小學數學課堂提質增效教學策略

楊曉娟

對小學數學課堂教學的提質增效工作是提升小學生數學學科綜合素養的重要保障。結合當前階段落實小學數學“雙減”政策、“大閱讀”“核心素養”等理念的要求，教師要將更多的科研精力、努力方向放在對課堂效率的提質增效上。筆者就“雙減”政策等背景下達成數學課堂提質增效的時局性和指向性，并通過教學案例提出合理的教學優化策略，為小學生構建一個能夠實現自主探究、自我成長的全新數學生態課堂。

抽象性是數學學科的本真特質之一，對小學生的數理思維、應用能力等綜合素養的要求較高。數學課改理念以及“雙減”等政策理念的推出，推動了數學教學活動主體向學生的實質性轉變，體現了教學活動圍繞學生展開的教學架構。課堂教學效果的好與壞直接決定最終效果。教師要關注小學生的成長，積極創設人性化、靈活多變的數學生態課堂，促進小學生實現個性化發展。教師要注重通過提質增效來優化數學教學實際效能，保障數學課改工作能夠順利得到落實并科學發展。“雙減”政策落地還需要注重提升教師業務素養，提升課堂時間、認知行為的有效率。

一、革新教育認知，關注提質增效

小學數學教師一定要注重自身專業教學理念的革新，深入學習數學理念及課改要求，做到精準研討、快速落實，最終實現課堂的提質增效，為小學生的數學素養發展創設認知和探索環境。

（一）響應政策要求，革新施教理念

小學數學的基礎性和應用性特質決定了小學生必須學好這一課程，這對小學生實現自我提升、成人成才影響巨大。“雙減”政策的提出充分展現了數學課程理念中學生為主體的基本原則，對于培養并發展學生綜合素養意義深遠。該政策走進課堂教學實現了對傳統小學數學施教理念的革新，創造了更多使小學生能夠自由發揮的空間，幫助小學生在自主學習過程中實現綜合素養快速提升。在組織數學實踐中，教師要深刻認識到“雙減”政策給課堂教學提出來的更高要求，要注重及時查漏補缺、應用延伸、精準反饋等，要理性設計數學課堂內容，高標準達成提質增效，通過精心設計和合理組織確保數學課堂教學水準。

（二）創新教學思路，實現提質增效

教師要從“雙減”政策落實出發，貫徹課堂上有關“雙減”的具體要求，對課堂設計進行重新思考，為學生打造優質數學認知環境。首先，革新教師教學理念。教師要從政策出發找準教學工作組織落實的要點，尤其關注“雙減”政策落地帶來的數學課堂變革導向，同時關注學生在課堂教學中是否實現了角色上的有效轉變。從任務導向出發巧設數學活動內容，以達到提質增效的課程目標；其次，以數學課程內容特質為依據，教師要善于增加一些趣味性、生活性、邏輯性、挑戰性內容來實現與學科教學的深度融合，利用這樣的方式顯著提升并發展課堂教學實效。通過趣味性、生活化、挑戰性等元素的融入，能夠顯著激發學生的數學認知，促進其形成數學學習的實效性和穩定性。

二、融合信息技術，打造提質課堂

利用信息技術的變化特點和模擬功能能夠實現數學課堂教學氛圍的新突破，讓數學教育活動更加具有趣味性和專業性，這將對提升數學教學質量有很大幫助。在實現課堂提質增效的實踐中，教師可以充分融合信息技術打造數學生態課堂，打造優質高效課程設計。

（一）打造“線上”課堂，創建自主學習空間

科技的進步和條件的變化讓線上教學成為一種新常態。“線上教學”背景下優化提質增效策略，最終目標是實現數學應用與創新素養的大提升，實現學習手段信息化素養的大提升，學生會利用信息技術手段進行知識的搜集認知、整理歸類以及應用創新，主要是結合實踐去學數學、用數學，創新數學發展思維。努力發揮技術優勢，幫助學生突破認知和探究難點，力爭實現碎片化、自主化學習，為學生構建自主習得和探究空間，鼓勵學生在不斷實踐中提升學習質量。

