聚焦讀寫結合　提升核心素養

袁怡婭

隨著新課標的頒布，教育教學改革的深入，教學理念也日益更新，其中新時期核心素養已是各學科教學的重要目標。新時期的核心素養要求我們教師應該將教育的核心放在學生的素質培養、全面發展上面。就拿語文學科來說，新課標頒布后，核心素養內涵所包括的四個方面，關注了學生的全面發展，但是四個方面仍然以其中的語言運用為基礎。

無論時代如何更迭，科技如何發展，語言運用能力仍然是學生所要具備的最基礎最重要的能力。除了在日常生活中的理解運用，學生在解題的過程當中找到解題的思路以及從不同角度看待問題，也能體現其語言的理解和運用能力。核心素養的形成是潛移默化的，并且可以對學生產生一定的積極影響，滿足學生在之后的工作、學習過程當中所需要的非常重要的品德以及能力。對于語文學科的教學過程來說，是否重視將讀與寫相結合，考量教師是否將核心素養的培養結合到教學過程當中，這對于之后語文教學的改革和創新具有非常重要的意義。

一、核心素養下小學語文讀寫結合的重要性

隨著我國社會的不斷發展，目前我國仍處于社會主義初級階段，發展的方向也隨時代的進步不斷更新。由以前的快速發展已經逐漸轉向高質量發展，為了跟隨當前社會發展的腳步，教育的發展同樣也以高質量的發展為目標。在教育的過程當中，不應再一味地追求快速發展而是要向高質量發展邁進，這對于師資團隊以及教學模式帶來了非常大的挑戰。為了向這一目標更好的邁進，教師在教學過程中所采用的教學模式也頗為重要，對于教學效率和質量的要求也更高，要將課堂的重點放到可以促進學生發展的方向上來。

讀與寫結合教學，就是在教師教學書中的課文時，學生理解文章大意之后，加強對學生的課內閱讀指導，教師探索并運用行之有效地將課文中的語言、章法、寫作技巧反饋運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，提升學生的閱讀理解能力。在課后通過類文閱讀，鞏固學生的相應能力。如在教學《落花生》一文后，教師可以拓展閱讀《巴根草》，再次溫故植物的不同特點和寫法。在這樣有效的讀后遷移的教學之后，學生再進行寫作方面的練習，讓學生在學習語文的過程當中不再是一味地閉門造車，而是將讀寫訓練相結合，這樣就建立了學生在學習過程中的自信心，提升語文閱讀和分析問題的能力。寫作練習可以使學生的思維更加開闊，豐富自身的想象力，在練習的過程當中使語言表達越來越流暢，善于發現身邊美的事物，從而促進學生的想象能力和觀察能力。教師在教學的過程當中采取讀與寫結合的教學方式可以使課堂的教學更加生動形象，這樣在一定程度上使學生的注意力得到較高的集中，達到有質量的課堂教學效果，提高語文課堂教學方面的效率。

在語文的教學過程當中，閱讀理解與鑒賞教學有一定重要的地位。在語文的閱讀理解與鑒賞教學的教學環節中，對于讀與寫的訓練尤為重要，這在一定程度上影響了學生整體的語文能力。所以教師在教學的過程當中要重視讀于寫的培養，注重教學方法，要使學生在教學的過程當中有一定的收獲，要切實加強語文閱讀理解教學與鑒賞教學，這在一定程度上符合當下核心素養教育理念的要求?？傊?，在核心素養的要求下，在小學時代實施讀寫結合的教學模式，能為我國教育事業人才培養奠定牢固的基礎。

教育教學改革從開始到現在已經經歷了很多年，但是因為固有教學模式沿用已久，當下小學語文讀寫結合的教學存在著很多不足，其中最為突出的是讀與寫分離的情況，這在一定程度上影響了學生核心素養的提升。讀與寫從來無法完全割裂來看待，然而現在很多教師并沒有意識到讀與寫相結合教學模式應用的必要性，并且自身的文學功底相對薄弱，針對現存的問題難以提出相應的解決措施。

