課程思政背景下房地產法規(guī)課程教學改革的探索與實踐

沈培文 陳悅 張玉陽

摘? 要：發(fā)展高等教育是實施科教興國戰(zhàn)略的內在要求，也是培養(yǎng)高質量人才的重要手段。隨著市場經濟的飛速發(fā)展，房地產行業(yè)內部分工越發(fā)細化，高等院校為滿足社會發(fā)展需求要培養(yǎng)大量的高素質房地產專業(yè)人才，加強課程思政建設是高等院校落實立德樹人根本教育目標的戰(zhàn)略舉措。文章簡述了課程思政建設的重要性，分析了房地產法規(guī)課程教學所面臨的困境及原因，探討了其教學改革策略，以期為更多的教育工作者提供參考。

關鍵詞：課程思政；房地產法規(guī)課程；教學改革

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0171-04

在市場經濟體制下，房地產行業(yè)所面臨的市場競爭形式越發(fā)嚴峻，社會對房地產專業(yè)人才的相關要求也在不斷提升。房地產是不動產，其權利的轉移與設定均要履行相關的法律手續(xù)，因此，高質量的房地產專業(yè)人才應當掌握一定的房地產法律法規(guī)理論知識，并具有一定的運用能力。傳統(tǒng)的房地產法規(guī)課程多采用常規(guī)教學模式，已難以適應房地產經濟活動相關的社會關系的復雜性。教師要想提高自身的教學水平，進行房地產法規(guī)課程教學改革勢在必行。

一、課程思政建設的重要性

為深入學習習近平總書記有關教育的論述，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，該文件明確表明加強課程思政建設是有效落實立德樹人教育任務的重要戰(zhàn)略舉措。課程思政需要教師將教授知識、塑造價值、培養(yǎng)能力三者合而為一，在落實過程中兼顧思政與課程［1-2］。高等院校的思政教育以培養(yǎng)社會主義接班人為根本目標，重視培育社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，指導學生更好地學習馬克思主義理論。但許多高等院校，始終將思政教育停留在表面，只重形式而忽視其內在價值，導致部分教育內容脫節(jié)于社會，難以吸引學生的注意力，難以激發(fā)學生的學習積極性，甚至讓學生認為思政教育是“形式工程”，使學生產生厭煩心理。

傳統(tǒng)的思政教育課堂，大多通過教師板書或閱讀完成授課，此種教學形式導致思政教育存在以下三大問題：一是思政課程更為重視理論的傳授，不注重實踐和歷練；二是除思政教師會進行德育教育外，其他專業(yè)的教師易忽視德育教育；三是思政課教育缺乏有效的預評估體制。社會發(fā)展至現(xiàn)階段，許多先進國家都將德育滲入日常課程之中。我國應積極借鑒國外先進的德育教育經驗，結合中國的特色思政教育和教學途徑形成具有中國特色的思政教育模式，加快高等院校課程思政建設步伐，提高學生的道德素養(yǎng)，推動實現(xiàn)學生的全面發(fā)展［3］。

二、房地產法規(guī)課程教學所面臨的困境與原因分析

（一）定位的不確定性導致課程設計的不規(guī)范

房地產法規(guī)課程雖然在教學內容方面包含許多法律法規(guī)相關內容，但該課程是房地產開發(fā)與管理專業(yè)所開設的課程。許多學生缺乏足夠的法律意識，不了解房地產法規(guī)的法律性質。在法律定位方面，房地產法規(guī)存在多種說法，包含經濟法說、民法說、行政法說、綜合法律部門說與獨立法律部門說。因為《城市房地產管理法》與《土地管理法》中含有“管理”一詞，因此其被誤認作是偏經濟法性質。當前，也有些專業(yè)學者認為該法律調整的范圍“主要是城市的國有房地產”，其法律性質多半限制在行政管理范圍內。獨立法律部門說中認為房地產法規(guī)是一個有機且統(tǒng)一的法律群體［4-5］。民法說中認為房地產調整規(guī)范的有關房地產開發(fā)、售賣等過程中發(fā)生的法律關系大致屬于平等主體間的民事法律關系。綜合法律部門說中認為房地產法規(guī)跨民法、行政法等，是具有綜合性的法律體系。因此，房地產法規(guī)在法律層面存在定位模糊的問題，導致該課程的教材質量不一、方向不一，更新與編制所耗費的時間也較長。這些原因加大了教師開展課程設計的難度，使得有些教師難以精準把握重難點，對最終的教學成果產生影響。

（二）實踐性教學重視形式輕視效果

房地產開發(fā)與管理專業(yè)開設房地產法規(guī)課程旨在教授學生房地產法規(guī)相關的理論知識，培養(yǎng)學生分析案件與解決糾紛的能力。為更好地開展房地產法規(guī)課程教學，培養(yǎng)出更多高質量的房地產專業(yè)人才，我國高校普遍開始增設實訓課程，基本在大三、大四時期開展學生實踐環(huán)節(jié)。在教育體制深化改革的背景下，高職教育被許多人重視，社會和市場的壓力使得高職院校不得不增加實踐性教學的占比，以便幫助學生們融入社會。但是實際上，有許多大三、大四的學生準備考公、考研，承受著極大的壓力，難以在實踐環(huán)節(jié)投入充足的時間與精力，這使得院校的實踐性教學變得流于形式，未能實現(xiàn)預期中的效果［6］。

