高等學歷繼續教育混合式教學模式的改革與實踐

楊敬雅 蘇文婧

摘? 要：“互聯網+教育”能夠使信息化賦能教育現代化，不斷拓寬教育教學資源的配置范圍。因此，把握信息化趨勢，探索新的教學與管理模式成為當前高等學歷繼續教育發展的基本要求。云南農業大學自2018年起，通過搭建混合式教學平臺、配置線上教育教學資源、制定教學管理規程、改革與優化線下教學等方式推動了高等學歷繼續教育“線上+線下”混合式教學模式的改革。混合式教學模式的改革既符合成人學生學習需求，又能夠提升學生自學效果，在一定程度上提升了教學質量和人才培養質量。

關鍵詞：繼續教育；混合式教學；改革；實踐

中圖分類號：G720? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0175-04

黨的十九大提出新時代繼續教育新任務是辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。信息和通信技術的革命性進步——特別是計算機、智能手機和互聯網相關學科促進了教育技術的復興［1］。運用互聯網信息技術探索新的教學和管理模式，拓寬高等學歷繼續教育教學資源的配置范圍，使教學內容更加豐富，采用靈活多樣的學習方法和方式，為人們的學習與發展提供個性化、優質化、智能化、全方位服務是繼續教育的使命與擔當。

一、開展高等學歷繼續教育混合式教學模式改革的背景

云南地處西南邊陲，是傳統的農業大省，經濟文化水平與中東部地區還存在差距，高等學歷繼續教育仍然發揮著重要的學歷補償和基層人才培養功能。云南農業大學已舉辦高等學歷繼續教育30余年，逐步形成了多層次、多形式、多規格的辦學格局，充分發揮了服務社會、構建終身教育體系的功能，為農業和農村基層培養了5萬余人的專門人才。近年來，傳統的教學方式、教學手段、教學資源已難以滿足學生學習的需求，主要表現在以下幾個方面：

（一）生源分散，教學組織困難

隨著我國高等教育普及化和職業教育的飛速發展，高等學歷繼續教育也經歷了從精英教育、學歷補償教育逐步到大眾教育的演進。近年來，學生的需求多樣化和選擇多樣化導致高等學歷繼續教育的招生和辦學規模有所下降，一些專業的總體招生人數尚可，但對分散于省內各個地區的單個教學點來說，面授開班人數不足情況嚴重，甚至出現了班級學生數為個位數的情況，影響課堂教學效果，教學成本急劇增加。若安排相同專業學生到就近教學點或到學校面授，受交通、食宿等因素影響，勢必會增加學生的時間和經濟成本。因此，生源的分散給學校的管理、教學、學生面授學習均帶來一定困難。

（二）工學矛盾突出，面授出勤率低

傳統的高等學歷繼續教育函授教學是一種以自學為主、集中面授為輔的教學形式，這種學習形式曾為不能脫產參加全日制學習的在職人員提供了學習的機會，圓了大學夢。但隨著經濟社會的快速發展，工作生活節奏加快，學生工學矛盾日益突出，加之部分學生在單位上是業務骨干，連續請假多天參加學習的可能性減少，面授課程出勤率越來越低，集中面授的教學形式變得越加困難［2］。

（三）面授時間有限，學習效果不佳

從教師方面來說，在極其有限的面授時間內，難以做到既要進行系統講授，又要進行重點、難點輔導及作業講評；從學生方面來說，面授時間短，信息量大，難以迅速吸收消化，加之部分學生前期自學不到位，幾天內完成課程的有效學習更加困難。

（四）師資不足，教學質量難以保障

面授教學主要由承擔全日制教學任務的教師完成，多數教師對成人教育教學研究不夠，對成人教育的特點了解不深，習慣性地把全日制教學模式套用在成人教育的教學中。加之教師自身的工作量大，精力有限，無法全身心投入成人教育教學，影響了教學質量。云南部分偏遠地州教學點受交通、時間等因素的影響，難以選派學校內教師前往上課，教學點聘請的當地教師，但教師知識能力有限，教學質量難以保證。