二、核心素養下小學語文讀寫結合教學的策略

（一）培養學生的自主性

在教學的過程當中，教師要采取相應的教學模式，把課堂上的主人地位歸還給學生自己，使學生更自然更主動地融到課堂學習中。相比較強迫教學和灌輸性教學來說，學生自主性的提高可以推動學習更高效地進行，學生吸收進的知識會更牢固，從而逐漸對學習產生興趣。例如教師在教學《少年閏土》這篇文章時，教師可以讓學生先自主閱讀課文，再指名學生分自然段、分板塊的朗讀。在學生朗讀之前，教師可以先拋出與課文內容相關的問題，讓學生可以在閱讀的過程當中帶著問題進行閱讀、有目的地閱讀。例如作者和年少時的好朋友閏土是不是擁有一個快樂的童年呢？在文中作者是否描述了與閏土童年之間的趣事？如果有都有哪些童年趣事？作者在年少時與閏土分開之后再見面時作者具有怎樣的心情？抓住每一個課堂環節督促學生積極思考。當學生將文章閱讀完畢以及回答完相應問題后，教師可以再提問一些學生與小伙伴之間的童年趣事，讓學生聯系自己的生活經驗談一談，這樣可以將課文背景與學生的生活聯系起來，從而增加課堂的活躍程度。即便課文所處的年代遙遠，學生也不會有隔閡感。當學生產生一定的興趣之后，再指導學生學習作家的寫作特點，例如賞析文本中魯迅的外貌描寫，遷移到平時寫人的作文中去；分析文本中景物描寫、動作描寫為語言帶來的妙處，再進一步從所寫事情中了解閏土是一個樸實可愛、聰明能干的農村少年，體會作者表達出的我和閏土之間的深厚友誼。

在課后的拓展作業中，教師布置學生一篇與童年玩伴相關的趣事進行創作，并注意把課文中出現過的寫作手法、包括景物的描寫以及動作的描寫加入作文當中，寫真實難忘的事情，表達真摯難得的情感。教師通過上述教學模式來進行教學，便是在平常的課堂中注意到了小學語文讀寫結合的教學模式，在教學的適當契機拓展思維，使學生愿意積極參與課堂，從而提高學生進一步閱讀和寫作的興趣，讓學生的寫法有樣可學，內化之后教師再進行課文和作文的對比點評，培養學生在學習文本方面的主觀能動性，這便是在為學生核心素養的構建打下較為堅實的基礎。

（二）激發學生的創新精神

進入到小學的學習過程當中，不少學生沒有形成獨立思考的能力，導致學生在學習的過程當中對于教師以及書本有非常強的依賴性，使思維禁錮到了書本中所描寫以及教師在授課過程當中所講述的內容，這時教師就要在授課的過程當中培養學生的思維拓展能力，改變教學模式，形成一種適合學生的教學方案，讓學生在學習的過程當中逐漸具有舉一反三的能力。例如在學習《他像一顆挺脫的樹》這篇文章，文中多次描寫了外貌以及動作，運用了非常豐富的寫作手法。教師在進行教學以及學生閱讀這篇文章之前，可以將文中所用到的寫作手法向學生進行簡單的介紹，并且拋出問題讓學生思考在文章中是否出現了相應的寫作手法？以及寫作手法在文章中具體體現在哪里？最后讓學生運用自己掌握的寫作手法進行相應的語句表達或者文段描寫，讓學生在課堂中積極踴躍地分享所寫的文段，教師適時地點撥指導，尤其注重學生自己的語言和文中語句的對比賞析。對五下的學生來說，找出文章所運用的表達方法并不難，難的是進行恰當的模仿。所以學生先嘗試模仿，教師再點評修改，會加深學生的印象，加強學生對表達方法的運用能力。點評的同時可以給予積極回答問題的同學相應的獎勵，如此在一定程度上提高學生的分享及表達能力。

再比如五年級語文上冊的《慈母情深》一文中有不少獨特的寫法：來到工廠尋找并辨識母親的過程中，梁曉聲寫到母親直起背來到轉過身來，再到吃驚地望著我的過程，一系列倒裝句的反復，先進行神態動作的描寫，再強調人物“我的母親”，是學生們之前從未接觸過的。在此處帶領他們反復地品味，發現獨特處，體悟其中的感情之深。學習這種句式所帶來的與眾不同的強調感，回味朗讀，并及時引導學生自主仿寫。像這樣的教學，便是有效的課堂上的讀寫結合，高效地讓學生在語言運用上進行創新與積累。

