多屬性決策理論在初中差異教學中的應用

閆曉雅　王子涵

初中教育是義務教育中最為關鍵的一個階段，是我國“職業教育”和“學歷教育”分流的源頭。初中階段也是學生改變最快、進步最快的一個階段，在這一階段塑造學生的學習習慣以及生活習慣，會對學生未來的學習和生活產生重大的影響。人與人之間都是具有一定差異性的，因此學生在日常學習的過程中必然會呈現出一定的差異性。隨著“新課改”的實施，給初中教育注入了新的活力。在當前初中教學中還存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：（1）新的教學理念沒有完全落實。在實際的教育工作中，部分教師還沒有改變舊的教育觀念，沒有做到以人為本，只是一味地追求分數、獎牌、升學等，沒有從學生的實際情況出發，按照不同學生的性格、特長、愛好、成績來看待學生，沒有成為學生學習的引導者和促進者，在一定程度上遏制了學生的學習積極性，同時抹殺了一些學生的創造性思維；部分學校依舊采取按照學生成績高低的方式分班級、排座位，甚至班干部成員的選取也與成績有關，以上種種情況都會直接或者間接阻礙學生學習興趣的培養。（2）部分教師工作積極性不高。教師這一職業的競爭壓力相對較大，增加了教師精神上的負擔，致使他們在日常工作中時常抱有消極的工作態度，認為只要完成教學任務就可以了，而沒有關注學生的健康成長，進而影響到正常的教學活動，導致學生的學習積極性不高，認為只要完成老師布置的任務就可以，遏制了學生的自主學習性。（3）師生之間缺乏交流。在原有的教育制度下，老師與學生之間的關系僅僅局限于課堂教學中，而很少參與到學生的課余活動中，這在不知不覺間就會造成學生與教師之間的隔閡，導致學生遇到問題不去尋求老師的幫助，反而是自己去解決，而這樣的結果往往是不盡如人意的。所以老師與學生之間構建一個平等和諧的氛圍是十分重要的。（4）學生缺乏學習興趣。初中階段是培養學生良好學習習慣以及提高學生學習興趣的重要階段。部分教師只顧追求學生成績，希望學生成為全能型人才，而忽視了學生的個體差異性，導致學生對于自己不擅長的科目產生厭學情緒，長此以往使學生對校園生活產生厭倦。（5）教學評價體系也存有不足。教學評價體系尤其是課堂觀察指標體系存在評價者的個人感官烙印，評價者基于一定的目的，依照自身的感官及輔助工具對評價對象進行評判。評價指標既是評價者工作的中心，也是其用以材料分析不可或缺的手段，圍繞被評價對象所采集數據的科學性、全面性及分析所采用手段的合理性、先進性等都會直接影響評價的質量。初中教育是我國九年義務教育中極為重要的一個階段，作為義務教育的收官工作，是“職業教育”（職業高中）和“學歷教育”（普通高中）分流的源頭。在此背景下，社會對“初升高”的關注度已一定程度超越了高考，從而導致追求分數有愈演愈烈的傾向，注重“初升高”的結果性評價，而忽視過程性評價，導致教學評價指標有向結果傾斜的問題。

這些問題的出現，主要是由于教育工作者在工作中沒有及時注意到學生的個體差異性，對所有學生采取相同的方法，沒有做到因材施教，進而使教學效率降低。因此，在初中階段引入差異教學具有極為重要的意義。差異教學是指在開展教學時，尊重和關注每位學生個體發展的需求差異，將迎合學生個體學習需求作為根本，以有效的教學活動推動學生的個性發展和教學工作的全面進步。差異教學課堂體系的構建既是對教育關鍵要素取得突破的必要嘗試，也是對《深化新時代教育評價改革總體方案》中“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”四種評價方式的積極探索。

多屬性決策也可以稱為有限個方案的多目標決策，主要是在考慮多個不同屬性的情況下，利用已經了解的決策信息，對有限個備選方案進行排序，從中選取最優方案。多屬性決策是現代決策科學的一個重要組成部分，由于它可以對所有方案中的各個屬性上的表現進行綜合性的評價，因此在工程設計、軍事管理、經濟、社會等多個方面都有極其廣泛的應用。近年來，關于多屬性決策的研究已經引起了人們廣泛的關注，并且在各個領域都取得了豐碩的成果。這使得研究基于多屬性決策理論的差異教學有了廣泛的參考依據。