（三）灌溉式講課方式難以激發(fā)學生的學習興趣

我國高校中房地產開發(fā)與管理專業(yè)的房地產法規(guī)課程多數(shù)屬于選修課，缺乏完善的教學設備，采用常規(guī)的課堂教學模式難以在房地產法規(guī)課程教學中取得預期中的教學成果。教師采用填鴨式講課方式，學生被困在書桌前被動接受知識，即使為了讓學生更好地理解而在課程內容中增加了案例講解，也多是教師進行分析［7-8］。因為房地產法規(guī)課程有著較強的實踐性，若是學生沒有任何實踐經驗很容易出現(xiàn)似懂非懂、不明所以的現(xiàn)象，容易消磨學生的學習積極性，打壓學生的學習熱情。

（四）房地產課程設計缺乏對房地產行業(yè)的認知

我國法律的移植多數(shù)是由法律精英們設計并完成，未曾考量到本土化特性，房地產糾紛問題難以解決，且沒有開通可切實表達社會大眾需求的通道，房地產法律設計同房地產法規(guī)本土特性間的聯(lián)系并不緊密。如今《合同法》已被并入《民法典》合同編，房地產消費者的權益保護越發(fā)受到人們的重視。教授房地產法規(guī)課程的教師既要熟悉相關的法規(guī)知識，又要掌握一定的房地產行業(yè)相關知識，在進行課程設計時還需對房地產經紀社會具有一定的認知，否則教學內容太過偏離實際，難以激發(fā)學生的學習積極性。

三、課程思政背景下房地產法規(guī)課程教學改革的策略

（一）以民事權利體系為線索進行課程設計模塊

當前，一些人認為房地產法規(guī)主要為私法屬性，在物權法出臺后，隨著商品房市場的發(fā)展，房地產法規(guī)的私法屬性會變得越來越明顯。哪怕當前一些房地產的經濟關系可顯現(xiàn)管理過程，但其歸根結底仍舊屬于民事范疇［9］。房地產是不動產，能夠展示出其未來私法性質的走向，這有助于房地產權利人更好地保護其利益與權利。

因此，教師在進行教學模塊設計時，可將民事權利當作線索來展開，包括所有權、繼承權、債權等，還需突出房地產法規(guī)展現(xiàn)出的行政管理。教師在設計教學內容、收集教學材料時，應當查閱行業(yè)咨詢及相關的文獻資料，以便掌握房地產行業(yè)的最新理論動態(tài)。教師需要精準定位房地產法規(guī)的法律性質，才能更為合理的開展教學設計，從而進一步提升教學水平。

（二）提升學生對房地產法規(guī)課程的重視程度

隨著我國社會經濟水平的飛速提升，房地產行業(yè)面臨著時代發(fā)展所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，許多人開始投身于房地產行業(yè)，房地產開發(fā)與管理專業(yè)也越發(fā)受到學生及其家長的重視［10-11］。但實際上，有些學生法律意識淡薄，未對房地產法規(guī)課程有足夠的重視，認為優(yōu)質的房地產開發(fā)與管理人員僅需學習房地產開發(fā)及管理相關內容，無須學習法規(guī)知識。這種認知是錯誤的，房地產法規(guī)關系到合同法、擔保法、物權法等多門學科的內容，優(yōu)秀的房地產行業(yè)人才應當積極學習房地產行業(yè)的相關知識，包括法律知識。房地產開發(fā)與管理專業(yè)的學生學習房地產法規(guī)課程，可進一步提高自身的職業(yè)能力，增強自身的法律素養(yǎng)，推動自身實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）采取多元化的教學方式

網絡技術的進步使學習的途徑變得多樣，教學的開展也不再拘泥于具體的教室。在此背景下，教師可以進行線上線下聯(lián)合教學，采用多元化的教學方式。例如教師在開展房地產法規(guī)課程教學時可采用情境教學與遠程教學相結合的方式。情境學習有著較為廣泛的理論基礎，包括美國教育家和實用主義哲學家杜威的“教育即生活”和“學校即社會”的生活教育理論，強調學習自主性、社會性、情境性的現(xiàn)代建構主義學習理論，基于維果茨基心理學理論和人類學的情境—認知學習理論［12］。我國著名教育家陳鶴琴也結合諸位教育家的理論，總結出當今情境學習的理論基礎，情境學習的目的就是要實現(xiàn)學生的真實發(fā)展，真實發(fā)展是一種擁有自覺性，基于實踐活動上的個體差異發(fā)展，也會是學生超越世俗的精神發(fā)展。該教學模式通過創(chuàng)設不同的學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習熱情，提升學生們的活躍思維，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

