多種教學策略在初中化學課堂的綜合運用

劉秀梅

化學作為初中教育階段的基礎性課程，對于培養初中生的化學科學素養和綠色理念具有引領作用。但由于初中生剛剛學習化學課程，他們對于化學本真及實踐應用等理解并不全面、客觀，甚至有些學生只看到化學現象的奇妙，卻不懂得思考化學過程、原理和化學本質的內涵。化學課程改革的深層次推進，使初中化學教學得到了前所未有的關注與期待，學校加強化學教研的針對性和可操作性，倡導化學課堂要給學生提供更多、更靈活、更加實用的自主探索平臺，真正將“以人自身發展為本，以學生活動為中心”等理念落到實處。

在新的教育理念下，初中化學教師理應端正化學課程的育人觀念，不僅要教好化學知識層面的內容，還應關注學生的化學觀念、科學思維能力的提升，營造一種師生共同參與的化學認知活動氛圍，培養學生的化學創新品質和素養。

一、化學課堂教學方式中存在的典型問題分析

（一）仍然穿新鞋走老路，課堂多講少練缺探究

雖然化學課程改革已經得到全面推開和實踐，但經過一段時間的實踐分析來看，仍有化學從業者思想守舊，不愿革新，形式上使用多媒體課件輔助化學課程實施，其實際無異于給課程呈現形式進行換位處理，也就是我們平時說的給教材內容搬家，起不到很好的靈感啟發、思維誘導和答疑解惑的效果，還是穿新鞋走老路。還有的化學教師把主要課堂任務都放到理論常識的講述和記憶上，在教學中總是一味地灌輸與強化，給學生提供的反饋活動、探究機會相對較少，學生的化學能力得不到高效有序的鍛煉。甚至仍有教師將探究性、驗證性實驗完全變成教師的自我演示，學生對實驗操作的細節把握不到位，對實驗設計及過程分析很難有真實的化學體驗和邏輯思考，很難形成創造性的化學學習品質。

（二）評價機制過于簡單，重結果輕過程

在部分化學課堂上，教師只關注學生對化學概念、符號等常識內容的掌握效果，按照考核成績對學生進行分層設計，影響化學總體教學效果。教師對學生的化學認知習得過程，對化學本質的理解，對活動體驗感知方式等掌握不足，沒有做到因人而異、因材施教和因勢利導，使化學課堂環節設計和知識架構有些混亂，有時課堂認知氛圍不太和諧，大多時候都是成績好的學生搶著發言，其他學生成了課堂的“旁聽者或旁觀者”。另外，化學教師沒有建立起規范高效的評價機制，很多時候都是個人感情色彩摻雜在評價里，評價過后也沒有進行跟蹤和監督，很容易出現評價單一、評價片面等情況，重結果輕過程不高效，更不利于化學生態課堂的構建。

二、多種教學策略在初中化學課堂上的運用

（一）營造化學課堂生活化情境，誘發學生對化學的認知動機

化學課程與生活生產關聯較為緊密，生活中處處能看到化學的影子。在化學課程的設計中，教師應該注重對生活資源、社會問題的引入，激發學生的化學認知欲，創設化學課堂生活化情境，幫助學生客觀理解化學本真，培養其良好的化學感知習慣。有些教師認為構建生活情境就是為學生播放生活中有關化學應用的畫面或者展示其實物，其實這只是我們看到的一種形式，更重要的是指引學生將所學化學本真與生活生產相關聯，靈活解決生活中的化學問題，在潛移默化中鍛煉學生的化學觀察能力和應用意識。所以，化學教師應該從學生的“最近發展區”入手，結合課程特點引入生活中的真實案例，拓寬學生的化學視野，培養學生探究生活化學問題的思維意識，使學生學會用科學的眼光看待生活中的化學現象。

