基于大概念的高中地理大單元教學設計

張偉芬

大概念的提出改變了常規高中地理課時教學模式，將地理知識整合為一個整體的學習模式，是一種新穎的學科思維，能夠深化學生對地理知識的理解，提升學生的知識遷移能力，促進學生地理學科核心素養形成。在大概念指導下，教師從中提取出“人地協調觀”，引導學生探究河流與人類活動之間的關系，通過課時目標的設計和教學活動的設計，實現河流地貌與人類活動知識的整合與重組，在情境中完成核心問題的探究，實現高中地理教學改革的目標，提升學生的地理綜合能力。

高中地理新課程標準提出的大概念思想指的是將地理教學內容進行結構化調整，在大單元主題引導下借助情境教學和問題設計探究主題內容，深化學生對地理大概念的理解，深度掌握地理單元知識，促進學生思維發展，能力發展。高中地理學科中的大概念體現著地理學科的本質，來源廣泛，根植于地理規律與原理。學生在大概念視角下分析人類的活動，在尊重自然規律的前提下指導人類活動，實現人與自然和諧發展。教師在基于大概念的高中地理大單元教學設計中為學生提供多元學習資源，設計驅動問題鏈，讓學生在合作探究中分析自然與人類之間的關系，形成人地協調觀，發展地理綜合思維，提升高中生地理核心素養。

一、基于大概念的單元教學概述

基于大概念的大單元教學設計不只是對教學內容和順序的設計，更是對知識結構的重構，將地理學科知識的縱橫關系展示在師生面前，將抽象的地理概念、原理與真實具體的生活現象結合起來，促進學生思維能力和核心素養的發展，提升高中地理整體教學質量。

在眾多地理大概念中，影響人類活動的主要因素是水流與地形，本文主要從河流與人類活動的關系確定大單元教學主題，將人地協調觀融合在課時教學中，借助多個單元中與河流地貌以及人類活動有關的教學知識構建教學內容。學生在大概念指導下通過情境和問題具體分析地理問題，掌握人與自然的關系，學習如何與自然和諧相處。教師在教學中選擇了長江，并且讓學生對長江的來源、長江的河流地貌類型、長江的洪水災害及其防治措施、長江經濟帶戰略進行綜合學習與分析，提升學生的探究能力與地理實踐能力，提升學生的地理核心素養。

二、基于大概念的高中地理大單元教學設計

（一）依托課標要求重構單元，確定引領性學習主題

基于大概念的高中地理大單元教學設計要在高中地理新課程標準指導下進行，教師在設計大單元教學內容的過程中既要與教材緊密結合，又要考慮到學生的學習情況和認知水平。教師根據大概念在高中地理中的體現，從中提取“人地協調觀”概念，結合高中教材中與“人地關系”、“自然環境整體性”等單元知識完成大單元教學主題的確定與設計，通過河流與人類活動的關系單元設計培養學生的人地協調觀念。

河流與人類活動的關系大單元設計主要包含四個課標要求，主要概念為自然環境與人類活動相互影響，協調統一。單元主要對長江和人類活動的影響進行探究，其涉及地理知識包括水循環、河流地貌、洪災成因與防治，還有長江經濟帶發展戰略。學生在學習的過程中需要將水循環的過程通過示意圖的方式進行說明，分析水循環的意義，初步感知水循環與人類活動之間的關系，以長江為例分析長江水的來源、流向、長江與人們活動的關聯。

河流地貌影響著人類生活的選址和農業種植，影響經濟發展方式和交通方式，學生在學習中可以通過觀看視頻、圖片等方式判斷河流地貌，說明地貌的主要特征。教師在教學中需要通過情境創設的方式引導學生沿著長江的流向欣賞地貌、欣賞人文，探究人地關系。

河流與人類活動的關系不僅有積極的方面，洪災對人類生活的影響較大，學生在研究河流的過程中也要對洪災的成因、造成的影響以及防治方法等進行分析，引發學生對洪災成因以及人與河流關系的思考。在大概念指導下，教師為學生介紹國家某重大發展戰略，組織學生搜集資料，探討分析，對長江經濟帶的發展戰略地位和價值進行總體把握。

（二）制定素養導向的單元學習目標及成果表現

基于大概念的高中地理大單元教學設計中，單元教學目標的設計是教師開展教學活動的指向標，教師設計的單元學習目標要以新課程標準和高中地理核心素養為指導，在融合中實現學生的核心素養培養目標。

河流與人類活動的關系大單元教學設計中，教師采用的教學方式包括視頻展示、小組討論、實驗觀察等，將地理信息收集與分析能力、思維能力、認知能力等核心素養要求滲透在教學中，在人與自然和諧相處的大概念指導下實現課堂教學目的，促進學生綜合發展。

在本單元的教學目標設計中，教師將教學內容分散在四個課時中：第一課時的教學目標分別為繪制長江流域的水循環示意圖，指出水循環的過程、環節、水循環中的水圈組成部分；分析水循環中每個環節與植被之間的影響；舉例長江水域人類的活動，分析人類活動對長江水循環的影響。第二個課時的教學目標分別為通過實驗演示河流與地貌之間的關系，在瀏覽長江情境中以小組的形式分析討論河流地貌的差異以及河流地貌與人類活動的關系。第三個課時的教學目標是運用多種多媒體資源分析洪災形成的原因，包括自然和人文，結合長江地貌分析長江流域洪災的防治舉措。最后一個課時的教學目標主要是在長江經濟帶戰略發展例子中分析發展的優勢和長江經濟戰略帶的生態環境現狀，在辯論中形成經濟與環境同步發展，生態優先的認識；借助長江流域生態環境案例探究長江流域生態環境保護的對策，形成人地協調觀。