一、多屬性決策的概念

多屬性決策理論發展到今天已經是一個比較成熟的領域，它成功地應用于市場分析、管理等生活中實際遇到的問題，人們需要在初始條件不確定的情況下，對現有方案進行排序，最終從這些方案中選取出最合適的方案來解決問題。目前已經有許多專家學者提出了比較好的方法來解決這些問題。有關學者將這些方法大體上分為4類，即群決策方法、排序法、值和效用理論法以及多目標規劃法。多屬性決策的實質就是利用已經搜集整理得到的決策信息，通過一定的方式，對有限個備選方案進行排序并選擇出最優方案。決策信息主要包括兩方面的內容，其一是屬性權重，屬性權重的確定方法大致可以分為四類：客觀賦權法、主觀賦權法、組合賦權法以及交互式賦權法；其二是屬性值，屬性值主要有三種形式，即實數、區間數和模糊數。對于排序和擇優的問題，許多專家學者也提出了相應的方法，如AWA法、TOPSIS法、ELECTRE法等。正是由于多屬性決策能夠在有限的方案中選出最優方案，該理論才能夠在生活中廣泛應用。例如在銀行投資過程中，抽取產值、投資成本、銷售額、國家收益比重、環境污染程度等屬性進行評估，投資銀行考察了第一季度4家企業的上述指標情況，其中投資成本和環境污染程度為成本型，其他為效益型，根據以上信息，利用多屬性決策理論就可以選取最佳投資方案，從而使該銀行得到最大效益。

二、基于多屬性決策的初中差異教學

多屬性決策理論中對現有方案進行排序，并且從中選取最優方案的思想可以有效應用在中學教學中，進而提高教師的教學效率和學生學習的課堂質量，讓學生學會在知識中獲取快樂，提高學生的學習興趣，增強其“初升高”分流學習的知識儲備和適應能力。

（一）落實新的教學理念，將多屬性決策理論應用到教學過程中。傳統的教育觀念下，教師不當的引導會在一定程度上遏制學生的學習積極性。在教學過程中僅僅關注學生的學習成績，而忽視學生在其他方面的優秀品質。作為一名教師，應該將學生成績、品德、性格、特長等屬性進行綜合考慮，善于看到學生的閃光點，對全部學生一視同仁，而不是青睞部分成績優秀的學生。在學校中不再僅僅按照成績分班級，取消所謂的“重點班”，將學生的道德品質、特長、性格等因素綜合在一起，選取適合每一名學生的培養方式；對于班干部成員的選取，不按照以往直接任命成績及優秀的學生作為班干部的方式，而是考慮到不同學生的差異性，從德、能、勤、儉、能的角度進行考察，同時根據不同班干部角色定位和考察對象的特長，進行差異性的選擇，以最大限度地發揮其優勢，并通過民主的方式選取班干部成員，讓學生意識到自己是班級中的一分子，盡量發揮學生的特長，發展學生的自主性。

（二）構建多屬性評優機制，調動教師工作積極性。學校要給予教師干凈整潔的工作環境和相對舒適的休息空間，讓教師能夠全身心地投入日常教學工作中，盡量減少教師因得不到充足的休息而造成的課堂教學質量下降的問題。不僅如此，在教師的評優、評先過程中，學校應綜合考慮不同教師的不同情況，選取思想品德、知識水平、專業能力以及業績成果等屬性，對教師的綜合素質進行排序，針對教師不同的教育角色，制定不同的評價方案。教師通過多方案的匹配，選取出其最優方案，得到其最佳的考評結果。多屬性評優機制中，學生成績差不代表教師的教學水平低，學校也不僅以學生的學習成績和表現來衡量教學質量，而是將學生的學習成績、學習表現、學習能力以及學習興趣等屬性結合到一起，綜合排序，形成一套有效的學生學習質量評價體系，用以評判教師的教學效果，可以有效調動教師的工作積極性。

