“整體外語教學觀”在初中英語整本書閱讀中的應用

黃莉

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，發展學生的英語學科核心素養是英語課程的具體目標。閱讀素養在促進學生語言發展方面具有極其重要的作用，提高學生的閱讀素養是發展學科核心素養的重要途徑。在這個過程中，除課堂學習外，教師應積極創造條件，鼓勵和指導學生開展好課外閱讀活動。此外，新課標要求義務教育九年級結束時學生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

文學名著得益于其文質優美，引人思考的特點，是課外閱讀活動的有效閱讀載體。韓寶成提出“整進整出”教學原則，其中“整體輸入”倡導“整本書”閱讀理念，有利于學習語言知識，鍛煉思維品質，培養表達能力，也有利于學生養成良好的閱讀素養。對初中生來說，整本書閱讀最好選取簡編版的文學名著，此類書籍閱讀難度低，但故事情節完成、語言地道，學生可從中體會英文之美，又可拓寬視野，豐富情感。

二、整體外語教學觀理論與實施路徑

全人發展既是外語教學的目標，也是理想結果，整體外語教學觀的提出為學生全面發展指明了方向。一方面整體教學實施需要教師、學生、教與學四個要素在整體上發揮各自作用才能產生有效學習；另一方面參考輸入假說、互動假說和輸出假說，整體外語教學應堅持將“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”三原則結合起來，整體提升學生的語言文化素養。

首先就整體輸入而言，要確保語言輸入材料的質和量，高質量的文學作品對學生提升文化底蘊和豐富精神世界具有潛移默化的作用。此外，整體輸入倡導“整本書”閱讀理念，并結合多模態語言輸入發展語言。其次，整體互動是需要教師設計有效的“互動性學習活動”，課外加強弱互動質量，課堂強調強互動對話，將語言輸入轉化為吸收的過程。其中弱互動涵蓋傾聽、模仿和閱讀等學習活動；強互動以師生問答，生生討論、辯論和演講為主。最后整體輸出，強調意義優先，反對機械操練。教師應創設以意義表達為導向的“言語思維”活動，并在此基礎上輸出完整的連續性語篇。

整體外語教學的實施路徑包含三類活動：一是意義理解活動，是指結合語境整體輸入，使學生整體感知語篇，體驗語篇內容，探析語篇特征；二是意義協商活動，是指通過閱讀圈和頭腦風暴等整體互動形式，學生能夠再現和共建語篇主題意義；三是意義表達活動，是指學生在此前討論的基礎上，開展讀寫共生活動，教師在此階段應為學生提供多種形式的評價，幫助學生實現整體輸出。

三、整體外語教學法在初中英語整本書閱讀教學中的實踐

本文以整體外語教學觀為基礎，并結合整本書《巴斯克維爾的獵犬》的教學實踐為例，探究整本書教學法在初中英語整本書閱讀教學中的實踐方法。該小說為福爾摩斯偵探系列的經典故事之一，講述了貴族家庭內部為爭奪繼承權引發的殘忍兇殺。通過閱讀本書，初一年級學生將了解福爾摩斯探案的過程，學習他遇事冷靜、善于推理的品質，并堅信正義終將戰勝邪惡。

（一）結合語境整體輸入，體驗語篇內容，探析語篇特征

整體外語教學要求教師開展有意義的整體輸入型體驗活動，引導學生帶著問題，結合語境有目的地參與聆聽、朗讀以及圍繞主題創設情境等方式，激活學生已有圖式，整體了解語篇主要內容。在本課例中，教師首先展示本書的封面和封底配圖，讓學生觀察圖片后回答如下問題：

（1） Who are the two men on the cover？ Do you know them？

（2） What does the magnifying glass on the back cover mean？

（3） What was the dog doing at night in the picture？

（4） Can you guess the relationship between the two men on the cover？

（5） Why did Conan Dolye start to write detective stories？

教師通過引導學生看圖片預測故事內容，激發學生對福爾摩斯和華生的已有認知，引起閱讀興趣。接著，教師播放關于作家柯南道爾的采訪視頻，學生在觀看過程中思考作家開始創作偵探故事的背景和原因，帶著問題在書中探尋作者的寫作意圖。

