些內容展示在MOOC平臺上。學生可以根據教學要求，按計劃登錄教學平臺，隨時完成對這些視頻的學習以及各種測試。在建設線上課程資源時，需遵循全面化、個性化的原則［5］，給學生提供和英語知識相關的資源。尤其是文化類的內容，因為在學習語言類學科時，了解其背后的文化背景，對提升學習效率有重要幫助。還需重視呈現一些英語課程思政類內容，幫助學生武裝頭腦，避免由于過多接觸西方文化，而造成中國文化失語的現象。

（二）課前導入

在這一教學環節中，教師需要給學生提供英語課前預習的內容，而學生則需要在MOOC平臺上觀看教學視頻，完成預習。由此可見，教師所提供的課前預習內容會直接影響學生的預習成效，因為這對于學生來說是重要的指引，所以教師需要在設置預習任務時，了解學生的學習水平。收集并分析學生的個性化學習數據，在此基礎上設置學習任務，以便讓這些任務有更強的指導作用。

就大學英語這一課程而言，教師可以在預習中幫助學生明確本節課的學習內容，重難點、學習目標等。如需要掌握的單詞有哪些，句型有哪些，通過學習這一節課的內容，要提升的能力有哪些。還可以結合學生的實際情況給予一些學習建議，例如對學習能力偏弱的學生，建議他們先圍繞基礎，自查不明白的單詞，先理解本課內容。尤其是英語閱讀部分，需自己先掃清單詞障礙，基本了解主要內容。英語學習能力比較強的學生則可以在做英語閱讀時，嘗試去分析文本的內涵［6］。此外，在課堂導入這一部分，需要給學生列出具體的任務清單，例如觀看視頻、完成單元測試、在討論區和同伴探討自己的自學情況或者存疑的問題等。英語課程的一大特點就是知識點比較瑣碎，所以學生在學習的時候做好預習是非常關鍵的，唯有這樣才能跟上老師的節奏。在預習過程中積極總結自己未解決的疑難問題，先在討論區中和自己的同伴共同分析，這能有力地鍛煉學生的英語學習能力，也可以為后續教師的面授課堂提供具體方向。教師需在MOOC平臺上及時收集學生的預習信息，通過他們完成英語單元測試或者討論情況，聚焦關鍵點，讓線下課堂的針對性更強，教學效率更高。

（三）課堂面授

在混合式教學模式中，課堂面授是基于學生已經完成線上預習而開展的，因此，在這一環節中，需重點突出學生的自主思考、探究［7］過程。在教學時可以重點讓師生以及生生開展互動，學生和學生之間的互動可以以小組為單位開展合作學習活動，對于預習過程中的問題進行梳理。教師和學生之間的互動則可以集中在大家普遍存有疑問的部分，通過共同探討實現大學英語深度學習。

在這一環節的教學中，還需要注意給學生留出一些展示自己的機會，讓學生能充分認識到課前的預習是非常有作用的。基于此，可以先在課堂上留出幾分鐘時間讓學生展示自己的預習成果，教師也可以結合本節英語課程的內容，設計幾個基礎性的問題。只要學生認真預習了，自然能順利地回答，這樣就能給學生增添一些學習英語的信心。在講解具體英語知識時，要凸顯學生的主觀能動性，可以多讓他們開展小組合作探究，這樣能提升探究效率，也能夠落實對學生學習能力的鍛煉。例如講解“簡單句和復合句”這一部分英語知識時，可以讓學生以小組為單位，就簡單句和復合句以及從句的構成進行充分探究。隨后，教師可提供一些英語新聞，讓學生對這些新聞材料進行合作探究，鍛煉學生深層次思考的能力，同時順利掌握這一部分英語知識。

（四）學習評價

基于MOOC的混合教學模式，和傳統教學模式有一定的不同，所以在學習評價這一方面也需要進行相應的調整。在傳統的大學英語課堂中，評價較為單一，而且主觀性比較強，主要是由老師來進行［8］。但是在混合式教學模式中本就凸顯的是學生的自主學習，而且致力于給學生提供更多的學習資源，所以在評價的時候也要體現出綜合性、多元化以及全程化的特點。

在對學生開展學習評價之前，需要先收集學生多方面的學習數據，包括學生在線上課堂中學習視頻的情況測試以及作業完成的情況，還有線下課堂中的表現、學習情況記錄等等。數據收集得越全面，對學生開展的評價也就越全面。在分析學生的這些學習情況時可以盡量做到量化，在每一個部分都給學生打分，最終通過分析，清晰地反映出具體情況［9］。

評價要體現多元化特點。此處主要指評價主體的多元化，在對學生的學習情況進行評價時，教師自然是非常重要的角色，但也不能忽視了學生的自我評價，以及學生之間的互相評價。可以將這些評價結合起來，讓學生看到一個更加立體的自我。平時學習過程中的小組合作，在此處就可以充分發揮作用。學生之間可以按照組內合作學習的情況對對方加以評價。

四、混合式教學模式在大學英語教學中的實踐案例

為了更清晰地說明基于MOOC的混合教學模式在大學英語教學中的應用，以“Cooperation Marks the Path to Industry 4.0”這一單元為例。