（三）驅動式問題引領，貫穿挑戰性學習任務

大單元教學最顯著的特征在于以單元主題的形式將與單元主線有關的要素進行整合，通過一系列探究性、實踐性教學活動提升學生的認知深度，構建系統知識框架。單元教學的核心問題需要在真實具體的情境中進行，借助真實生動的情境問題驅動學生思考，提高問題分析和解決的有效性，優化課堂教學過程。

學生對地理學科的認識需要思考才能深入，需要在解決中提升實踐能力。在大單元教學中，教師要為學生設計驅動式問題，引導學生在問題鏈指導下探究單元知識，開展有意義的探究活動。

在本單元的教學活動設計中，教師以長江流域的禁漁公益廣告作為導入，為學生設計問題情境：長江流域是世界上水生生物多樣性最豐富的河流之一，現在卻呈現“資源越捕越少，生態越捕越糟，漁民越捕越窮”的惡性循環，長江生物完整性指數已經到了最差的“無魚”等級。人類要如何與河流共生共存？在問題的設計中，教師引導學生進入第一課時的學習。通過文字介紹，學生了解到長江是中國水量最豐富的河流，年徑流量9600億立方米。教師首先引導學生繪制長江水系的水循環示意圖，分析長江所屬流域的水循環類型，然后思考教師的問題：1.長江之水何處來？說出長江的補給方式，了解地球水圈的組成，以及陸地水體的主體；2.長江水流往哪里了？還能回到陸地嗎？通過什么方式回來？

然后教師引導學生列舉長江沿岸人類活動，比如南水北調、三峽大壩，并且分析其對水循環的影響，回答教師的問題：植被在水循環中的作用是什么？舉例說明水循環與大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈的關系，水循環的意義有哪些？

在第二課時的教學中，教師為學生設計情境，讓學生跟隨教師的步伐踏上長江河流地貌探究之旅，引導學生掌握河流地貌的類型、特征，掌握河流地貌與人類活動的關系。教師利用多媒體課件為學生呈現長江不同河段的河流地貌景觀圖、長江流域衛星影像圖，讓學生找到長江“夔門”風光和長江中下游“魚米之鄉”，并且說明屬于什么地貌，是如何形成的？討論長江流域衛星影像圖中，上游、中游、下游、河口處的河流地貌類型、特征及成因。學生在項目式學習中以小組合作的形式進行探究，并分享成果。

在學生討論結束后，教師讓學生舉例說出長江流域人類的生產和生活活動與長江流域的地形地貌的關系，在河流與人類活動的聯系中掌握人類開發利用河流的方式。在探究活動中，教師以長江上游修建的三峽大壩為例讓學生探究大壩修建對長江三角洲產生的影響。在這些教學活動開展與參與的過程中，學生形成地理實踐力，獲得綜合思維的提升，形成區域認知和人地協調觀。

在第三第四課時教學中，教師分別讓學生對照1998年長江洪災有關資料進行閱讀，分析洪災形成的原因，思考如何科學應對洪災，減少生命財產損失；了解工程措施和非工程措施在長江洪災防治中的作用。借助長江經濟帶發展戰略首要任務是“發展經濟”還是“保護生態”展開辯論，思考如何讓長江經濟帶成為水清、天藍、地綠、產業優的生態廊道；思考人類應該如何與自然環境相處，然后總結本單元的主題，形成人地和諧觀念。

（四）以表現性、持續性學習評價檢驗學習效果

在基于大概念高中地理大單元教學設計中，學習評價也要從單一轉為多元，從靜態轉為動態，對學生的學習全過程進行科學評價。大單元教學評價關注的不僅是學生的知識掌握程度，更是學生的學習態度、思維結構以及核心素養。

在河流與人類活動的關系大單元教學評價中，教師針對長江沿岸人類活動對水循環環節有哪些影響、如何科學應對洪災，減少生命財產損失；探討河流地貌如何影響人類活動等幾個核心問題以及一系列問題進行學習和探究。在探究性問題、開放性問題引導下拓展學生的思維視野，提升教學的針對性和有效性。教師在教學中為學生設計個人評價環節、小組互評環節以及教師評價環節，讓學生對個人的能力、技能、態度、情感等形成全面認識，促進學生可持續發展。

綜上所述，基于大概念的高中地理大單元教學設計是將地理知識進行結構化和情境化的一種科學教學方式，是將地理宏觀概念融合在各個知識點中，幫助學生完成地理知識框架的構建，深化學生對地理學科認識的有效教學方式。在基于大概念的高中地理單元教學中，學生運用情境和問題探究地理問題，解決實際問題，形成多角度思考問題的意識，掌握多種學習方法。教師在教學中要挖掘大概念下地理知識重構和組合的關聯，借助大單元主題教學滲透大概念，培養學生的綜合思維與科學態度，促進學生地理核心素養形成。

【本文系貴港市教育科學“十四五”規劃2023年度課題《基于大概念的高中地理大單元教學設計與實踐研究》（編號：2023010）的階段成果。】