比如講述二氧化碳的相關知識時，有些學生只知道從顏色和氣味上感知二氧化碳氣體的特點，但是他們對于二氧化碳的其他性質了解的并不全面。教師讓學生思考：我們日常生活中都利用二氧化碳做什么呢？學生們經過思考得知，二氧化碳可以用來滅火，可以做汽水，還可以做氣體肥料。教師在屏幕上為學生展示環保部門的統計數據，讓學生先從宏觀上了解二氧化碳排放，然后再通過統計圖的方式滲透二氧化碳過量排放會給生活造成的危害。學生的化學認知興趣即刻被調動起來，他們在生活情境中掌握了更多關于二氧化碳的知識，而且還增長了生活化學經驗。教師繼續啟發學生：那么我們應該能夠為避免全球氣候變暖做些什么呢？有的學生說提高能源利用效率，有的學生說節約用電、節約紙張，還有的學生說多植樹。由此可見，綠色發展理念已經在學生內心生根發芽，也為下一步教學打牢基礎。

（二）設計探索性課堂實驗，夯實學生在化學課堂的主體地位

初中化學中大部分知識都是從實驗中對比探究和總結歸納出來的，只有學生認識到實驗的重要性，才能夠達到深入學習化學的育人目標。以前，化學教師也設計了很多實驗，但是效果并不太好。究其原因，主要是實驗內容固定不變，實驗思路、操作形式封閉落后。所以，在素養育人理念的指導下，化學教師必須勇于創新模式，設計充滿探究性、對比性和拓展性的實驗，既能夠滿足學生的化學求知需求，還可以展現學生的探索品質，讓學生真正走進化學實驗。

首先，化學教材中的實驗是學生學習的基礎，必須引起重視。但是如果重復做教材實驗，很容易讓學生感到厭煩。教師要將教材中的實驗進行加工和改編，比如轉換部分實驗條件，更換一些實驗用具，調整實驗方案等，給學生提供動腦先思、動手探究、分享討論的機會，發揮學生的主體性和潛能力，增添化學實驗的樂趣。

其次，要善于發揮化學經典實驗的導向作用。在漫長的化學發展歷程中，曾出現過很多經典的實驗內容，這些實驗包含了豐富的化學原理以及化學家的智慧。教師可以讓學生扮演“化學家”，運用現有的設備和自制學具去模仿化學家的實驗驗證自己的猜想，通過不斷地對比分析和分享討論，實現化學知識的共享與融合。這種教學策略還有利于教學共同體的構建。

再次，化學教師應鼓勵學生多開展課外實驗。充分利用家庭資源、地域資源、社會資源等設計多樣化的課外實驗，不僅能夠學到化學教材中沒有的知識，還讓學生保持長久的探究熱情，更加地清楚地知道“學無止境”的本義。

比如在設計探究課程溶液酸堿性的檢驗一課中，由于學生是初次接觸酸和堿，所以他們對溶液的酸堿性極為感興趣。但課堂時間有限，又不能讓學生對每一種溶液進行酸堿性的檢驗。教師鼓勵學生在課后自制酸堿指示劑，做成后自主檢驗家中的洗發水、洗手液、陳醋等酸堿性，讓學生真正愛上化學實驗探究。學生懂得色素在酸和堿中顯示不同的顏色，所以他們選用紫甘藍的葉子來提取色素，再使用酒精、紗布等制作簡易的酸堿指示劑，培養其熱愛生活、熱衷探究的情懷。

（三）利用互聯網平臺優勢，降低學生對化學本真理解的難度

如今網絡已經深入到化學課堂認知和化學探索中。化學教師要善于利用網絡優勢，引導學生自主拓展，善于整合網絡平臺，激活化學課堂氛圍，降低學生對化學感知的難度，使學生對化學學習充滿期許。值得注意的是網絡不是萬能的，有些教師過度依賴網絡授課，無論化學課堂上教學是否需要，都為學生播放網絡中的電子課件或者微課視頻，導致學生出現認知上的障礙，對化學失去原有的好奇和期許。所以教師在教學中應做好規劃和調整，樹立正確地用網意識，帶領學生一起探尋化學的本質，優化學生的化學信息素養。

由于知識水平和學習習慣不同，學生在化學預習環節存在很大差距，有些學生預習時不得章法，甚至有些學生根本不會預習，導致上課時跟不上教師節奏。所以教師可以制作電子導學案，通過打卡的方式讓學生完成相應的預習目標。如果學生仍然存有疑問，可以在電子導學案中做好標記，拿到課堂上向教師請教，消除學習中的困擾。有些化學實驗具有一定的危險性和不確定性，不宜在常規實驗室或者教室中完成；還有些化學實驗反應太快或者太慢，學生不宜觀察和記錄。針對這樣的情況，化學教師就可以通過網絡搭建虛擬化學實驗探究平臺，讓學生在虛擬化學實驗室里完成這類探究任務。這樣不僅能夠讓學生獲得逼真的實驗感受，還能直觀地觀察實驗現象，順利完成預定實驗目標。而且虛擬化學實驗室還具有錯誤提醒功能，當學生做實驗出錯時，系統會通過聲音或者文字等方式發出錯誤提醒，這樣學生就可以及時更正實驗操作，避免發生化學實驗事故。

