探究積極心理學在初中語文閱讀教學中的應用

馬淑芳

在素質教育進一步普及的背景下，語文教學越來越重視學生的主體性地位，教學的關注點也從知識與技能的學習結果轉移到了學習過程，教師開始關注學生在課堂上的情感體驗和人格養成，致力于在普及知識的同時促進學生的全面發展。積極心理學于上個世紀末期提出，與傳統心理學相比，強調對人類美德的探索，提倡積極面對生活。積極心理學強調以人為本的理念，關注人的情感需求和情感體驗，致力于挖掘積極人格，使人們更好地實現人生價值。語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，擔負著知識傳授和思想教育的雙重任務。新課標指出，初中階段閱讀教學目標為在欣賞作品的同時形成自己的情感體驗，在領悟作品內涵的基礎上獲得有益的啟示。這要求教師在課堂教學中融合積極心理學，重視學生的情緒體驗，激發他們的積極情感，使他們在理解文章內容的同時培養積極的心理。

一、積極心理學的基本內容

（一）積極的情緒體驗

人類在生活中會產生很多積極的情緒體驗，對這些體驗進行研究是積極心理學的重要目標。處于積極的情緒體驗，人們可以獲得正向的情緒價值，進而激發出接近性行為或者行為傾向。積極的情緒體驗可以分為兩種類型，第一是感官愉悅，指的是在滿足本能需要之后人們產生的愉悅感受。比如在初中語文閱讀教學中，教師會通過展示有趣的圖片、播放優美的音樂來吸引學生，使學生在視覺上和聽覺上產生愉悅的感受。第二種是心理享受，指的是在滿足精神層面需要之后人們產生的心理體驗，這也可以看作是一種層次比較高的情緒體驗。比如在閱讀教學中，很多學生在經過課外和課內的積累之后閱讀能力得到了提升，這會使他們產生成就感和享受感。當前，積極心理學的關注點主要在于心理層面的享受，通過挖掘人的潛能來促進他們的全面發展。在產生積極的情緒體驗之后，學生的內在實現和外在行為都會發生改變。因此，教師可以通過創設情境、播放視頻等方式將學生在閱讀課堂上的積極情緒體驗喚醒，將他們的學習動機激發出來，使他們表現出更加積極的課堂狀態。

（二）積極的人格特質

人格特質是一種十分重要的潛能，這會對人們人格的形成產生重要的作用。在對六大美德進行研究的同時，積極心理學還提出了二十四種積極的人格特質。人格特質的形成不僅與個體內在的思想有關，也會受到外部條件的影響。在外界引導加上自身感悟的情況下，個體可以形成積極的價值觀念，塑造積極的人格特質，這對于他們長期的發展是十分有利的。其中社會生活體驗是形成積極人格特質的重要因素，在真實的體驗中，人們會形成相應的人格品質。這啟示教師在語文閱讀教學中為學生創造良好的體驗，通過引導的形式使他們將文章內容與自身的社會生活體驗進行聯系，在對內容進行深入思考和感悟探究的基礎上塑造健全人格。與此同時，歸因方式也會對人格特質的形成產生影響，這啟示教師在課堂中幫助學生正確歸因，使他們形成樂觀的風格，培養積極的思維，抑制消極情緒，健康快樂成長。

（三）積極的組織系統

從宏觀的角度來說，組織系統包含了國家、社會等系統；從微觀的角度來說，則包含了社區、學校、家庭等系統。通過構建組織系統，人類可以產生歸屬感，培育積極力量、形成積極品質。積極的組織系統強調環境的影響力。在積極的環境下，個體會產生更加積極的情感和心理，能夠形成比較健康和健全的人格特質，人生態度也會相應地發生轉變。對于初中語文閱讀教學來說，涉及了學校、班級等多個組織系統，這些系統的營造會對學生的情緒體驗和人格特質產生重要影響。為了提高教學的效果，教師要創造和諧的校園文化氛圍，在課堂上創造師生互動、生生互助的良好氣氛，使學生感受到閱讀的快樂，在閱讀中獲得愉悅的感受。這不僅可以使閱讀教學目標更好地實現，對學生的身心發展也是十分有利的。

