淺析圖式理論指導下的高中英語聽說教學

周建麗

聽說既是輸入，亦是輸出。聽說過程是對話者的圖式知識與話語信息之間的交互作用的過程。圖式通常分為語言圖式、內容圖式、形式圖式等。在教學中，教師于聽前、聽中、聽后等環節，結合這三種圖式，幫助學生在聽說學習中激活圖式、構建圖式、鞏固圖式，從而提升聽說教學的效果。基于此，文章以高中英語人教版必修三Unit1 Festivals andcelebrations 中Listening and Talking 板塊為例，分別從沉浸式創設情境、理清語篇結構、緊扣主題意義等方面，解析圖式理論指導下的聽說教學實踐，旨在提高聽說教學的質量。

一、沉浸式創設情境，激活圖式

內容圖式是指學習者已知的與主題內容相關的背景知識與文化常識，側重對背景文化的引入。沉浸式情境的創設，能夠填補學生認知結構中的空白，幫助學生構建起圖式知識與語篇信息之間的關聯。在聽前，教師可借助播放視頻、呈現圖片等方式，引導學生對內容進行推測，激活學生原有的形式與內容圖式，從而調動學習興趣。

教學片段一：

課堂伊始，教師創設沉浸式情境：視頻中呈現了世界各地的節日與慶祝活動，但并沒有字幕提示，需要學生根據所看的內容猜測這是什么節日，并闡述與節日相應的習俗與活動。學生開始并不相信還有自己猜不到的節日，但并未作語言上的回應。接著，教師提出問題：“How do you guess？”引導學生從節日活動中人們的服飾、建筑裝飾、氣候季節等方面去猜測節日的名稱。然后，教師呈現視頻中的圖片（見圖1），引導學生根據已有的知識對圖片的內容進行描述，激活原有的內容圖式。教師根據學生的描述補充相關的語言，如，Tangyuan、guess lantern riddles 等，給學生相應的語言圖式。最后教師提出下列問題：（1）What is the historyof lantern festival？（2）What are the similarities anddifferences of lantern festival customs around the world？（3）What is the moral of the lantern festival？學生圍繞這些問題，深入挖掘視頻與圖片的細節，討論一些未知的民俗知識和語言表達，幫助學生擴充內容和語言圖式。

在聽前導入環節，教師通過創設沉浸式的情境，將學生帶入話題情境中，以進入形式圖式（與交際情境相關的知識，需在一定的情境中才能激活），為學生提供理解聽力內容所需的圖式，鼓勵學生將圖式運用到聽、說中，構建語言圖式，形成新的形式圖式。同時，學生從多個視角去觀察視頻內容，也為后續聽力活動奠定了基礎。

二、理清語篇結構，構建圖式

聽的過程，需要學生梳理語篇的結構，重點關注說話者所要表達的內容、態度、意圖等。圖式能夠幫助學生理解語篇信息，對上下文進行推測。這就需要學生在聽時，有針對性地聽材料，總結概括聽到的內容，形成結構化的語言表達模板，以此構建形式圖式。教師呈現部分聽力材料的內容，讓學生在聽錄音材料時，進行補充，以幫助學生形成結構化介紹節日慶祝活動的語言知識。

教學片段二：

教師播放聽力材料，并讓學生根據聽到的內容，將空處的內容補充完整（見圖2），然后，教師提出如下問題：（1）What are the characteristics of costumes infestival celebrations？（2）What are the forms of festivalcelebration？（3）What is the significance of the festivalcustom activities in terms of time？這些問題分別圍繞節日慶典活動的服飾、形式、時間等方面，為學生提供了關注習俗活動的視角，并從這些視角去討論節日慶典活動所具有的意義。接著，教師以視頻中呈現的習俗活動，引導學生運用完成圖2 的語言結構圖式，對節日習俗活動進行描述，同時，也補充了不同國家在慶祝同一節日習俗方面的異同點，讓學生以接龍的方式，操練話題語言，形成內容和語言圖式。

詞匯與語音是語言圖式輸入的重點。教師通過播放聽力材料，要求學生以完成填空練習的方式，讓學生針對節日習俗活動形成相應的語言圖式，并提煉出不同民族在同一節日活動中的差異，探尋舉辦節日活動的原因與蘊含的寓意。同時，通過操練，幫助學生拓展更多有關節日慶典活動的民俗、服飾、寓意等的信息，從而擴充新的內容與語言圖式。

三、緊扣主題意義，鞏固圖式

聽后，多是對已經擴充的內容圖式進行鞏固，同時構建口語輸出的形式圖式，從而使學生對所學進行有效的遷移。這就需要教師，緊扣主題意義，設計利于學生聽說產出的活動，引導學生將在課堂中構建的新圖式運用到輸出活動中，并在活動中得到進一步的鞏固與遷移內化。

教學片段三：

首先，教師設計了采訪活動，讓學生以兩人為一組針對某一節日習俗活動進行采訪，引導學生運用聽中所習得的新圖式創編對話，創編的對話內容可以從節日習俗的舉辦時間、服飾、活動種類、特殊的環節、感受以及所體現的意義等方面著手。采訪中，學生可以互換角色，讓每位學生都有機會體驗采訪與被采訪者的角色，從而在語言的操練中，鞏固以及內化所構建的新圖式，使得學生的口語交際與語用能力得到鍛煉與提升。然后，教師讓學生任選一個節日或者習俗，分別從起源、習俗、寓意以及該節日在不同國家的差異等方面進行討論與交流，并將其書寫成文。引導學生以書寫的方式進一步鞏固語言、內容、結構等圖式。

聽后環節，教師通過設計說、寫等產出活動，引導學生在不同的新情境中，運用已有的新圖式進行采訪對話的創編，書寫介紹節日習俗文化的演講稿，使得新建圖式得到鞏固與遷移。

總之，圖式理論指導下的高中英語聽說教學，聽前激活語言圖式，聽中擴充內容圖式，聽后鞏固內容圖式，引導學生從已有圖式的激活，構建新圖式，最后到圖式的遷移與鞏固。在這一過程中，教師須立足學生已知圖式，并及時補充必要的圖式，幫助學生在圖式知識與聽力語篇信息之間產生有效的交互，以推進語言圖式、內容圖式、形式圖式的協同發展，從而提高聽說教學的效果。

（作者單位：山東省東營市第一中學）