（四）鼓勵全方位化學閱讀，培養學生沉浸式的化學閱讀品質

在化學課堂上，很多教師習慣于將課堂時間安排得非常滿，很少給予學生閱讀的機會，也沒有給學生提供閱讀的建議，久而久之，學生就會淡忘化學閱讀，不懂得自己搜集、總結化學知識點和能力點。事實上，閱讀并不是文科的專屬，化學同樣需要深度閱讀。只有學生認真閱讀化學教材和課外資料，才能夠從字里行間找出化學知識之間的聯系，在運用化學知識的時候才會得心應手。教師應該鼓勵學生開展全方位的化學閱讀，不僅要在課堂上留出閱讀的時間，還應為學生推薦優質化學閱讀資料，幫助學生建立自己的閱讀計劃，實現沉浸式化學閱讀，鞏固其化學基礎。

在閱讀化學教材的時候，并不是走馬觀花地看一遍就完事，而是要抓住重點，指導學生運用不同粗細的墨跡做出標注，一邊讀一邊批注，這樣閱讀才能更有價值。在閱讀教材后，教師鼓勵學生為本節課知識繪制思維導圖，這個過程是知識的回顧和整合過程，有利于鍛煉學生的化學思維和整合能力，還可以引導學生逐步繪制單元或專題的思維導圖，使學生在頭腦中形成化學知識體系，構建化學模型。

如今網絡上有很多優質的化學網站、化學公眾號、化學APP等，這些都是學生閱讀化學的有效途徑。教師要引導學生養成每日一讀、每課一讀的習慣，讀完以后及時思考，經過日積月累，就會收到意想不到的效果。同學之間可以互相分享自己閱讀的收獲，在不斷地借鑒和互動中，實現全體學生的共同提升，讓學生在讀思中自主培養化學閱讀品質。

（五）實施多主體課堂評價，促進學生在化學課堂上共同進步

單一的考核式化學課堂評價增加了學生的學習負擔，容易割裂師生之間的感情。新時期課堂評價必須走出教師“一人獨大”的局面，實施多個主體的協同評價，體現評價的多樣性和客觀性，使學生的內心受到鼓舞和啟發，享受參與化學課堂互動的幸福感。還要善于借助技術手段開創新型評價方式，指導學生進行探究性感知，讓學生吸收化學新知識，增長化學新技能，使化學課堂活動更加合理化。

化學課堂上教師要聽取學生的心聲，力爭做到一人一策。當學生進行化學學習的自我評價時，教師和其他學生要認真傾聽，不要隨意打斷學生的發言，可以在學生發言后做出評價，形成良好的互動氛圍。當學生評價教師的時候，教師要虛心接受，并且做好記錄，還要為學生做好表率。教師要組建班級群，邀請學生家長參與到化學課堂評價中，讓家長反饋學生在家里學習化學的情況，包括化學家庭實驗設計與完成情況。還可以讓家長到學校來，與教師進行面對面的交流，或者邀請家長走進化學課堂，努力尋求家校共育在化學課堂評價上的新思路。另外，教師還要利用教學系統進行評價，接收學生在化學學習過程中的有效信息，建立起化學教學評價體系。當學生在系統中完成實驗設計或者習題檢測后，系統會自動統計學生的答題情況，并且給出合理的分析和建議。教師根據學生的情況和系統的反饋進行綜合點評，能夠使課堂評價更人性化，提高評價的有效性。

綜上訴述，學習初中化學課堂運用多種教學策略，不僅能夠激發學生對化學的興趣，還可以增強化學的教育力度。今后更應該堅持生本育人理念，重視開展核心素養導向的化學教學，運用多種教學方式，做到理論與實踐相融合，拓展學生學習過程的寬度，將學生的認知引向深處，發展學生的化學探究能力。