二、積極心理學在初中語文閱讀教學中的應用價值

（一）實現閱讀教學目標，提高學生語文素養

積極心理學的研究對象是人的積極品質，語文閱讀教學也會將培養學生正確的情感、態度和價值觀作為重要的目標，致力于使他們在對文章內容進行分析和感悟的基礎上獲得積極的情感體驗。將積極心理學融入閱讀教學中，教師可以利用積極的情感、品德來對學生進行引導和教育，使語文課堂變得更為生動有趣，使學生獲得良好的情感體驗、積極的美德教育，最終實現教學目標，促進學生語文素養的提高。同時，積極心理學的應用還可以將語文閱讀材料中的情感因素、價值觀因素等充分挖掘出來，以此作為載體幫助學生形成積極向上的品質，使他們在深入理解文本內容的基礎上獲得豐富的情感體驗，進而順利完成閱讀教學中的三維目標。

（二）激發學生學習興趣，增強學生閱讀動力

在教育改革的背景下，當前語文閱讀教學中教師雖然不再使用灌輸式的教學方法，但對學生的主體性地位仍然不夠關注，學生跟著教師的思路學習文章，很少會提出自己的問題和想法，在完成課文的學習之后機械化地進行積累和練習。這種教學模式枯燥無味，很容易使學生的學習積極性被打消。在積極心理學應用的情況下，教師可以從情感體驗、人格特質以及組織系統等角度來組織開展教學活動，營造良好的閱讀氛圍，將學生積極的情感體驗充分激發出來，使他們更加積極和主動地投身到學習中，在課堂上獲得成就感和愉悅感。在這個過程中，教師會運用更加多樣化的教學方法，會對學生的學習體驗和閱讀感受更加關注，將學生的興趣充分激發出來，增強他們的閱讀動力，使他們變被動為主動，積極獲取知識，自主提高能力，在深刻感受閱讀樂趣的基礎上全面提升自身的綜合文化素養，并在課外主動擴大閱讀的范圍，拓展閱讀視野。

（三）營造良好學習氛圍，促進學生心理健康發展

積極心理學中包含了積極的組織系統，主張通過創造良好的外部環境來激發個人的積極心理體驗。在應用積極心理學的過程中，教師可以營造良好的閱讀氛圍，在特定的氛圍中對學生進行引導和啟發，使他們更加主動地對文章內容進行探究和形成感悟，通過自主學習或者小組探究等多樣化的方法挖掘閱讀材料中的積極情感因素，并對自身的心理進行調整，促進心理健康發展。教師會在閱讀教學中更加關注學生的學習狀況，了解學生的心理狀態，在這個基礎上對教學活動進行調整，創設合適的閱讀情境，挑選適合的閱讀內容，幫助學生基于最近發展區接收學習內容，建立閱讀的信心。同時，教師還會將語文學科的人文性特征充分發揮出來，將閱讀內容中的情感因素充分挖掘出來，以此來對學生的心靈進行啟迪，對他們的思想行為和道德規范進行引導，幫助他們形成積極的心理和健康的態度，樂觀地對待生活和學習，實現身心和諧發展。

三、積極心理學在初中語文閱讀教學中的應用方法

（一）深入挖掘教材，尋找教育元素

在語文閱讀課堂上，教師會將教材作為依托，圍繞著教材的內容展開教學。在應用積極心理學的情況下，教師也要深入挖掘教材的內容，關注其中與情感和心理有關的教育元素，并從心理學的角度來對教學目標和教學流程進行設計。同時，教師要轉變教學思路，發揮自身的能力對教材進行深層次挖掘和多維度解讀，進而在其中找到能激發學生情感的內容，將這些內容進行提煉之后融入課堂學習中。通過這種方式，學生可以基于自身的情感來對文本內容進行深刻感受，形成積極的情緒體驗，獲得情感熏陶，在對文本內容深化理解的基礎上更好地對自身情感進行調節。