教師在布置課后寫作的同時，可以讓學生在寫作當中運用到本篇課文習得的寫法，這樣便是讀寫教學模式的遷移拓展，給了課堂內容一個展示的空間。學生的成果并不會無處可去，完整的過程豐富了學生文學素養、提高了觀察分析能力以及讀寫能力。在潛移默化的過程當中注重學生發散性、創新性思維的培養，使其在生活當中也做到舉一反三，從而在之后的學習、生活、工作當中可以有效地解決相應困難。

（三）提高教師的綜合素養

教師在學生的成長以及教育中起到了至關重要的作用，并且對學生人生方向的指引起到了積極的作用。學生在成長的過程當中大部分時間是在學校進行學習，所以與教師相處時間也相對較長，因此教師對于學生的影響不是一蹴而就的。教師自身要重視自己在學生心中的形象，自己的言行對于學生的影響，要起到積極的作用，所以教師要不斷提升自己的文化素養，這樣才能為學生起到一個正面積極的作用。其實，若要自如地應用讀寫結合的教學模式，要求教師要具有相對濃厚的文學底蘊，教學課本相關內容時方可以為學生進行知識拓展，才能在課堂上對學生有基本的知識層面的傳遞，同時可以為學生帶來正向的價值觀，培養學生良好的品德?？梢赃@么說，教師的個人素養也是學生能習得的語文核心素養的一部分顯現，教師的素養將“潤物細無聲”地影響著學生，豐富的內涵所帶來的個人魅力是對學生最正面的引導。

例如在學習《青山處處埋忠骨》這篇文章時，補充相關的歷史人物是教師的基本課內拓展。學生應該了解古代以及古代具有忠誠品質的歷史人物，例如宋代抗金英雄岳飛，一生不忘精忠報國；文天祥，在受俘期間，元世祖利用高官厚祿誘惑他，勸他投降，文天祥都寧死不屈，保有一身忠骨，選擇從容赴義；林則徐，虎門銷煙，有一身炎黃子孫的骨氣。教師可以結合相關歷史事件，為學生講述古代歷史人物的真實事跡，讓學生有身臨其境的感覺。教師還可以結合自身感受談談對于歷史人物的看法，也可以讓學生進行分享，談談自己心中的英雄。教師可以在授課之前寫一些抒發自己愛國之情的文章或詩歌，在上課時將文章閱讀分享給學生，用自己的愛國情懷去激發學生的愛國感恩之心。最后可以將課堂中所講述的歷史人物事跡，與學生在上課過程當中分享的歷史人物事跡相結合，運用到寫作的過程當中，從而使文讀寫結合的課堂教學模式更順利自然地開展。

在小學語文學習中，教師采用讀寫結合的教學模式，與傳統教學模式存在一定的差異。其中主要表現在傳統教學模式是將閱讀與寫作分成兩大板塊，讓學生在學習閱讀的過程當中不會自然地融入寫作；又或者在教學寫作的過程當中只會講授技法，脫離閱讀。這樣傳統的教學模式很難讓學生將在課堂中所學到的課文與自己寫作內容相結合，會使學生難以提起對讀和寫的興趣。語文閱讀效果不足，寫作的方法和內容都將相對匱乏。

讀與寫相結合的教學模式可以使學生在語文學習的過程當中更加的靈活，學習內容更加的緊湊，讓學生在語文閱讀的理解方面以及寫作素材方面更加的充實。讀寫結合的教學模式鞏固了學生對于知識的掌握，同時培養了學生的讀寫能力以及舉一反三、思維創新、自主創作等各方面的能力。閱讀是為促進更好地表達，表達又推動學生理解思考，讀與寫相結合的教學模式，可以說正為我們所倡導的“以人為本”教育理念的落到實處做出了重要貢獻。讀與寫相結合的教學模式，我們一線教師都應該大膽嘗試，不斷實踐，在嘗試實踐中常思常新。