（五）學習即時化、便捷化等需求增強

隨著互聯網技術的高速發展，學生的學習方式、學習環境及學習需求等發生了新的變化，學習需求逐漸從“以獲得學歷為主”向“實現能力和素養的自我提升”轉變，獲取知識的途徑、方式已不單單來源于課堂、書本，互聯網技術的快速發展為學生提供了更多、更優質的線上學習資源［3］。因此，積極探索符合成人教育特色的教學模式與方法，突破發展瓶頸，提升教育質量和人才培養質量迫在眉睫。

二、高等學歷繼續教育“線上+線下”混合式教學模式的優勢

（一）混合式教學的概念

國內外混合式教學經過20余年的發展，不論是研究者、教學實踐者，還是政府和教育機構，對其已基本達成了共識；混合式教學將成為未來教育的“新常態”。自20世紀90年代末發展至今，混合式教學的概念經歷了一個越來越清晰的演變過程，基本可以劃分為三個階段，即技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段［4］。目前，混合式學習可以理解為傳統的面對面課堂教學模式與在線網絡學習兩種方式的有機整合，形成自主學習與教授學習相融合的新型教學模式［5］，也是教師、學習者、教學內容、教學媒體四種基本要素交互融合的一種教學形式。

（二）混合式教學的優勢

混合式教學能夠促進與改進課堂教學、提升學習效果，而不再是面授課堂的部分替代抑或是在線教學的輔助：一方面，混合式教學既能夠取在線教學與面授教學二者之長，又能避二者之短。另一方面，混合式教學能夠推動教學模式的變革，將移動終端、互聯網等信息技術有機地整合到學習活動和課程中，創建以學生為中心的學習環境［5］。“線上+線下”混合式教學模式運用最先進的教學技術和手段實行“線上”教學，共享全國優質課程資源，并通過“線上”管理將教學過程落到實處；“線下”師生面對面的教學增強學生的教學體驗感，解決學生在學習、工作中遇到的困難和問題，加深學生對學校和教學點的歸屬感。該教學模式既解決了線下優質教學資源不足、集中面授時間、空間的矛盾沖突，同時也可避免純“線上”教學的全虛化導致學生沒有歸屬感的問題，兩者優勢互補，充分體現現代網絡學習和傳統講授教學融合的優勢，加強學習者之間的交流及溝通協作能力，構建教學相長的良性互動［6］。

三、云南農業大學高等學歷繼續教育混合式教學模式的實踐

（一）內外聯動，搭建混合式教學模式網絡平臺

為加快推動混合式教學模式的實施，學校確立“自主開發+引進社會資源”實現“管理+教學”的工作思路，經過多方比較，引進社會教育資源搭建學習平臺。該學習平臺的線上資源與學校學歷繼續教育教學計劃內課程匹配度高，同步提供電子教材，手機和電腦端操作便捷，能夠在較短周期內實現函授學生線上學習的目標；平臺能夠對學生學習情況進行數據化、標準化監督，對學生完成學習情況進行統計，具有線上提問、答疑等功能，使線上教學與線上管理同步開展；學院研發的繼續教育管理系統與該平臺的管理功能互補，支撐了“線上+線下”混合式教學模式的推進與實施。

（二）精心設置，做好線上教學資源配置

充分利用線上、線下優質教學資源，緩解函授學生工學矛盾，提升教學質量和學生自學效果，是開展“線上+線下”混合式教學模式的初衷。完成線上優質課程資源篩選、確定“線上+線下”課程配置、設置教學與管理環節等是開展混合式教學的前提和基礎。

一是線上優質課程資源庫的建設。將學校高等學歷繼續教育各層次、各專業教學計劃內課程與線上平臺課程資源庫進行匹配，精準匹配的課程納入課程資源庫。目前已形成涵蓋44個專業，共計653門課程的線上課程資源庫，線上課程匹配度達70%以上。

