勞動品質本體性解析及合理性價值論證

王嬌

摘? 要：勞動品質是個體在勞動過程中所體現出的綜合素質，是個體在一貫的勞動心理和行為中所表現出的穩定特質。勞動品質由勞動態度、勞動能力和勞動行為三個要素構成。根據馬克思實踐合理性、合規律性與合目的性相統一理論，勞動品質的提升符合社會發展需要與個體需要的相統一，具有合理性價值。勞動品質的合理性價值實現需要從勞動品質的本源即勞動態度、勞動能力、勞動行為三個方面共同發力。另外，構建勞動品質的價值實現機制，打造協同育人的價值實現載體也是必要舉措。

關鍵詞：勞動品質；本體性；合理性價值

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0181-04

國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，近年來青少年不想勞動、不會勞動的現象頻出，勞動教育的獨特育人價值未真正發揮有效作用［1］。反觀教育教學實際，勞動者在勞動過程中的確存在勞動態度不積極、勞動能力較欠缺、勞動行為不規范等問題。文章對影響勞動教育效能的核心要素勞動品質進行本體性解析，從根源上探討學生不愛勞動、不會勞動的原因，并運用馬克思實踐合理性理論對勞動品質進行價值論證，在此基礎上提出勞動品質合理性價值實現的路徑。

一、勞動品質的本體性解析

勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀，即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，以及養成良好勞動素養包括形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等為目的的教育活動［2］。從概念可以分解出勞動教育的要素涵蓋了勞動態度、勞動能力、勞動行為，而這三個要素綜合構成了勞動品質的重要內涵［3］。勞動品質是指個體在勞動過程中所體現出的綜合素質，是個體在一貫的勞動心理和行為中表現出的穩定特質，勞動品質的優劣直接影響勞動教育質量的高低。

（一）勞動態度是勞動品質的主觀條件

態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。勞動態度是指勞動者對勞動較為持久的肯定與否定的行為傾向或內部反應的準備狀態，也就是通常所說的“愛不愛勞動”的問題。良好的勞動態度可使勞動者的行為更加積極，從而在主觀上提升勞動品質。

勞動態度表現在勞動認識、勞動動機、勞動情緒三個方面。勞動認識由勞動認知、勞動目標、勞動計劃表現出來。勞動認知反映勞動者對勞動價值的認識，是勞動態度的基礎。勞動目標為學生明確了勞動的方向，讓勞動更有針對性。勞動計劃讓勞動更有節奏感，減少了時間浪費，提高了勞動效率，久而久之形成自覺行動，養成良好的勞動習慣，勞動結果必然會朝正向發展。勞動動機通過興趣、需求、理想表現出來。勞動動機能激發學生的勞動興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的勞動活動。著名心理學家耶克斯（Yerkes）與多德森（Dodson）發現，動機強度和工作效率之間的關系呈現倒U形，當動機強度處于中等水平時，工作效率最高。研究還發現，各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同［4］。因此，當勞動者面對不同程度的任務時，若始終保持同一動機水平，那么勞動結果很可能不理想。勞動情緒對勞動結果的影響顯而易見。如負向情緒會給勞動者帶來不好的情感體驗，從而直接影響勞動質量。

（二）勞動能力是勞動品質的核心構成

能力是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。勞動能力是指勞動者在勞動過程中表現出來的能力，即通常所說的“會不會勞動”的問題。較強的勞動能力可使勞動者的效率更高，從而大大提升勞動品質。勞動能力一般由勞動者的智力水平、知識儲備和個性三方面組成。智力水平由注意力、觀察力、想象力、創造力、記憶力以及邏輯推理能力構成，其中邏輯推理能力是核心。知識儲備包含了陳述性、程序性、策略性以及其他情感、動作、人際等知識。智力和知識相互影響，智力水平的高低影響知識掌握的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定勞動者的準備狀態。知識儲備量的多少同樣影響智力發展的水平，二者相互影響，相互制約。智力水平和知識儲備的不足都會對勞動結果產生不良影響。個性是個體獨有的心理特征，一般通過意志力、自制力、自信心、上進心、責任心等表現出來。積極的個性對智力的發揮具有重要作用，從某種意義上說，個性因素對勞動成效的影響甚至比智力因素更重要。

（三）勞動行為是勞動品質的直觀映射

勞動態度與勞動能力通常通過勞動行為得以表現。勞動環節、勞動秩序、勞動方法對勞動行為具有直接影響，當勞動者遵從科學合理的勞動環節時，勞動秩序必然規整。勞動方法是單個或若干有意義的秩序和環節的最優化組合，正確的勞動方法促使正確的勞動行為，正確的勞動行為不斷強化和塑造良好的勞動習慣，而好習慣帶來的是好成績。當勞動結果出現了偏差，則反映出勞動行為出現了問題，因而及時調整勞動方法迫在眉睫。顯然，在勞動過程中，若一個智力正常的人非常努力在勞動，然而勞動效果卻不理想，此時，勞動方法是關注的焦點，一般是勞動的某一環節出現了問題，從而造成勞動秩序混亂，勞動習慣不良，勞動效率低下，進而勞動效果不理想。