這節課的主要內容有掌握as從句的構成，while從句的構成，定語從句的構成。要求學生可以圍繞合作這一話題進行深度思考，并在和同伴討論的過程中鍛煉自己的口語表達能力和思辨能力。

整合教學資源時，在線上課程中呈現了幾個主要從句的概念、應用方法，還展示了諸多例句。此外，還有重點詞匯短語的講解，如cooperation， upgrade，partner， electronics等，課堂導入部分給學生提供了學習建議，鼓勵學生制作思維導圖來整合單詞，自行學習。在線下面授課程中，先提出了：I never heard such stories as he told.以及 As is known to everybody， the moon travels round the earth.這兩個句子，引導學生回顧as引導的限定性定語從句和非限定性定語從句。然后讓學生自己總結這兩者的區別。由于學生已經進行了課前預習，這一問題很好回答，也通過這樣一個問題檢驗了學生的課前學習成果。學生回答得十分積極且準確，說明課前的線上學習落實得較好，因此可繼續開展后續教學。通過對學生的預習數據進行分析，發現學生在as引導的讓步狀語從句學習中存在一些問題。因此，在課堂教學中，將這一板塊的內容當作一個要點，再次給學生講解讓步狀語從句倒裝的規則：1. 形容詞/副詞/分詞/名詞（無冠詞）/介詞短語等+as+主語+謂語動詞，主句；2. 動詞原形+

as +主語+助動詞may/might，will/would，can/could， do/does。這樣的課堂針對性非常強，有效地解決了學生的問題節省了課堂時間，提升了教學效率。對于學生的學習評價則融合在了教學的全過程，凸顯過程性評價的特點。講解結束之后，鼓勵學生進行自我評價、學生之間相互評價，大家共同針對本節課的學習提出自己的建議。

在這樣的混合式教學模式中，學生的自主學習能力、思維能力均得到了充分的鍛煉，有利于其養成主動學習的好習慣。在互聯網時代，學生要充分利用互聯網，給自己的學習提供幫助，而不能只沉溺其中娛樂，這種混合教學模式就是讓學生充分看到互聯網對于學習的重要價值，從而做到合理應用。

五、混合式教學模式的反思

雖然混合式教學模式在大學英語教學中的作用非常大，但也不能忽視其所存在的一些不足之處。通過具體的教學實踐，有如下反思。

第一，在學生學習的過程中，教師的監管力度不足。由于學生需要自行在MOOC平臺上完成預習以及自主學習。此階段教師并不能時刻跟隨學生去監管，而只能提醒學生按時完成學習任務［10］。

第二，學生在線上學習完畢之后，再到具體面授課堂中接受教育，這中間有一定的時間差，所以學生在學習的時候會有一些脫節感。這一問題對于教學效果的影響較大。

第三，語言障礙和技術問題。從教師的角度而言，在整合線上以及線下課程資源的時候，均采用的是英語語言，但是對于一些學習能力較弱的學生來說，他們的語言能力并不強，所以在理解的時候存在一些問題，所以在學習的時候很容易有挫敗感。此外，還有一點值得注意，在線學習需要學生靈活使用網絡，對于一些計算機能力比較弱的學生來說存在一些困難，這會對他們的學習興趣產生不利影響。

六、結語

綜上所述，基于MOOC的混合教學模式對于大學英語教學質量的提升有著重要的作用。教師需對這一模式進行全面分析，將其靈活應用在教學中，鍛煉學生的自主學習能力，促進學生的發展，也讓英語教學呈現出新面貌。

參考文獻：

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［2］ 莫菲菲. 混合式教學在大學英語課程思政中的應用研究［J］. 長春工程學院學報（社會科學版），2022，23（03）：98-101+112.

［3］ 徐東海. 線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用探索［J］. 牡丹江教育學院學報，2022（09）：88-90.

［4］ 吳鴻. 大學英語課程思政混合式教學創新探索——評《大學英語課程思政教學指南》［J］. 中國高校科技，2022（09）：113.

［5］ 柳希. 構建應用型高校大學英語線上混合式教學模式的研究［J］. 英語廣場，2022（26）：71-75.

［6］ 閆虹，胡小明，張慧成. 基于深度學習的大學英語三維混合式教學模式探索［J］. 海外英語，2022（17）：150-151.

［7］ 閆興紅. 大學英語混合式教學中的“雙軌式”課程思政育人路徑實踐探索［J］. 試題與研究，2022（25）：54-56.

［8］ 黃子君. “互聯網+”背景下獨立學院大學英語課程混合式教學策略探究［J］. 知識窗（教師版），2022（08）：93-95.

［9］ 谷旸. 基于OBE理念的大學英語混合式教學模式研究［J］. 海外英語，2022（16）：124-125.

［10］ 張凌巖，王斌宏. 基于“慕課”的大學英語寫作課混合式教學研究［J］. 海外英語，2022（16）：112-113+116.

（薦稿人：喬春梅，河南科技職業大學公共基礎教學部英語教研室主任，副教授）

（責任編輯：淳潔）

作者簡介：郭丹丹（1991—），女，碩士，河南科技職業大學公共基礎教學部辦公室主任，助教，研究方向為英語語言與應用。