比如在學習《春》這篇散文的時候，教師可以先引導學生對文章進行閱讀，分析作者描寫了春景的哪些特點，是從哪些角度來對春日美景進行描繪的。在完成文本內容分析的基礎上，教師還要使學生探究作者在文章中所表達的思想情感，使他們在進行學習和賞析的過程中獲得情緒的感染和情感的熏陶，這都是教材所傳遞出來的積極心理學教育元素。教師可以要求學生找到自己喜歡的句子并反復朗讀，感受內容中所蘊含的積極情感因素，感悟作者對春的熱愛和對美好生活的贊美。教師還可以鼓勵學生對喜歡的句子進行賞析，向同伴分享句子的精妙之處。在這個過程中，學生會受到感染，產生熱愛生活、熱愛自然的情感體驗。

（二）正確定位目標，體驗學習快樂

在閱讀教學的過程中，正確設定教學目標是十分重要的，這會對后續教學活動的開展提供有效的指引。在積極心理學的視域下，教師要對教學目標進行合理設置，尤其是要關注情感、態度、價值觀層面目標的設定，將關注點從學生的學習結果轉移到學習過程。

一方面，要重視對目標的過程闡述，使學生在閱讀的過程中感受到樂趣，使他們將過程作為導向來獲得喜悅感和滿足感。比如在學習《秋天的懷念》這篇文章的時候，為了幫助學生感受文章的主旨，體會母愛的偉大之處，教師可以要求學生對“我”和母親在面對人生困難時的態度和想法進行對比，以此來感受母愛的偉大，感受“我”內心的愧疚和自責。通過這種形式的目標，學生可以對作者思想情感的變化過程進行詳細描述，使后續教學活動更好地開展。

另一方面，教師可以對閱讀教學目標進行分層劃分，促進三維目標的相互融合，更好地實現在情感層面的目標。這要求教師在目標設定的環節結合學生的特點、堅持循序漸進的原則，使各個目標之間形成合理的層級梯度，這樣可以使學生更好地理解目標，進而更好地達成目標。比如在學習《皇帝的新裝》這篇童話的時候，教師在融合積極心理學的情況下可以將教學目標設置如下：第一，關注文本細節，從細節描寫出發探究人們受騙的原因；第二，思考騙子能夠成功的原因；第三，從皇帝的經歷出發感受誠信的重要性。在分層目標的指引下，學生能夠更好地分析文本內容、感受人物形象，同時可以構建起層次突出、結構完善的教學整體。

（三）實施情感教學，營造良好氛圍

在積極心理學的視域下，教師要在閱讀教學中營造良好的氛圍，使學生形成積極的情感體驗，這樣他們才能在課堂上表現出更高的積極性，主動對文章內容進行學習和探究。在實施情感教學的過程中，教師要充分了解學生的身心特點，使閱讀教學活動引發學生的共鳴。在對情感因素進行滲透的時候，教師要從學生的日常生活出發，選擇學生感興趣的內容來感染和影響他們。除此之外，教師還要為學生提供充足的自我探究和自我思考空間，使他們勇敢地表達自己的意見和看法。

比如在學習《鄧稼先》這篇文章的時候，教師就可以基于積極心理學理念來實施情感教學，在課堂上創造良好的環境氛圍，使學生感受鄧稼先先生身上的優良品質。在課堂導入環節，教師可以通過多媒體來展示鄧稼先的生平經歷，使他們對文章的主人公形成基本的了解，明確鄧稼先在我國核物理領域的地位。在這個基礎上，教師引導學生通過閱讀文章分析鄧稼先取得這些成就的原因，組織他們對鄧院士的優良精神和高貴品質進行討論和交流，在對人物形象深刻了解的基礎上思考如何在生活和學習中將鄧稼先作為學習榜樣。

總的來說，在初中語文閱讀教學中融合應用積極心理學，可以使學生獲得積極的情緒體驗，對閱讀內容產生興趣，并在閱讀的過程中塑造健全的人格。這要求教師深入挖掘教材，在教材中尋找教育元素，重新定位教學目標，使學生體驗學習樂趣，在課堂活動中實施情感教學，營造良好的學習氛圍。