（四）對學生開展實踐教學

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對學生開展實踐教學能夠幫助學生真正邁進房地產行業(yè)，體會到職場工作者的感受，將房地產法規(guī)理論同實踐進行有效結合，可鍛煉學生的溝通能力、談判能力及妥協(xié)技能［13-14］。教師對房地產開發(fā)與管理專業(yè)的學生開展房地產法規(guī)課程教學不僅要教授學生相關的理論知識，還要注重培養(yǎng)學生的知識運用能力。例如房地產行業(yè)時常出現(xiàn)信訪糾紛，教師可帶領學生運用問卷法、訪問法等多種措施，指導學生重視“直接或間接觀察而發(fā)現(xiàn)的確定性事實因素”，讓學生堅持以實事求是與具體問題具體分析的原則來分析糾紛的起因與過錯方，鼓勵學生思索恰當?shù)慕鉀Q糾紛的方法。

（五）有效落實素質教育

基于課程思政背景下，教師開展房地產法規(guī)教學工作想要取得較好的成效，需注重有效落實素質教育，幫助學生牢固樹立起“素質教育觀”。加強課程思政建設，對于樹立素質教育觀、推動素質教育的實施具有十分重要的意義。通過在開展房地產法規(guī)教學活動中融入人文教育、職業(yè)道德、團隊精神，不斷培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，可使得學生在未來就業(yè)發(fā)展中，具備較強的綜合素質，為學生的未來發(fā)展提供更充分的助力。

（六）提升教師的教學能力與思政素養(yǎng)

教師是學生學習道路上的引導者，同時也是德育的傳授者，其言行舉止都被學生所關注，容易在潛移默化中對學生產生影響。因此，教師應當具備較高水平的思政素養(yǎng)，充分發(fā)揮其示范作用。院校可采取以下幾種方式提升思政素養(yǎng)：第一，針對教師開展思政教育理論培訓工作，鼓勵教師參與，充分利用高校中的各項資源提高教師的思政素養(yǎng)。第二，邀請相關專家學者開展思政內容教學與如何提升教學能力的講座和培訓，鼓勵教師學習聽講，并讓教師學以致用，從而提升其教學水平與思政素養(yǎng)。第三，利用多種方式培養(yǎng)教師們的創(chuàng)新能力和融合學科的能力，激發(fā)出教師的教學潛能，鼓勵教師自我學習，自我提升教學能力。第四，鼓勵教師從尊重學生的角度上提高教學水平和教學質量，讓教師多站在學生的角度思考，認識到學生是教學活動中的主體。

（七）完善思政教育培養(yǎng)制度和管理體系

高校要想全面推進課程思政建設，重點在于如何讓教師在課堂教學中滲入思想政治教育的內容。順利在課堂教學中融入思想政治教育內容的關鍵之處在于要有完善的思想政治教育制度與管理體系，引導教師參與其中并通過規(guī)章制度來規(guī)范、約束教師的教學行為。高校的管理層可結合實際情況制定詳細化、規(guī)范化的制度管理體系，明確教師在學生思政教育培養(yǎng)中的作用和責任，為構建合理的培養(yǎng)模式提供基礎保障。高校要明確教師的職責，確認教師在學生思政教育培養(yǎng)中的地位，明確學生在接受思政教育階段的定位，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，使其能夠積極主動地向教師請教思政內容。

（八）完善績效評估和考核激勵制度

高校在加強課程思政建設時可構建評估制度和考核激勵制度。關于教師，評估教師的思政教育內容與規(guī)范等，考核學生的受教程度，將思政教育的評估納入教師的整體考核內容之中，鼓勵教師主動完善學生思政培養(yǎng)機制，推動課程思政教育的發(fā)展。關于學生，可將學生參與思政活動的情況與其思政教育的受教程度納入至考核制度之中，將其作為評優(yōu)評獎的一項依據(jù)。院校還可構建教師與學生的互評制度，健全相關考核激勵制度，給予課程思政教學表現(xiàn)優(yōu)異的教師相應的表彰和獎勵，提升全體教師對于課程思政教學的積極性。

四、結語

立德樹人是我國高等院校的教育目的，傳統(tǒng)的思政課堂教學多重視說教與灌輸，這種過于僵硬的教學模式阻礙了學生對于思政教學內容的學習與內化。課程思政建設可幫助學生養(yǎng)成良好的思想體系，為我國德育事業(yè)的發(fā)展提供助力。高等院校應當在課程思政背景下，推進該課程教學改革，以期提升教學水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)質的房地產專業(yè)人才，促進我國房地產行業(yè)實現(xiàn)良性發(fā)展。

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（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：重慶市教委教改項目“新工科背景下房地產開發(fā)與管理專業(yè)多學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（項目編號：223073）。

作者簡介：沈培文（1985—），男，博士，重慶第二師范學院講師，研究方向為工程項目管理；陳悅（1985—），女，博士，重慶交通大學副教授，研究方向為工程結構健康監(jiān)測；張玉陽（1976—），男，碩士，重慶第二師范學院副教授，研究方向為工程項目管理。