小學數學教學如何充分發揮學生的主體作用

丁韜

一直以來，我國都在不斷地進行教育改革，作為小學教師需要不斷改進自己的教育方式。平時教學活動中，積極采取措施來幫助學生們打好堅實的基礎，為以后的學習做好準備。每節課的教學，老師設計的教學活動都需要緊緊圍繞學生，充分地發揮學生的主體作用。只有這樣，才能有效地提高我們的教學效率。為了幫助學生們更好地學習數學這一門課程，近年來“發揮學生們的主體作用”這一理念為教師的教學活動指明了方向。

越來越多的老師意識到學生才是課堂教學的主體，老師們一切的教學活動都需要緊緊圍繞著學生們展開，要做到以學生為中心。基于此，老師們一定要充分地發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，引導學生主動地學習知識。這樣的學習模式可以產生非常多的好處：第一，學生們會更愿意主動地參與到課堂教學中，有利于他們更好地理解知識點。運用這一教學理念的同時，教師會更加注重學生們的學習需求，適當放手給學生們更多自主思考的空間和機會，使學生們產生更多的收獲感。這樣的一節課下來，學生可以比以往的課堂體會到更多學習數學的樂趣，長此以往就會對數學產生強烈的學習興趣從而更加主動地學習知識，把每一個知識點都消化透徹。第二，老師們應該跟隨課改不斷更新自己的教學方法，以便更好地適應教育的發展。以學生為主體的課堂，不再是老師們滔滔不絕地講解知識點，我們應該在課堂上多引導學生獨立思考，多留意學生們的學習情況，多了解學生們的內心感受，這樣才能拉近學生與老師之間的距離。長此以往，不僅教師和學生之間的關系得到了有效的改善，而且還能夠鼓勵學生積極主動地參與到課堂中，充分地學習知識。這樣的改變使得老師們的授課變得更加高效的同時，也能夠不斷提高小學數學的教學質量。總之，發揮學生們的主體作用有很多的好處，教師們要充分地挖掘這一教學方法的價值和潛能。下面就是我在平時教學中發揮學生主體作用的一些嘗試。

一、教師轉變自己的教學方法

新課改進行得如火如荼，此背景下傳統的教學方法不再適應新的教學要求，教師需要不斷學習并且不斷轉變自己的教學方法。我們學校持續推行“嘗試反饋七步法”，以“嘗試教學”思想為指南，教師科學引導，學生大膽嘗試。教學方式的變革必然會帶來學習方式的改變，為了能讓學生真正成為學習的主人，教學時我總會鼓勵學生們課前提前預習、課后自主復習，希望他們能夠自己掌握自己的學習動向。比如教學《可能性及可能性的大小》這一課時，前期鼓勵學生們提前預習書本知識，掌握基本的知識點，且課前還借助園區教育的“易加平臺”發布微課程。學生初步了解本節課的學習內容，這樣學生們基本都能在課堂中緊跟老師的教學思路。“嘗試反饋法”的教學設計理念，清晰地呈現出了課堂教學結構，“預熱訓練”環節：根據課前拋硬幣的結果，學生需要在嘗試單上完成相應的填空，利用事件的不確定性自然而然引出新課。“討論辨析”環節：學生帶著思考，觀察、參與摸球活動后，比較、分析事件結果。根據袋子中不同的裝球情況，學生進一步展開討論該如何描述事件的結果。并將得出的確定事件可以用“一定”“可能”來描述”“可能性有大小”等結論寫在學思筆記上。“當堂檢測”環節：學生繼續感悟隨機思想。這部分的練習旨在對學生進行全面檢測、及時反饋。課后鼓勵學生用今天學習的知識解釋生活現象，或者研究自己感興趣的數學問題并記錄在問題研究卡上。班級里有學生研究“確定事件”與“不確定事件”如何相互轉化的？也有研究“如何利用可能性，公平設計游戲？”的，相信上完課的同學們通過自己的研究，都能體會到學習數學的樂趣。一節課通過這樣的方式，不僅鍛煉了學生們的學習能力，還讓學生們將書本的知識實際運用到了生活中。