二、勞動品質的合理性價值論證

勞動品質直接決定了勞動教育質量，勞動品質的提升具有重要價值。一方面，勞動品質在促進社會發展需要中實現了工具價值，另一方面，通過本體功能促進個體自身發展需要，實現了主體價值。由此，勞動品質的提升既符合社會發展需要又符合個體發展需求，達到了社會規律與個體目的的相統一，符合馬克思實踐合理性、合目的性與合規律性的統一［5］。

（一）勞動品質提升合社會發展需要之理

1. 合人類社會歷史發展之理。自古以來，人類改造自然關系與社會關系的途徑無不是通過勞動來進行，并不斷促使人類文明社會不斷發展。縱觀整個人類社會形態，大致經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會與社會主義社會五種社會形態，與此同時，人類生產勞動對應的大致是采集狩獵、奴役勞動、壓迫勞動、自主勞動與自由勞動狀態。每一種社會形態的發展都是由具體的勞動所創造，整個社會形態的更迭也必然是通過勞動來革新。正如馬克思和恩格斯所言：“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程。”［6］由此，人類正是通過勞動推動了整個社會的物質發展、文化發展，推動整個人類歷史源源不斷向前。

當前，中國特色社會主義進入新時代，實現中華民族偉大復興需要高質量的時代新人，而時代新人必須以質量為核心。勞動作為培養時代新人的教育手段必然發揮著不可替代的作用，而全民勞動品質的提升也必然會推動人才朝更高質量發展，從而為社會主義建設提供強有力的人才資源。

2. 合人類對美好生活追求之理。人總是具有積極的主動性、創造性與實踐性，對美好生活的向往是人之所趨。當前社會的主要矛盾表現為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發展之間的矛盾［7］。社會主義現代化強國建設的重要指標就是人民群眾的生活水平，而人類進行美好生活創造以勞動作基礎。蘇聯教育家馬卡連柯說：“勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類文化幸福的基礎。”黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央重視勞動教育，強調“以勞動托起中國夢”“美好生活靠勞動創造”。可見，美好的生活總是通過勞動才能得以實現，勞動品質的高低直接關系到生活品質的高低，提升勞動品質，培養愛勞動、會勞動的人更有助于追求美好生活。

3. 合共產黨全心全意為人民服務之理。全心全意為人民服務是共產黨執政永恒不變的宗旨。2021年2月20日，習近平總書記在全國黨史學習教育動員大會上提出“江山就是人民，人民就是江山”的偉大論斷，將人民放在了舉國重要的位置。然而，為人民服務從來不是口號，必須落實到實踐活動當中。勞動實踐則是為人民服務的重要途徑，百年大黨為民辦實事無不是在具體的勞動過程中實現的，而勞動品質的提升將會進一步增強為人民服務的能力。可見，勞動品質的提升符合共產黨全心全意為人民服務之理。

（二）勞動品質提升合個體發展需求之理

1. 合個體基本生存發展之理。生命由勞動創造，生存靠勞動支撐，發展靠勞動推動。勞動創造并推動了整個人類社會歷史發展，而具體到每一個人，只有通過勞動才能獲取生存發展的基本物質資料，由此生命才得以存在、延續，也只有通過勞動技能的提升才能進一步提升個體的生活水平，讓生命個體獲得更好的發展。正像馬克思和恩格斯所說：“在人類生活實現的漫長進程中，勞動是一切人類生活的第一個基本條件。”［8］因此，個體勞動品質的提升將會極大提高其進行勞動的生產力，可以創造更多更充足的產品來保證其基本生存與發展。

2. 合個體全面發展之理。人的全面發展最根本的是指人的勞動能力的全面發展。古希臘哲學家亞里士多德提出的和諧發展可謂西方全面發展思想的萌芽，隨后夸美紐斯提出的泛智教育思想即所有人得到完善的發展、成為多方面發展的人，延伸了全面發展的內涵。馬克思從分析現實的人和現實的生產關系入手提出了人的全面發展學說，全面發展包含人的體力、智力及思想道德等方面的全面發展，包含人在社會眾多領域的才能及其創造力，也包含在既定的歷史條件下人的個性自由發展和如愿從事各種社會活動。習近平總書記多次強調要促進人的全面發展，進一步繼承發揚了馬克思關于“人的全面發展”內涵。

個體獲得全面發展必須通過一定途徑才能實現。教育與生產勞動相結合不僅是提高社會生產力的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法［9］。通過勞動，個體能將體力、智力充分調動，實現二者協調發展。勞動品質的提升則讓個體進一步在身心合一的實踐活動中達到充分自由發展，從而實現全面發展。可見，勞動品質提升是個體自我實現的終極力量。勞動品質的提升符合個體全面發展之理。

3. 合個體社會交往之理。人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和［10］。通過社會關系，人的社會屬性才能真正確立，而人與社會關系建立所表現出的一個顯著特性就是勞動性。正是通過勞動，人與自然界才能產生多重互動，才能生成人所特有的感知與體驗。通過勞動，人與人之間產生鏈接，才可以進行深度交往，彰顯更為多樣化的主觀能動性。因此勞動是個體進行社會交往互動的重要途徑，而勞動品質的提升則更有利于個體在社會交往中增強互動體驗，進一步促進個體社會化。