學生在與文本進行互動后，閱讀興趣被激發。教師也可嘗試梳理故事發展的脈絡，結構化文本知識，為探究語篇主題意義奠定基礎。教師通過讓學生持續默讀整本書的前4個章節，了解關于故事中發生案件的關鍵信息，并從案發時間（Time）、案發地點（Place）、死因（Cause of death）、人物關系（Relationships）和線索（Clues）這五個方面對Sir Charles的死進行提問，幫助學生梳理案件的脈絡。

教師圍繞案件The death of Sir Charles，繼續讓學生思考問題：What other aspects should you know if you need to solve this case？教師整理出了命案已知的要素并試圖讓學生思考破案的其他重要因素，如犯罪嫌疑人、殺人手法和殺人動機等。

（二）巧用閱讀圈整體互動，再現語篇意義

完成前面的理解活動后，教師可通過生生互動的方式，真實體驗、深刻把握語篇的內涵，開展深層次“對話”。在這一環節中，可以在課堂上采用有針對性的閱讀圈活動，即讓學生以小組分工合作的方式自主深度探討文本的過程。閱讀圈的主要做法是教師讓學生以小組（4-6人）為單位，選擇一本全班同學都感興趣的書目來閱讀。在閱讀過程中，每個人承擔一個角色，負責一項工作，有目的地讀并完成各自負責的任務。讀后的思考可在組內或者全班進行討論和分享。學生在上一環節已對案件信息有了初步了解，但案件的破獲需要對人物關系、情節發展和關鍵信息有更進一步的認識。教師可利用閱讀圈活動，讓不同小組閱讀相同的內容，組內成員分工合作，協力偵破案件。

閱讀圈活動的閱讀范圍可從第5章到結尾，這是一個揭露真相的過程。鑒于學生初次參與閱讀圈活動，除了主持人以外，其他角色可安排2-3名同學共同完成，以便熟悉不同角色的任務。每個閱讀圈可由8名成員組成，設置以下角色：1名小組長（Group Leader）負責案件梳理工作并組織小組討論；2名詞句大師（Word Master）負責找出文中用來描繪人物或場景的好詞好句并解釋對推動故事發展的作用；2名人物分析師（Character Trait Finder）負責分析人物關系并能從外貌、語言、行為等角度剖析人物特征，作出合理推理；3名情節推理員（Plot Summariser）負責根據重要線索推理故事情節，破解謎團；2名主題聯系員（Theme Connector）負責闡釋語篇主題，推測作者寫作意圖并聯系生活實際抒發對主題的所思所感。在小組討論的過程中，教師要聆聽并記錄各個小組的精彩的推理和深刻的見解，也可以學生身份參與到小組討論之中；討論結束后，做簡要總結。

（三）利用頭腦風暴深入閱讀語篇，共建主題意義

整體互動中協商活動的第二項環節是共建活動。在課堂上教師可以利用思維導圖、頭腦風暴等形式引導學生對語篇主題開展討論，加深學生對語篇主題的理解。深度閱讀是“教師引導學生針對語篇背后的價值取向或者作者態度進行推理與論證，探討與主題意義相關聯的觀點，加深對主題的理解，創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度”。

以《巴斯克維爾的獵犬》一書的教學為例，在閱讀完整本書后，教師圍繞主題設計開放性問題：What can you learn from the story？目的在于鼓勵學生在上一環節討論的基礎上，根據人物特征、情節發展和主題聯系這三方面內容，關注文章所揭示的主題思想。教師組織學生從這三方面分組討論并聯系生活實際發表觀點和看法。小組互動后的發言如下表所示：

Group A：We learn that having a close look at the person you meet is helpful to analyse the suspect.

Group B：We learn that sometimes smart tricks help to find the proof and solve the case.

Group C：We learn that greed is the root of all pain.