二、鼓勵學生自主解決問題

課堂教學中，我們要敢于放手：課本敢于讓學生自己看，問題敢于讓學生自己提，資料敢于讓學生自己查，難點敢于讓學生自己辯……使學生真正成為學習的主人。比如在《數字與信息》這堂課的教學中，老師可以適當放手，將部分講解的任務交予學生。這節課準備時，我給學生布置了不同的任務，要求一部分學生查找資料，一部分學生整理學習資料，最后還有一部分學生整合資料后作為小老師上臺講解，以下為本節課兩個學生擔任小老師完成的部分：

學生任務1：負責查找資料給大家準備閱讀單，閱讀材料如下：

（1）王剛今年買了110平方米的房子；

（2）李曉紅全球馬拉松比賽排名第110名；

小老師：看到這段閱讀材料你有什么想說的？

生：都有110。

小老師：是的，都有110這個三位數。

小老師：這兩個110一樣嗎？有什么不同？

生：意思不同，上面是表示房子面積的大小，它是一個數量。

小老師：再看這1條這里為什么不讀一百一十了？它還表示數量和順序嗎？

結論：它是由數字變成的一個號碼。

小老師：大家一看110，就知道是什么？（報警電話）你們還知道類似的什么樣的號碼？

生：119什么意思？120呢？12345這是關于什么的電話？（市民熱線、咨詢、投訴舉報、建議……）

結論：數字組成數、組成號碼都能表示信息。

學生任務2：收集身份證編碼規則、講解編碼規則，閱讀材料如下：

小老師：我將身份證號分成以下四段，分別為：地址碼、出生日期碼、順序碼與校驗碼，說明如下：

1）號碼的結構：

居民身份證號碼是特征組合碼，由十七位數字本體碼和一位校驗碼組成。排列順序從左至右依次為：六位數字地址碼，八位數字出生日期碼，三位數字順序碼和一位數字校驗碼。

2）地址碼：

表示編碼對象常住戶口所在縣（市、旗、區）的行政區劃代碼，按GB/T2260的規定執行。身份證號碼的前兩位表示的是省，第三到四位表示的是市，第五到六位表示的是區縣。

3）出生日期碼：

表示編碼對象出生的年、月、日，按GB/T7408的規定執行，年、月、日代碼之間不用分隔符。

4）順序碼：

表示在同一地址碼所標識的區域范圍內，對同年、同月、同日出生的人編定的順序號，順序碼的奇數分配給男性，偶數分配給女性。

5）校驗碼：

根據一定公式計算出來。

以小老師身份證號為例：32050620120518

小老師：20120518是身份證的第7位到第14位，是出生日期碼。5月要寫05，寫0是用來占位，要保證位數是相同。這說明我出生在2012年的5月18日。

出示學生搜集的地址碼并由小老師說明江蘇省的地址碼320000，江蘇省蘇州市是320500，江蘇省蘇州市吳中區320506。

小老師：誰知道我的出生地是哪里？

生：你出生在江蘇省蘇州市吳中區。

師：身份證號碼如果就只有前面14位行不行？我們在編碼時還需要注意什么？

小老師：對同一地區并且同年同月同日的人編定不同的順序號。

師：校驗碼是怎么來的？

小老師：身份證最后一位是校驗碼，校驗碼是判斷一個身份證號碼是否真實存在的重要依據。

這樣的課堂，學生自己搜集資料，自己當小老師主動參與進課堂的教學中，老師給學生以足夠的時間去嘗試、去思考，讓學生自己去學習，去發現，去研究。

三、嘗試分小組進行合作交流

在小組合作交流的過程中，每一位學生都能夠及時地參與到課堂教學中，與此同時教師也應該平等地與學生一起參與到小組合作學習中。這樣，老師就能夠了解各小組的學習情況并及時地進行鼓勵、引導或矯正，有利于班級學生形成良好的合作學習習慣。在《可能性及可能性的大小》這堂課中，我把學生們分為8個大組進行學習，并設計了以下兩大小組合作的環節：