在探索課《平行四邊形的面積》的教學中，受疫情影響教師使用釘釘平臺組織教學為學生提供了充足的自主學習空間，為學生實現全面發展創造了機會。釘釘平臺的使用促進了學生數學應用與創新，讓學生能夠通過使用釘釘平臺來獲得更加豐富的自主學習與互動體驗。首先教師在線上課堂通過電子學案的方式給學生展示了三角形等圖形，讓學生辨別這些都是什么圖形，并說出如何求它的面積。教師借助平臺的視頻連線功能讓學生在對比觀察和數理分析的基礎上演示將一個平行四邊形卡片沿著一條高剪開為一個長方形和一個三角形的過程，進而引出關于“平行四邊形”面積計算方法的思考。通過使用釘釘實現了線上觀摩展示、認知探索與體驗分享等課堂行為，鼓勵學生自由表達，自主討論。由于知識的復雜性致使部分學生不能在課上進行深刻理解，所以教師提醒學生平臺還提供了教學回放功能，這為學生的再學習、再認知提供了線上學習的手段支持。不僅如此，在課后作業反饋方面，教師也可以使用釘釘來實現即時高效反饋。家校本作為釘釘平臺的主要功能就是為教師布置作業提供支持，學生寫完作業拍照上傳，教師再進行即時批改評價，學生自我糾正作業等。利用家校本平臺中的自主反饋評價、自主矯正提升、自主應用創新等功能都能為小學生數學學科的深入學習創造條件，為學生和教師之間建立了自主學習的線上通道。同時，教師還可以使用“問卷星”進行單元或專題檢測，提升“線上教學”反饋的客觀與真實。利用現代信息技術打造了“線上—線下”教學的統一平臺，實現數學學習的提質增效。

（二）促進思維聯動，提升課堂效率

學科工具性特點讓數學成為小學生實現綜合素養發展的重要學科。數學思維的培養是發展小學生綜合素養的必要途徑。針對數學學科抽象化等特點，教師在問題設置與解決中巧用信息技術能夠促進學生實現直觀想象和抽象思維之間的有效聯動，從而顯著提升數學認知效率。尤其在“雙減”政策下，枯燥地講練課堂已經不能夠適應課時緊、任務重的新特點。基于此，教師要善于理念反思和優化設計，注重考慮數學課堂實際教學需求，積極思考信息技術的應用策略。應用信息技術突破抽象數學問題具體化的難關，繼而實現對教材內容的拓展和優化，利用多維技術的深入運用創新課堂教學方式，實現小學生數學思維的聯動，提升其個人數學素養。

在《長方體和正方體》的拓展教學中，教師要充分結合教學要求運用信息技術來實現抽象問題具體化的展現。本節課的教學實踐中，教師利用多媒體信息技術來模擬長方體和正方體的平面展開圖，促進小學生實現抽象思維與直觀想象之間的聯動。通過這樣的方式讓學生能夠借助自主探究掌握相關規律，提升數學認知技能，讓抽象的問題得到了具體化表達。同時，教師還可以將這些課程教學視頻利用線上APP進行上傳，為學生提供反思的空間，讓小學生能夠隨時跟著教師的節奏進行學習，提升數學拓展學習效果。

三、關注核心素養，豐富課堂內涵

“雙減”政策的提出旨在讓小學生擁有更多自主學習的時間，實現個性化、系統化成長。“雙減”背景下的小學數學教師要注重通過滲透生活理念培養數學閱讀能力，創新課堂模式來打造高效數學課堂，實現數學認知的提質增效。

（一）融入生活元素，體現數學實用性

生活中數學知識的運用是非常普遍的，數學教材上的表述與現實生活之間的聯系也是非常密切的。小學生正處于探索數學世界的懵懂期，對生活中的數學現象保持著一定的認知熱情。“雙減”政策為他們探索世界保留更多的自主時間。不僅如此，通過一些生活因素在數學課堂教學中的融入，能夠牢牢地將學生注意力集中在課堂上。通過生活元素融入課堂的形式，來幫助學生理解生活化的數學知識，實現數學課堂的提質增效。數學學科的實用性也能夠通過生活情境很好地體現出來，激活小學生運用思維。