從不同的視角解讀語篇會讀出不同的主題。A組從對人物的細致刻畫得出了善于觀察對分析嫌疑人的重要性；B組從對故事情節的分析得出了運用謀略對搜尋證據和破獲案件的必要性；C組通過對故事主題的總結得出貪婪是痛苦和罪惡的根源。

通過此活動，學生在各小組中開展頭腦風暴進行深入閱讀，共同構建主題意義，深度挖掘作者借福爾摩斯這一形象表達不懼迷信、善于思考、正義必勝的寫作意圖。教師在授課過程中，可深入各個小組，指導學生從語篇內容推理出主題意義。

（四）開展讀寫共生，結合多元評價，實現整體輸出

整體輸出應以意義表達為導向，創造完整的輸出內容。教師可以通過框架式“支架”，設置讀后初創內容，讓學生在基于文本又高于文本的語言輸出中對所學的內容整合概括或創造想象，提升語言運用能力。創造形式可以采用整體模仿輸出，如讀后仿寫或是續作類活動，如讀后續寫。教師應注意將閱讀和寫作有機結合，以語篇為載體，以任務為驅動，促進學生兩種能力的共同提高。

本節課教師依據文本內容創設了以下情境：今年學校戲劇節正如火如荼開展中，七（5）班同學將演出《巴斯克維爾的獵犬》這出戲劇。請根據原小說為同學們改編出同名劇本并進行戲劇演出。

教師在設計活動情境時可基于文本又高于文本，運用讀寫結合的方式引導學生進行新的語篇創作。語篇創作之前，學生可進行海報的制作，將小說主題體現在海報上，提升學生創造想象力。語篇創作時，首先教師引導學生借鑒小說里的語言表達，以小組合作的形式完成初稿劇本，每一個小組可以負責一個章節劇本的撰寫；其次，組內學生根據以下寫作自評表對初稿進行小組內自我評價，并根據小組內商量的評價結果修改初稿，完成二稿；最后，學生可根據寫作互評表，兩組同學互相評價、反饋，并根據評價結果修改二稿；最終完成終稿。

寫作自評表要求：

1.At least SIX characters should be mentioned in the play

2.At least FOUR key points in each scene （When，Where，Who，What happened）

3.Twisted plot

4.Clear theme

5.Correct spelling， grammar and punctuation

寫作互評表要求：

1.Cover at least six characters

2.A complete beginning， a twist and an ending in the play

3.Clear logic and reasoning

4.Rich lines in the play

5.Correct spelling， grammar and punctuation

檢查單整合了小組討論的內容，從語言知識、情節發展、主題意義、口語表達和人物形象等方面對劇本進行整體評價，教師也可利用英語學科活動等形式將劇本演繹成戲劇表演。

四、結語

教師在進行課外閱讀教學時應注意以下幾個方面：

（一）依據學生情況，靈活設計語篇體驗活動

教師在課外閱讀教學中需要考慮學生的實際英語水平設計不同的體驗活動進行整體輸入。若學生英語水平較高，可以在課前給予學生關于福爾摩斯的文獻或影音資料，讓學生閱讀或觀看后撰寫心得進行分享活動，幫助這些學生快速“入境”；若學生英語水平較弱，可以通過在課上或課前給予學生分角色朗讀活動的機會，讓學生對語篇有所熟悉。

（二）借助多樣活動，再現共建語篇主題意義

結合整本書閱讀的教學目標和學情分析，設計閱讀圈、頭腦風暴、思維導圖等多樣活動，讓學生以小組分工合作的方式自主深度探討文本，從詞句、人物、情節等多維角度對文本進行深度加工，內化語言知識，提高合作學習能力，也有利于培養學生的表達能力和思維品質。

（三）實現多元評價，樹立教學評整體育人觀念

在實施整體外語教學過程中，教師需要及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要支撐和及時反饋，以評促學，以評促教。在實現整體輸出的過程中，教師要根據布置的任務建立清晰的評價量表，進行學生自評、同伴互評和教師點評。