二是確定單門課程“線上+線下”教學管理。公共基礎課、學科共同課和選修課由學生按照《網絡課程指導手冊》自主完成線上課程的學習，教師通過在線平臺答疑；線下則開展集中輔導、考試。專業主干課，在學生完成線上自主學習的基礎上，在線下集中開設專題講座，完成學習及考試。

（三）科學規范，制定線上教學管理規程

為規范教學管理，保證全面、系統地指導和規范“線上+線下”混合式教學，學校專門為線上的教學與管理制定配套管理制度。

1. 設計線上教學管理流程

學校提供線上資源明細表，由教學點對照各專業教學計劃填報《網絡課程開課計劃表》，經教學點報備通過后，按計劃表于開課前選聘網絡課程指導教師，通知學生進行在線學習，參加線下輔導和考試。線上學習期間學生可在平臺學習課件、電子書、線上互動提問、做練習等，指導教師需要編寫《課程指導手冊》供學生自學參考，在線指導、督促學生學習，并進行課程試卷命題、閱卷和成績評價。

2. 制定教學管理和學習規則

為提高教學質量、促進學生日常學習，學校在推進混合式教學模式時對教學點、教師及學生制定了相應的管理、教學和學習規則。教學點方面，實行網絡課程實行審核報備制度，對開展線上教學的課程須聘任課程指導教師；教師方面，指導課程前需瀏覽課件和電子書，并根據課程資源和本門課程重難點制作《課程學習指導手冊》，學生自學期間隨時開展線上答疑，采用線上通知方式提醒學生自學進度，并按照《高等學歷繼續教育教學過程管理規范》進行考試試卷命題、閱卷等；學生方面，制定了《網絡助學課程學生學習規則》，要求學生學習課程視頻、電子書，完成作業、論壇發帖、提問互動等環節，青書學堂平臺能夠對各環節自學情況進行自動記錄和測評，對學生線上學習時長和內容進行要求并制定賦分規則，尤其加大了學習課件和閱覽電子書的賦分比重，并對連續學習時間進行計分，對學生自學既有監督提醒作用，也能夠客觀實現平時自學成績的測評。

（四）修訂人才培養方案，優化教學內容與課程設計

由于引入了線上教學資源，原有的人才培養方案已不符合當前人才培養的需求，因此學校集合各專業教學骨干和高等學歷繼續教育管理人員完成了人才培養方案的修訂，主要從課程設置、學分學時、考核標準和方式、線上線下教學內容分配等環節做出了調整。在課程設置方面，將需要長期學習鞏固的部分公共基礎課程和拓展專業知識的選修類課設置為線上教學，涉及學生思想道德培育的思政類課程和需要實操動手的專業類課程設置為線上教學；考核標準中，對于線下面授課程仍按照日常學習30%和期末考核70%核算總成績，線上學習課程則按照自主學習成績40%和線下考核成績60%核算，加大對學生日常學習的考核，有效提升了學生的自學積極性。

（五）突出成人學生學習特色，設置線下教學內容

成人學生一般是參加工作后因職業發展需要而求學，他們一方面需要提高理論水平，另一方面渴望通過繼續教育幫助解決工作的實際問題，有助于職業發展。在學生完成線上學習任務后，線下教學內容從兩個方面入手：一是對于公共基礎課、學科共同課和選修課，由任課教師在面授時進行答疑和知識串講后組織考試；二是對于專業課，由任課教師根據專業特點，結合學生的需求進行專題輔導，輔導內容既注重對學科前沿知識的講授，也注重結合學生工作中遇到的實際問題給予輔導。面授更注重職業發展需求導向，開設更具實效性的通識類專題課程，如“高原特色農業”“生態文明建設”等，實現專業知識與職業需求的有效銜接。