在能力提升課《認識人民幣》的課堂教學中，教師就可以充分結合人民幣在生活中的使用來激發小學生參與課堂學習。基于低年級學生容易在課堂上走神等情況分析，將生活情境融入本節課的教學中，通過構建生活情境助力小學生參與人民幣的認知。人民幣單位的換算教學教師可以設置一個“跳蚤市場”也就是購物市場的情境來給小學生親自體驗的機會，從而在“購物”情境中掌握人民幣的兌換知識等。

（二）發展閱讀能力，打造增效課堂

“大閱讀”背景下數學課堂提質增效策略探究是保障課程教學質量提升的重要途徑，是最終實現數學文化素養和數學發展理念的大提升的關鍵手段。完成這一目標主要是通過閱讀發現數學中的“原理”與“本真”，進而為服務生活扎牢知識根基，也交給了學生用發展的眼光學數學、用數學。數學閱讀水平高低是對學生進行數學學科核心素養培養的重要方面，要為學生打造自主學習空間，結合必要教學策略發展個人數學閱讀能力。

在算理技能教學《兩位數乘以兩位數》時，教師圍繞“理解兩位數乘以兩位數（不進位）和（進位）兩種不同計算過程”的教學難點開展教學。在本節內容的學習中，擁有良好數學閱讀能力的學生一定能夠更加快速地適應教師的教學節奏，緊跟教師的步驟完成算理分析。整個課堂教學緊湊有序，幫助學生理解兩種算法在算理上的不同，讓本節課堂教學完美收官。課后教師提醒學生自主完成算理的拓展閱讀，了解國內外及中國不同時代中這一類型的計算的算理區別，以此豐富學生的算理素養和閱讀素養，同時也了解了數學發展以及數學文化的博遠至深。

（三）創新教學模式，培養核心素養

“數學核心素養”教育目標背景下的數學課堂提質增效策略，有效保證學生綜合數學素養的大提升。小學數學課堂實現提質增效要為學生創造一個能夠自主探究的環境，讓小學生能夠在自主探究中獲得經歷和體驗，高效掌握學科知識，成為學習的探究者、嘗試者。通過為其構建輕松、自主的課堂學習環境來提質增效。教學實踐中教師要注重教學模式的創新發展，幫助小學生實現自身數學學科素養的顯著提升。教師可以使用任務驅動的方式創新數學生態課堂，打造增效課堂。

在教學探索課程《長方形和正方形的面積》時，教師要準確掌握學生學習節奏，為學生營造問題探究的平臺和氛圍。教師在教學時可以組別的形式來鼓勵學生推演探究兩種圖形面積計算公式。鼓勵學生在小組探究中踴躍表態，掌握所學知識，提升探究效率。在分組探究中，有的小組利用平均分格的方式“計算”長方形面積，利用數格子的方式來獲得長方形的面積，然后算出面積；有的小組則利用剪切的方式將長方形進行分割，最終求得面積。在整個互動探究中，學生的自主性學習得以實現，最后通過總結小組探究推導出長方形面積計算公式為“長乘以寬”。“雙減”背景實現課堂提質增效的最終目標是實現自主學習與互動分享素養的大提升，利用小組探究學習實現了自主性習得，小學生實現了高效認知與互動提升。

綜上所述，“雙減”政策的有效落地讓數學教學工作得到了快速發展。如何能夠實現小學數學課堂的提質增效，是每一位數學教師都要思考的重要問題，更是協調“雙減”與高效教學之間關系的重要內容。實現數學課堂的提質增效不僅需要教師深入學習落實“雙減”政策要求，同時還需要重新定位和思考如何重塑數學課堂，達成高效教學目標。在實踐中，教師可以通過信息技術打造“線上—線下”教學模式，注重生活元素在數學中的融入，關注學生數學閱讀技能的培養，分組探究創新數學教學模式等途徑來落實“雙減”政策和核心素養目標的提升。