（三）注重學生多元屬性培養，促進學生的身心健康。傳統的初中教育體制下，教師通常重視學生的學習成績，所以不會在課下花太多的時間和學生交流，實踐已證明這種觀念是錯誤的。過于重視學生的學習成績，而忽視了學生的身心健康，這種做法也是不可取的。如果將學生的品德、思想、成績、特長等看作不同的屬性，教師從多元屬性培養角度對不同學生的關注度作為方案的話，那么針對不同的學生，教師應該采取不同的教育方案來對學生進行教育引導，加強師生之間的交流，塑造師生之間平等、和諧的氛圍。培養學生的思想與文化素養、促進其身心健康發展，是中學教育的根本遵循，每個學生個體有其特點，不能用同一個標準和統一的培養模式來要求所有學生，作為一名教師，更應該善于發現學生差異化的特征，綜合考慮學生的學習、生活等情況，并及時解決學生學習和成長過程中所遇到的問題，根據不同學生的培養模式進行思想、學習等方面的綜合指導和幫扶，從而促進學生的身心健康發展。

（四）調動學生的學習興趣。初中階段是培養學生學習興趣的一個重要階段，不是所有的學生都對所學科目有著濃厚的學習興趣，大部分人可能只喜歡部分學科，這就導致了偏科的現象。作為一名教育工作者，應該針對不同學生的個體差異，提出不同的方案來提高學生的學習興趣，從各個方案中選取最優方案來激發學生的學習興趣。例如一類學生對語文感興趣，他們心思細膩，能夠從字里行間感受到知識的美，在學習過程中，自然而然會對語文學習越發有興趣；對于另一類學生，他們的理科思維比較好，擅長于數學之類的科目，所以可能對數學產生濃厚的興趣。作為教師，應該認真了解每一名學生的學習情況以及他們所擅長的科目，選擇不同的學習方案對學生進行指導，確保每名學生能將自己的優勢發揮出來。從教育的最終目標來講，學生的培養應是德、智、體、美、勞全方面多屬性的培養，因此，發掘學生興趣的差異，有助于教師因材施教，也是進一步開發學生潛力的前提。綜合考慮不同學生的學習興趣，構造德、智、體、美、勞全面發展的學生培養方案，排序擇優，就可以得到不同學生對應的最優培養方案。

（五）構建差異化教學評價體系。教學評價活動的最終目標在于引導教師良性的專業發展和養成初中學生積極向上的人格品質。隨著我國“雙減”政策的全面實施和中考分流改革的深入推進，尊重每個學生的差異，促進其個性發展。差異教學已成為因材施教理論的繼承和發展，學生差異化培養必然要求在教學評價體系中得以體現，多屬性決策理論為學生差異化培養提供了不同決策方案，一方面可以使得學生培養工作真正做到“因材施教”“因人而異”，另一面也可以更好發揮不同類型老師的專長和潛能，物盡其用，使其能在教學活動中有更深入地參與度，從而更好地發揮老師的工作積極性。

初中是學生學習能力最強的一個階段，也是培養學生學習興趣、提高學生自主學習能力的一個重要階段。作為一名教育工作者，教師不僅承擔著教導學生理論知識的任務，更要充分關注學生的身心健康，對于在教學中提高課堂教學質量、培養學生的學習興趣過程中所遇到的問題，學校和教師可以利用多屬性決策的相關理論，采取相應的措施。多屬性決策理論為初中教育提供了一種新的教學思路，通過對現有的信息進行整合，在現有的全部培養方案中，針對不同學生的個體差異，采取相對最優的方案，做到因材施教，進而提高課堂教學質量，培養學生學習興趣。同時，基于多屬性決策理論的差異化教學評價體系的構建，為因材施教提供了更好的制度保障，也為教師差異性的職業發展提供了重要的理論依據。

（基金來源：1.2019年12月-2022年12月，寧夏回族自治區高等教育“英語研究專項”項目；2.項目名稱：“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學改革研究；3.項目編號：nxbjg-116。）