四、高等學歷繼續教育混合式教學模式取得的成效

云南農業大學自2017年開始探索高等學歷繼續教育“線上+線下”混合式教學模式改革，主持研發集招生、教學、管理、財務等一體的線上教學管理平臺，同時引入教培公司搭建的資源平臺作為學生線上學習平臺。2018年在教學模式基本構建完成后啟動“線上+線下”混合式教學試點，并不斷反饋和總結教學過程中的經驗和問題。截至2021年底，基本完成覆蓋90%教學點的教學模式改革。經過三年的探索與實踐，學校高等學歷繼續教育混合式教學取得了一定成效。

（一）學習方式更為便捷，符合成人學習需求

成人高等教育的對象廣泛，多為已走上工作崗位的從業人員，因此工學、家學矛盾是長久以來函授教育面臨的重要難題。通過實施“線上+線下”混合式教學，學生可實現隨時隨地通過手機或電腦在線學習，在線提問，參與討論，相較于原來每學期10天左右的面授時長，目前在線學習課程僅需要學生參加線下1—2天知識串講和線下考試，有效緩解了工學矛盾、家學矛盾。不僅如此，混合式教學模式保證了教學正常開展，集中答疑采用在線直播方式和微信群互動方式，使得整個教學過程幾乎不受外界影響。便捷的學習方式也進一步吸引更多學生報讀，近兩年報考人數成倍增長，進一步發揮了地方農業院校的社會服務和人才培養作用。

（二）學習資源更豐富，自學效果有所提升

相較于僅源于課本、教輔材料和課程指導教師面授，實施“線上+線下”混合式教學模式之后，課程資源庫不斷豐富、完善，作為邊疆地區的成人學生也能享受到全國成人教育最新、最優的學習資源，進一步縮小了教育水平差距，助推教育公平。此外，完備的線上學習監督功能和學習規則，隨時進行在線答疑系統，可對學生平日自學內容進行輔導，根據平臺對學生學習情況的記錄，對學習進程緩慢的學生進行督學，能夠有效提升學生自學效果與教學質量。

（三）面授教學更具針對性，實用性人才培養成效顯著

教學計劃新增“專題”類課程，設置“高原特色農業”“生態文明建設”等專題開展面授，既加強了學生的通識教育，又提升了知識的新穎性，能夠快速進行知識的更新，有效對接生產生活實際，更契合成人學生需求；學校選派實踐經驗豐富的教師開展集中知識串講和答疑，既加強學生對知識把握的系統性，也及時解決了學生的困惑和實際難題，有效提升了教學效果和人才培養質量。

參考文獻：

［1］ 劉志紅，何青，王麗. 信息技術何以引領高等學歷繼續教育教學形態重構——高等學歷繼續教育的回眸與展望［J］. 成人教育，2022（01）：22-28.

［2］ 潘明，陳曉倩. 終身學習背景下成人高等教育教學改革的思考——“線上+線下、主講+助教”雙結合模式［J］. 中國成人教育，2021（13）：47-49.

［3］ 吳建德. 以信息化為驅動，促進成教混合教學模式改革——蘇州大學的實踐與探索［J］. 中國成人教育，2017（04）：97-99.

［4］ 馮曉英，王瑞雪，吳怡君. 國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架［J］. 遠程教育雜志，2018（03）：13-14.

［5］ 王國慶，孟繁軍. “互聯網+”背景下混合式教學模式提升成人高等教育實效性研究——以北華大學為例［J］. 中國成人教育，2017（16）：91-93.

［6］ 邵珂碩，范襯襯. 回顧與展望：成人高等教育中混合式教學的研究與發展［J］. 成人教育，2019（11）：11-15.

（薦稿人：向麗紅，云南農業大學副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“高等學歷繼續教育‘線上+線下混合式教學模式的構建與應用”（項目編號：2021

J0098）。

作者簡介：楊敬雅（1984—），女，碩士，云南農業大學繼續教育學院講師，研究方向為繼續教育管理；蘇文婧（1982—），女，碩士，云南農業大學繼續教育學院講師，研究方向為繼續教育招生與管理。