小組合作環節一：摸球游戲

出示不透明口袋，這里有2個球，它們的形狀、大小、材質等都完全相同。至于什么顏色？你摸出來就知道了。怎么玩？具體看一下游戲規則：

（1）小組合作，組員從組長的口袋里任意摸出1球，摸后放回，共10次。

（2）每摸一次，在記錄條上按順序貼出每次摸出球的顏色。

（3）在小組里觀察記錄的結果，你有什么發現？

這一環節得出8組摸球結果，黑板展示并觀察思考發現了什么？

學生經過小組討論得出這8個袋子里的球可以分為3種情況：2紅，2黃，1紅1黃。通過觀察摸球結果，再能給這3個袋子分類后，學生自然而然得出結論：這兩個袋子里摸球，每一次摸出的結果都是確定的。像這樣，事件的結果是確定的，我們就叫它“確定事件”，可以用“一定”來描述。

小組合作環節二：裝球游戲

探究1：在袋子里裝4個球，任意摸一個

（1）一定摸到紅球怎么裝？（只能放紅球）

（2）不可能摸到紅球怎么裝？（不能放紅球）

（3）可能摸到紅球怎么裝？（要放紅球，也要放其他顏色的球）

一邊游戲一邊思考以下問題：

只放紅球和黃球，任意摸一個，可能摸到紅球，一共有幾種放法？哪個袋子更容易摸到紅球，為什么？在這個袋子里摸球，一共有幾種可能？可能摸出哪一個？摸之前能確定嗎？

本環節學生自然而然得出這樣的結論：任意摸一個，有4種可能。每個球都有可能摸到，所以在摸球之前不能確定。

探究2活動要求：

（1）小組合作，從袋中任意摸出1個，摸后放回，再攪一攪閉上眼繼續摸，一共摸20次；

（2）將每次摸出紅球或黃球的次數，都記錄在探究單上。

（3）觀察記錄的數據，有什么體會？

匯總各小組數據。問：你有什么發現？

老師提問：有沒有可能摸出黃球的次數比紅球多呢？

反問：這個實驗結果能說明“摸出紅球的可能性大嗎？”老師還帶來了另外三個班的實驗數據，這些實驗數據能不能直接說明“摸出紅球的可能性大”？

本環節，學生一邊合作一邊學習，同時得出“一般情況下，經過反復多次實驗，實驗結果摸到紅球的次數多。如果任意摸一個，摸到紅球的可能性大，摸到黃球的可能性小。從以上游戲結果來看，事件發生的可能性是有大有小的”。

《可能性及可能性的大小》的教學設計，讓學生邊玩邊學，在小組合作的同時人人參與課堂，充分地體現了學生的主體性。摸球與裝球的游戲，大大激發了學生學習數學的興趣，課堂中每一位學生都愿意主動學習知識。通過這樣的方式，學生們分工合作，完成小組合作中個人的任務，所有學生都融入課堂教學中，成為課堂教學的一分子。

四、建立友好、和諧的師生關系

無論何時，我們都應該尊重學生，公平公正地對待每一個孩子。在平時的交流中我會經常詢問學生的意見，時不時采納他們對于班級、對于學習上的一些合理的建議和想法。當學生發現教師在教學中采納了學生的意見，他們會在精神上得到滿足，這種滿足能夠激發學生學習的興趣，他們會更加愿意發表自己的見解，學習從老師的要求轉變為他們自身的需求，學生就會越來越積極主動地學習。盡管不是每個學生都能夠做到盡善盡美，但是學生做錯了我們加以糾正，學生說漏了我們加以補全。教師是一個引導者，牢記學生才是學習的主體。

年齡的差距與閱歷的不同往往會讓我們與學生看待同一個問題時出現差別，因此在教學過程中，教師更應該設身處地為學生考慮，站在學生的角度去思考，去了解他們的需求和想法，使學生在平等的氣氛中愉快地學習知識，體驗到參與學習的快樂。在我們足夠尊重學生的前提下，學生才能回以足夠的信任，教師才能準確把握學生的狀態，取得良好的教學效果。

總之，學生作為課堂教學的主體，在課堂上占據著非常重要的地位。為此，我們要充分地讓學生參與到課堂教學中，讓他們獲得更多的收獲。當然這不是一件很容易的事情，老師和學生們還需要不斷研究、一起努力，這樣才能夠進一步地提高我們的教學質量，更好地完成每一次教學任務。