三、大學生勞動品質價值實現路徑

進入社會主義新時代，中國面臨著新的改革發展任務，而“實現我們確立的奮斗目標，歸根到底要靠辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動”［6］。因此，培育廣大青年良好的勞動品質是促進社會主義現代化建設，加快中華民族偉大復興進程固本培基的重大工程。

（一）回歸勞動品質本體是價值實現的本源

1. 端正態度是勞動品質實現的根本前提。積極調整勞動者的態度需要從勞動認識、目標以及計劃方面下功夫。首先，引導學生樹立科學正確的馬克思主義勞動觀，通過理論以及實踐教學等方式塑造“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀和“勤儉、奮斗、創新、奉獻”的勞動精神，以此培育良好的勞動品質［11］；其次，引導學生樹立明確的勞動目標，制定合理的勞動計劃，讓勞動更加具體化，學生操作更加可視化，形成良好的勞動習慣；另外，引導學生根據不同的勞動任務確立合理動機；最后，教育者要有意識地增強學生勞動成功的體驗，增強學生的自信心，保持正向積極情緒狀態，避免讓學生形成“習得性無助感”，從而影響勞動成效。

2. 提升能力是勞動品質實現的關鍵要旨。對于青年大學生來說，提升勞動能力尤其重要，絕大部分學生在日常勞動中不會使用勞動工具，勞動技能缺失，故通過勞動技能的提升讓學生學會勞動迫在眉睫。勞動技能培養合適的方式主要為教育者的示范引領與講解督導。另外可以從個性培養方面入手，通過有計劃地設置一些有困難的活動，培養學生的意志力、抗壓力、責任意識，養成良好的生活品質，用生活品質去引領勞動品質，提升勞動效能。

3. 規范行為是勞動品質實現的重要向度。勞動行為直接影響勞動效能，規范勞動者的行為需教會其正確的勞動方法。要引導學生按照正確合理的流程、環節去勞動，不斷重復操練以養成良好的勞動習慣。同時，針對學生的具體勞動活動，教育者一定要及時給予反饋評價，給予學生充分的獲得感，這樣才能為學生的持續勞動以及提升勞動成效奠定動力基礎。

（二）構建勞動品質機制是價值實現的保障

構建專門系統的勞動品質實現機制需要全面考慮課程體系、教學體系、教材體系、監管評價體系。首先，課程體系的構建是第一要義，當前勞動課程的設置大多處于邊緣化，作為課程主渠道的應用價值沒有得到充分發揮。因此，設置以勞動教育為主題的獨立主干課程，涵蓋明確具體的課程目標、制訂符合大學生身心發展規律和不同階段發展特點的課程計劃以及理論與實踐相融合的課程內容是確保勞動教育作用得以正常發揮的根本前提；其次，科學的教學體系是確保課程體系得以實現的基本途徑，建立覆蓋全體在校生的勞動公共課，實施與思政課程等并行存在的教學方式是保障勞動教育作用長效發揮的必要形式；再次，合理的教材體系是課程體系、教學體系得以發揮的必要載體，根據學校培養目標、學生學習特點、時代發展特征編纂符合學校實際發展的校本教材是構建特色勞動教育的有效方式；最后，建立激勵與約束并存、量化與質性相結合的多樣化監管評價體系是勞動課程效能彰顯的有力保障。

（三）協同勞動育人載體是價值實現的后盾

打造全員全過程全方位協同育人載體為勞動品質的價值實現構筑起了堅實力量。全員育人要求教師、管理人員、服務人員全面肩負起勞動育人的責任，充分利用顯性課堂與隱性教育資源將勞動育人的元素充分展現。全過程育人要求勞動育人要貫穿學生成長的各個階段，并不是階段性、短時間的突擊勞動，而是更長久的綿綿發力。學校在學生的勞動教育過程中起主導作用，但勞動教育絕不僅僅是學校的責任，家庭、社會同樣對勞動育人起著非常重要的支撐配合作用，積極拓展勞動育人范圍，將勞動教育的場所盡可能橫向、縱向延伸是構建全方位勞動育人的重要之舉。

參考文獻：

［1］ 關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］. 人民日報，2020-03-27（01）.

［2］ 檀傳寶. 勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征［J］. 中國教育學刊，2019（02）：82-84.

［3］ 趙雨林. 3A理論和3A學習品質的推論與闡釋［J］. 中小學心理健康教育，2017（19）：8-11.

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［8］ 馬克思恩格斯全集：第26卷［M］. 北京：人民出版社，1974.

［9］ 唐正東. 馬克思與“勞動崇拜”——兼評當代西方學界關于馬克思勞動概念的兩種代表性觀點［J］. 南京社會科學，2005（04）：1-6.

［10］ 馬克思恩格斯全集：第23卷［M］. 北京：人民出版社，1972.

［11］ 王彥慶. 新時代大學生勞動教育研究［D］. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

（薦稿人：賀東亮，太原工業學院副教授）

（責任編輯：羅欣）